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一、从学生的兴趣所在入手
瑞吉欧理论认为：好的教育当从儿童的兴趣、爱好、需要出发，尽最大力量地去尊重儿童的体验，满足儿童的需求。统编教材特意选编了学生感兴趣的故事，以唤起他们阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯和能力。教学中，教师要善于捕捉学生感兴趣的内容，放大文本有新鲜感的表达，从而促进学生阅读能力的发展。
如在教学《要下雨了》（统编语文教材一年级下册）时，笔者发现很多孩子都把自己当成了文中充满好奇心的小白兔，他们用两根手指竖在头顶，满脸微笑地互相逗乐。于是笔者放弃了课前设计的“读一读，想一想：在下雨前，小燕子、小鱼、蚂蚁们都在干什么？”这一自主阅读、小组交流、讨论的环节，改成小组内四人对话的形式，让小组内成员自由分工，自主合作，完成课文中的人物对话。而后，笔者再以小记者采访的情境模拟，对各小组内的一些角色扮演者进行采访，如：“小燕子，你好！你这么忙碌，是在干什么呀？”“小鱼，小鱼，你怎么游到水面上来了？”“蚂蚁，蚂蚁，你们是在搬家吗？”反反复复的对话，让课文有趣的情节得到放大，学生的兴趣得到张扬，他们在饶有趣味的角色扮演中，不知不觉地复述了课文，积累了语言，了解了自然界有趣的现象。
二、从真实的探究体验做起
罗杰斯的心理学告诉我们：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”确实，语文课程突出的实践性和综合性特点，决定了学习语文必须通过自身的实践才能完成，任何口传耳受的知识，都不能让学生真正提升自身的认知和能力。教学中，笔者尽量组织开展富有思考、探究意味的语文实践活动，让学生在积极释放自身的主观能动性和创造性中，活跃思维，自我建构。
如教学《文具的家》（统编语文教材一年级下册）时，笔者围绕“听了贝贝妈妈的话，我们应该怎样让自己的铅笔、橡皮、直尺等文具天天回家”，让学生反复出入文本，在提取文本信息、运用文本信息中，学会阅读和交流，并接受文中的好做法，养成良好的生活习惯。
为了让学生进一步学习文本的表达，积累书面语言，笔者还创设了这样的问题情境，引导学生运用课文里的相关词语讲自己的故事：“贝贝真是个爱丢东西的小朋友啊！你有没有过这样的事呀？”学生的生活经验一下子就被唤醒了，交流中，“它就不见了”“找不着了”“不知道丢到哪里去了”这些丰富的表达形式被学生毫无违和感地运用着，自然地表达着自己的生活。
三、在激励鼓舞中积极引导
第斯多惠关于教育的力量是“唤醒、激励、鼓舞”的论述，启发我们的教育教学从欣赏学生开始。教师要成为儿童学习路上的陪伴者、喝彩者，让学生在师生平等和谐的氛围中，积极主动地获取自己想要的那份能力和素养。因此，教师切不可放大自己的主导作用，而要尽可能地退到幕后，让课堂学习的主人在自主探究、踊跃展示中，自我实践，自我总结，自我建构。
如教學《一分钟》（统编语文教材一年级下册）时，为了让学生真正体验到一分钟看起来虽然短，但是也能做很多的事情，懂得节约时间，根据一年级学生的特点，笔者组织了读儿歌、看书、数数字、跑步、写字等他们擅长且能轻松完成的活动，让他们惊讶于自己一分钟的成果：一分钟内，我能读两首诗！我能读一篇课文！我能数到一百多！我能跑65步！我能写20个字！……面对学生自豪的神情，笔者毫不吝啬地给他们竖起大拇指，同时送上自己的寄语：“一分钟，说长不长，说短不短。放弃它，很可惜;珍惜它，有收获。”因为是寄语老师送给自己的，所以每个学生都读得格外用心。此时，笔者再让他们也像老师这样，送给元元一句话，让元元也懂得不浪费时间。
总之，儿童课堂阅读当属于儿童，教师对文本解读得再深刻，课上少部分学生的讨论再精彩，终究不能代替学生个体的真正的学。教学中，教师一定要弯下身子，耐心等待学生慢慢体验，反复实践，自我感悟，自我反思，收获自己的丰硕果实！
（作者单位：江苏省南通市文亮小学）
瑞吉欧理论认为：好的教育当从儿童的兴趣、爱好、需要出发，尽最大力量地去尊重儿童的体验，满足儿童的需求。统编教材特意选编了学生感兴趣的故事，以唤起他们阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯和能力。教学中，教师要善于捕捉学生感兴趣的内容，放大文本有新鲜感的表达，从而促进学生阅读能力的发展。
如在教学《要下雨了》（统编语文教材一年级下册）时，笔者发现很多孩子都把自己当成了文中充满好奇心的小白兔，他们用两根手指竖在头顶，满脸微笑地互相逗乐。于是笔者放弃了课前设计的“读一读，想一想：在下雨前，小燕子、小鱼、蚂蚁们都在干什么？”这一自主阅读、小组交流、讨论的环节，改成小组内四人对话的形式，让小组内成员自由分工，自主合作，完成课文中的人物对话。而后，笔者再以小记者采访的情境模拟，对各小组内的一些角色扮演者进行采访，如：“小燕子，你好！你这么忙碌，是在干什么呀？”“小鱼，小鱼，你怎么游到水面上来了？”“蚂蚁，蚂蚁，你们是在搬家吗？”反反复复的对话，让课文有趣的情节得到放大，学生的兴趣得到张扬，他们在饶有趣味的角色扮演中，不知不觉地复述了课文，积累了语言，了解了自然界有趣的现象。
二、从真实的探究体验做起
罗杰斯的心理学告诉我们：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”确实，语文课程突出的实践性和综合性特点，决定了学习语文必须通过自身的实践才能完成，任何口传耳受的知识，都不能让学生真正提升自身的认知和能力。教学中，笔者尽量组织开展富有思考、探究意味的语文实践活动，让学生在积极释放自身的主观能动性和创造性中，活跃思维，自我建构。
如教学《文具的家》（统编语文教材一年级下册）时，笔者围绕“听了贝贝妈妈的话，我们应该怎样让自己的铅笔、橡皮、直尺等文具天天回家”，让学生反复出入文本，在提取文本信息、运用文本信息中，学会阅读和交流，并接受文中的好做法，养成良好的生活习惯。
为了让学生进一步学习文本的表达，积累书面语言，笔者还创设了这样的问题情境，引导学生运用课文里的相关词语讲自己的故事：“贝贝真是个爱丢东西的小朋友啊！你有没有过这样的事呀？”学生的生活经验一下子就被唤醒了，交流中，“它就不见了”“找不着了”“不知道丢到哪里去了”这些丰富的表达形式被学生毫无违和感地运用着，自然地表达着自己的生活。
三、在激励鼓舞中积极引导
第斯多惠关于教育的力量是“唤醒、激励、鼓舞”的论述，启发我们的教育教学从欣赏学生开始。教师要成为儿童学习路上的陪伴者、喝彩者，让学生在师生平等和谐的氛围中，积极主动地获取自己想要的那份能力和素养。因此，教师切不可放大自己的主导作用，而要尽可能地退到幕后，让课堂学习的主人在自主探究、踊跃展示中，自我实践，自我总结，自我建构。
如教學《一分钟》（统编语文教材一年级下册）时，为了让学生真正体验到一分钟看起来虽然短，但是也能做很多的事情，懂得节约时间，根据一年级学生的特点，笔者组织了读儿歌、看书、数数字、跑步、写字等他们擅长且能轻松完成的活动，让他们惊讶于自己一分钟的成果：一分钟内，我能读两首诗！我能读一篇课文！我能数到一百多！我能跑65步！我能写20个字！……面对学生自豪的神情，笔者毫不吝啬地给他们竖起大拇指，同时送上自己的寄语：“一分钟，说长不长，说短不短。放弃它，很可惜;珍惜它，有收获。”因为是寄语老师送给自己的，所以每个学生都读得格外用心。此时，笔者再让他们也像老师这样，送给元元一句话，让元元也懂得不浪费时间。
总之，儿童课堂阅读当属于儿童，教师对文本解读得再深刻，课上少部分学生的讨论再精彩，终究不能代替学生个体的真正的学。教学中，教师一定要弯下身子，耐心等待学生慢慢体验，反复实践，自我感悟，自我反思，收获自己的丰硕果实！
（作者单位：江苏省南通市文亮小学）