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【摘要】散文是中小学阅读教学的主导文类，散文教学受到一线教师和研究者的关注。然而散文教学还面临诸多问题，亟须进一步探究。本文从散文文体辨识、教学内容确定、教学策略等方面对近10年中小学散文教学的研究状况进行评析，以期对散文教学与研究有所启示。
【关键词】中小学；散文教学；研究
【中图分类号】I056 【文献标识码】A
散文作为一种自由灵活的文体，叙写真人真事，体现作者个性情感，蕴含深厚的人文底蕴，在中小学语文教材中所占篇目较多，是中小学阅读教学的主导文类。笔者通过查阅相关资料发现，近十年来，中小学散文教学研究的论文数量呈逐年递增的趋势。那么，在弘扬中华优秀传统文化与新课程改革不断深入的背景和形势下，散文教学的探究成为研究者关注的问题。本文拟从散文文体辨识、教学内容确定、教学策略探究等方面对近十年的中小学散文教学研究状况进行简要评析。
一、散文文体特征辨识
（一）旧说：“形散神不散”
最早提出散文特征是“形散神不散”这一说法的是肖云儒《形散神不散》一文，这种说法被绝大多数研究者及一线语文教师采用。后来有人质疑和辨析，认为“形散神不散”易导致散文写作及教学的单一化和模式化的僵硬趋势。2005年，肖云儒对于自己当年关于散文“形散神不散”的提法进行了新的阐释，“形散神不散”的观点影响深远，一直以来有人秉持该观点进行散文教学和研究。如，李敬的论文从围绕散文“形散神聚”的特点从阅读教学、写作教学两方面探讨散文教学模式。
（二）新解：“我”与“这一篇”
近年来，人们对散文文体特征又形成了一些新的认识。如，郑桂华指出：“散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连，其代表形式是散文诗；另一端与专事叙事的小说紧密相连，其代表形式是第一人称叙述的见闻类小说。”王漫认为：散文贵在有“我”，品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟，要把握每一位作者、每一篇散文情思的独特与深刻。王荣生认为，散文是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。高度个人化的言说对象和言说方式，是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的差别。这些新探讨为部分教师和研究者认同，为散文教学实践提供了新的理论视角。
二、散文教学内容的确定
确定散文教学内容，是备受教师和研究者关注的课题，有共识，也有个性化解读，下面从文章学、语义学、课程教学等角度对其分类简要述之。
（一）文章学视角：文体特征
当前，散文教学有三种代表性路径：一是韩向东的“文体—教学”，他指出，散文教学应重视作者是以怎样的表达方式和语言形式来体现这种情感流动的。同时教学中还不能忽视作者这个“人”。二是郑桂华的“辨体—识人—断文—教学点的选择”的指导思路。三是王荣生的“这一篇”散文的“个性化”教学内容选择策略：作者个性化的言语表达、语句章法、独特的情感认知。这三种路径有一定的理论指导意义，部分研究者在此基础上进行了深化或细构。
（二）语义学视角：文本细读
文本细读是对语义学文本细读概念的一种借用，在课程教学的语境下，是为阅读教学服务的。因此，很多研究者将其引入散文阅读教学中。如，徐继平认为，散文教学内容有效取向的一个基本途径便是文本细读，要经由语言的品味，挖掘出散文的精髓。张睿认为，文本细读对确定初中叙事散文的教学内容有一定的指导作用，提出通过咬文嚼字、深情朗读、重现写作现场、空白追问研读等文本细读的方法探寻现代叙事散文的教学内容。
（三）与课程教学的“交集”
有研究者将以上理论与教学进行结合，进一步细化确定散文教学内容的策略。毛惠康等人认为，确定散文教学内容须立足学生需求、依据散文体式、紧扣语文课程标准。夏继清提出，从课程标准、教材编写、文章体式、学生需求角度确定教学内容。可以看出，这些探索基本是文体特征与课程教学等理念的“交集”。杨梅提出了“揣摩学情—深度解读—体验反思—课堂生成”的思路，则糅合了以上几种观点，其“课堂生成”的提法值得肯定与注意。
三、教学策略探究
关于散文教学方法策略的论文数量较多，笔者择要从解读角度和方法、理论策略等方面进行简述。
对散文解读的视角大致从情感审美、语言结构等方面展开。如，范小芬从意境美、情感美、哲思美、形式美四方面阐述了如何在教学中鉴赏散文的美。谢建武提出通过“问情”“因何生情”“怎么表情”的三级提问的方式来引领学生体验散文情感。俞国华以《囚绿记》为例谈散文教学中的词句品析，通过比较阅读、结合语境等品味散文语言的精美精妙。
也有研究者提出其他教学策略。如，王荣生指出，解决散文教学的问题可以尝试“阻截”“分流”与“正面应对”三个对策；付红霞提出整体阅读观；狄晓昀提出，体验学视野下的散文教学研究；李铁提出情境教学法在散文教学中的应用；冯美红提出“沉浸式”散文教学，让学生沉入散文所营造的意境中。以上教学策略或方法，对散文教学都具有一定的启发意义。不过，也要警惕：策略方法必须围绕语文教学展开，不能脱离语文本身。
四、几点反思
综观近十年的散文教学研究，取得了比较丰富的成果，具有以下特点：研究方法多元化，一线教师和研究者以实践为依据，结合文章学、语义学、语用学、接受美学等理论展开教学和研究，为散文教学提供一些新的思路和方向；体现了新课程理念，散文教学研究大都能体现新课程理念，按照课程标准、教学内容的科学体系进行研究探讨，注意把握学情，激发学生学习热情，鼓励学生以自主合作探究的学习方式学习，凸显了学生的主体地位。
尽管散文教学研究取得可喜成果，但是还有一些地方有待继续研究和拓展，例如：
（一）散文研究专题细分不够
多数研究都是笼统地针对散文进行整体上研究，很少在散文類别上进行细分探究。如孙绍振“审美”“审智”“审丑”的分类，这为分类研究提供了一定的指导和启发。又如，可以按照散文的表达方式将散文分成写景、叙事、议论等，可以就一种表达方式进行研究，这方面的文章还不多见。 （二）对散文风格关注不够
郑桂华认为教师应掌握散文知识体系，对各类散文都应有一个整体把握，还应对作家的散文风格有一定的判断。目前关于作家散文风格的研究的不多，相关专著不多，目前有贵志浩关于散文语体风格的研究比较深入，提出“闲话体”“独语体”“倾诉体”等分类，这给中小学散文教学研究带来了新的思考方向，具有一定的启发性。
（三）散文教学解读的视野还可以拓展
目前的散文教学大多局限于传统的语言、结构、审美、情感等层面。笔者认为，大力弘扬和传承中华优秀传统文化的背景下，散文教学也应适当地开掘文本中的文化精神，让散文课堂教学少一点“自我”的情调，多一些家国民族的文化内涵。
本文对近十年中小学散文教学所作的盘点和评析，未必全面，只是笔者不成熟的想法，希望能给一线语文教师和研究者带来一点启发。
参考文献
[1]吴晓蓉.论新时期散文的三次论争[J].西南民族大学学报：人文社科版，2002（S4）.
[2]陈剑晖.新时期散文观念与散文论争[J].海南广播电视大学学报，2008（3）.
[3]肖云儒.“形散神不散”的当初、当年和现在[J].美文，2005（6）.
[4]李敬.中学散文教学初探——论散文教学的“形”散“神”聚[D].济南：山东师范大学， 2007.
[5]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则—以《听听那冷雨》为例[J].语文学习，2008（5）.
[6]王漫.重构散文的本体知识与教学知识[J].语文教学通讯， 2010（8）.
[7]王荣生，等.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[8]韩向东.散文“教学内容”应如何定位[J].语文学习， 2008（1）.
[9]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则—以《听听那冷雨》为例[J].语文学习，2008（5）.
[10]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学， 2011（1）.
[11]徐继平.文本细读：初中散文教学内容的有效取向——从《幽径悲剧》课堂教学说起[J].新课程（上），2011（4）.
[12]张睿. 初中现代叙事散文教学内容的确定性——从王君讲《老王》课堂教学说起[J].中学语文， 2014（7）.
[13]毛惠康，吴伟昌.散文教学内容的确定须多维聚焦[J].语文教学与研究， 2011（12）.
[14]范小芬.呼唤具有审美特质的散文教学[J].21世纪中学生作文：高中教师适用，2009（7）.
[15]夏继清.高中现代散文教学内容的确定与教学设计探 索——以苏教版《现代散文选读》为例[D].苏州：苏州大学，2014.
[16]杨梅.例谈有效创生散文教学内容的思路[J].文教资料， 2010（15）.
[17]谢建武.循情析景（事）巧教散文—以《赤壁赋》教学为例[J].考试：教研版，2009（11）.
[18]俞国华.以《囚绿记》为例谈散文教学中的词句品析[J].考试周刊，2014（90）.
[19]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法， 2011（9）.
[20]付红霞.整体阅读观下的中学语文散文教学[D].南京：南京师范大学，2008
[21]狄晓昀.体验学视野下的散文教学研究[D].济南：山东师范大学，2012
[22]李铁.情境教学法在散文教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2014
[23]孙绍振.文学创作论[M].福州：海峡文艺出版社，2007
[24]冯美红.初中语文沉浸式散文教学研究[D].苏州：苏州大学，2011
[25]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则——以《听听那冷雨》为例[J].语文学习，2008（5）.
[26]贵志浩.话语的灵性：现代散文语体风格论[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
作者简介：何锐，1981年生，安徽六安人，合肥師范学院在读研究生，攻读方向：语文学科教学；甘松，合肥师范学院文学院副教授，博士，硕士生导师。
（编辑：钟园）
【关键词】中小学；散文教学；研究
【中图分类号】I056 【文献标识码】A
散文作为一种自由灵活的文体，叙写真人真事，体现作者个性情感，蕴含深厚的人文底蕴，在中小学语文教材中所占篇目较多，是中小学阅读教学的主导文类。笔者通过查阅相关资料发现，近十年来，中小学散文教学研究的论文数量呈逐年递增的趋势。那么，在弘扬中华优秀传统文化与新课程改革不断深入的背景和形势下，散文教学的探究成为研究者关注的问题。本文拟从散文文体辨识、教学内容确定、教学策略探究等方面对近十年的中小学散文教学研究状况进行简要评析。
一、散文文体特征辨识
（一）旧说：“形散神不散”
最早提出散文特征是“形散神不散”这一说法的是肖云儒《形散神不散》一文，这种说法被绝大多数研究者及一线语文教师采用。后来有人质疑和辨析，认为“形散神不散”易导致散文写作及教学的单一化和模式化的僵硬趋势。2005年，肖云儒对于自己当年关于散文“形散神不散”的提法进行了新的阐释，“形散神不散”的观点影响深远，一直以来有人秉持该观点进行散文教学和研究。如，李敬的论文从围绕散文“形散神聚”的特点从阅读教学、写作教学两方面探讨散文教学模式。
（二）新解：“我”与“这一篇”
近年来，人们对散文文体特征又形成了一些新的认识。如，郑桂华指出：“散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连，其代表形式是散文诗；另一端与专事叙事的小说紧密相连，其代表形式是第一人称叙述的见闻类小说。”王漫认为：散文贵在有“我”，品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟，要把握每一位作者、每一篇散文情思的独特与深刻。王荣生认为，散文是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。高度个人化的言说对象和言说方式，是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的差别。这些新探讨为部分教师和研究者认同，为散文教学实践提供了新的理论视角。
二、散文教学内容的确定
确定散文教学内容，是备受教师和研究者关注的课题，有共识，也有个性化解读，下面从文章学、语义学、课程教学等角度对其分类简要述之。
（一）文章学视角：文体特征
当前，散文教学有三种代表性路径：一是韩向东的“文体—教学”，他指出，散文教学应重视作者是以怎样的表达方式和语言形式来体现这种情感流动的。同时教学中还不能忽视作者这个“人”。二是郑桂华的“辨体—识人—断文—教学点的选择”的指导思路。三是王荣生的“这一篇”散文的“个性化”教学内容选择策略：作者个性化的言语表达、语句章法、独特的情感认知。这三种路径有一定的理论指导意义，部分研究者在此基础上进行了深化或细构。
（二）语义学视角：文本细读
文本细读是对语义学文本细读概念的一种借用，在课程教学的语境下，是为阅读教学服务的。因此，很多研究者将其引入散文阅读教学中。如，徐继平认为，散文教学内容有效取向的一个基本途径便是文本细读，要经由语言的品味，挖掘出散文的精髓。张睿认为，文本细读对确定初中叙事散文的教学内容有一定的指导作用，提出通过咬文嚼字、深情朗读、重现写作现场、空白追问研读等文本细读的方法探寻现代叙事散文的教学内容。
（三）与课程教学的“交集”
有研究者将以上理论与教学进行结合，进一步细化确定散文教学内容的策略。毛惠康等人认为，确定散文教学内容须立足学生需求、依据散文体式、紧扣语文课程标准。夏继清提出，从课程标准、教材编写、文章体式、学生需求角度确定教学内容。可以看出，这些探索基本是文体特征与课程教学等理念的“交集”。杨梅提出了“揣摩学情—深度解读—体验反思—课堂生成”的思路，则糅合了以上几种观点，其“课堂生成”的提法值得肯定与注意。
三、教学策略探究
关于散文教学方法策略的论文数量较多，笔者择要从解读角度和方法、理论策略等方面进行简述。
对散文解读的视角大致从情感审美、语言结构等方面展开。如，范小芬从意境美、情感美、哲思美、形式美四方面阐述了如何在教学中鉴赏散文的美。谢建武提出通过“问情”“因何生情”“怎么表情”的三级提问的方式来引领学生体验散文情感。俞国华以《囚绿记》为例谈散文教学中的词句品析，通过比较阅读、结合语境等品味散文语言的精美精妙。
也有研究者提出其他教学策略。如，王荣生指出，解决散文教学的问题可以尝试“阻截”“分流”与“正面应对”三个对策；付红霞提出整体阅读观；狄晓昀提出，体验学视野下的散文教学研究；李铁提出情境教学法在散文教学中的应用；冯美红提出“沉浸式”散文教学，让学生沉入散文所营造的意境中。以上教学策略或方法，对散文教学都具有一定的启发意义。不过，也要警惕：策略方法必须围绕语文教学展开，不能脱离语文本身。
四、几点反思
综观近十年的散文教学研究，取得了比较丰富的成果，具有以下特点：研究方法多元化，一线教师和研究者以实践为依据，结合文章学、语义学、语用学、接受美学等理论展开教学和研究，为散文教学提供一些新的思路和方向；体现了新课程理念，散文教学研究大都能体现新课程理念，按照课程标准、教学内容的科学体系进行研究探讨，注意把握学情，激发学生学习热情，鼓励学生以自主合作探究的学习方式学习，凸显了学生的主体地位。
尽管散文教学研究取得可喜成果，但是还有一些地方有待继续研究和拓展，例如：
（一）散文研究专题细分不够
多数研究都是笼统地针对散文进行整体上研究，很少在散文類别上进行细分探究。如孙绍振“审美”“审智”“审丑”的分类，这为分类研究提供了一定的指导和启发。又如，可以按照散文的表达方式将散文分成写景、叙事、议论等，可以就一种表达方式进行研究，这方面的文章还不多见。 （二）对散文风格关注不够
郑桂华认为教师应掌握散文知识体系，对各类散文都应有一个整体把握，还应对作家的散文风格有一定的判断。目前关于作家散文风格的研究的不多，相关专著不多，目前有贵志浩关于散文语体风格的研究比较深入，提出“闲话体”“独语体”“倾诉体”等分类，这给中小学散文教学研究带来了新的思考方向，具有一定的启发性。
（三）散文教学解读的视野还可以拓展
目前的散文教学大多局限于传统的语言、结构、审美、情感等层面。笔者认为，大力弘扬和传承中华优秀传统文化的背景下，散文教学也应适当地开掘文本中的文化精神，让散文课堂教学少一点“自我”的情调，多一些家国民族的文化内涵。
本文对近十年中小学散文教学所作的盘点和评析，未必全面，只是笔者不成熟的想法，希望能给一线语文教师和研究者带来一点启发。
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[9]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则—以《听听那冷雨》为例[J].语文学习，2008（5）.
[10]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学， 2011（1）.
[11]徐继平.文本细读：初中散文教学内容的有效取向——从《幽径悲剧》课堂教学说起[J].新课程（上），2011（4）.
[12]张睿. 初中现代叙事散文教学内容的确定性——从王君讲《老王》课堂教学说起[J].中学语文， 2014（7）.
[13]毛惠康，吴伟昌.散文教学内容的确定须多维聚焦[J].语文教学与研究， 2011（12）.
[14]范小芬.呼唤具有审美特质的散文教学[J].21世纪中学生作文：高中教师适用，2009（7）.
[15]夏继清.高中现代散文教学内容的确定与教学设计探 索——以苏教版《现代散文选读》为例[D].苏州：苏州大学，2014.
[16]杨梅.例谈有效创生散文教学内容的思路[J].文教资料， 2010（15）.
[17]谢建武.循情析景（事）巧教散文—以《赤壁赋》教学为例[J].考试：教研版，2009（11）.
[18]俞国华.以《囚绿记》为例谈散文教学中的词句品析[J].考试周刊，2014（90）.
[19]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法， 2011（9）.
[20]付红霞.整体阅读观下的中学语文散文教学[D].南京：南京师范大学，2008
[21]狄晓昀.体验学视野下的散文教学研究[D].济南：山东师范大学，2012
[22]李铁.情境教学法在散文教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2014
[23]孙绍振.文学创作论[M].福州：海峡文艺出版社，2007
[24]冯美红.初中语文沉浸式散文教学研究[D].苏州：苏州大学，2011
[25]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则——以《听听那冷雨》为例[J].语文学习，2008（5）.
[26]贵志浩.话语的灵性：现代散文语体风格论[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
作者简介：何锐，1981年生，安徽六安人，合肥師范学院在读研究生，攻读方向：语文学科教学；甘松，合肥师范学院文学院副教授，博士，硕士生导师。
（编辑：钟园）