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反思在教育教学实践中起到至关重要的作用，它是提高教学水平以及促进教师专业化发展的一条有效途径。它是一个理性扬弃的过程，是一个财富积累的过程，是一个自我超越的过程。
一、反思的现状
1、理解有偏颇——面面俱到、笼统空泛。一些教学反思的指向过于泛化，从教学目标到教学方法、从教学资源到教学步骤、从导入到小结等等诸多内容和环节无不包括其中，这样的教学反思看似认识全面，实则浅尝辄止，针对性和实效性差。有些教师在每篇教学反思中都要总结自己的成功之处、不足之处和今后改进之处等，好像不这样就不足以体现自己的深刻。归根结底，找不到教学反思中的“反思点”。没有“反”观的视角，“思”的成分自然严重不足，原本是促进教师自我发展的教学反思，却沦落为教学记录。
2、方式较单一——分散零碎、系统性差。从大部分教师教学反思来看，许多内容没有加以梳理，大都是些零碎的感觉，逻辑性和系统性差。许多教师只是临时抓着什么主题就写什么主题，很少对同一个教学问题进行持续的和反复的思考，经常是由此及彼不相关联。一个学期下来，究竟对多少个或多少类问题进行了反思，自己也说不清楚。有些教师把教学反思看做是一种个人行为，总是自己一个人想，一个人写，往往受到自身思维的局限，在缺乏相关的理论知识的前提下，没有专家的指导，同行的交流和沟通，学习不到别人的经验，只是一味地孤军奋战，苦思冥想，结果却事倍功半。
3、认识不到位——被动应付、敷衍了事。提到教学反思，有的教师会说，我们成天忙于上课，批改作业，处理班级事务，学校下达的诸多任务，甚至加班加点，每天都感觉筋疲力尽，没有时间和精力进行教学反思，被迫“为反思而反思”，不得已而“思”之，不过是临时想想、随便写写、摆摆样子及走走过场而已，匆匆下笔，草草完成。有的教师对自己的教学经验盲目自信，不愿意对教学实践进行深入思考，所写的教学反思只是应景之作，运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而且无风险，哪来反思？
4、能力稍不足——偏重描述、缺乏思考。有些教师在教学反思中像记流水账一般对课堂教学过程进行回顾和重复，用大量的笔墨描述教具的使用、教师的提问和学生的表现等，却鲜见他们对教学事件或教学行为进行解释和论证。有的教师在教学反思中罗列了教学中存在的问题，却没有对教学事件产生的原因进行分析和探究，更没有提出解决问题的对策。有些教师因理论知识缺乏，站在理论的高度来分析具体事例的能力不强，对教学过程中存在问题的分析也往往不够透彻，更谈不上从多角度、多维度来反观自我。
二、如何有效反思
1、理论解读中反思。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。
2、记载积累中反思。教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。
3、对话中反思。为了促进教学反思、提高教学反思的成效，可以开展教师间合作式的相互评课、批判性的对话、课堂教学观摩活动、公开课、与专家对话的咨询活动、教学研讨活动等。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、共同提高。
4、备课中反思。自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。
5、反馈中反思。通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。了解学生的学习体验，能够帮助教师建立教学要求与学生所关心的事情之间的关系；研究学生对教学的感受，可以让教师提防那些由自身教学行为所导致的问题和本来可以避免的错误。
6、再现中反思。随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行录象，课后观看有助于提高教学技能，改善教学行为。在录像反思时教师要仔细观察，记录清晰准确。这一环节重点做好教师自我评价和听课人员评价，评价教学中所应用的教学技能和策略以及理论依据。
教育是一门艺术。其间的奥妙，一个人不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的揣摩与奋斗。因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思，只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。
【作者单位：宿迁市湖滨新区余娟实验小学 江苏】
一、反思的现状
1、理解有偏颇——面面俱到、笼统空泛。一些教学反思的指向过于泛化，从教学目标到教学方法、从教学资源到教学步骤、从导入到小结等等诸多内容和环节无不包括其中，这样的教学反思看似认识全面，实则浅尝辄止，针对性和实效性差。有些教师在每篇教学反思中都要总结自己的成功之处、不足之处和今后改进之处等，好像不这样就不足以体现自己的深刻。归根结底，找不到教学反思中的“反思点”。没有“反”观的视角，“思”的成分自然严重不足，原本是促进教师自我发展的教学反思，却沦落为教学记录。
2、方式较单一——分散零碎、系统性差。从大部分教师教学反思来看，许多内容没有加以梳理，大都是些零碎的感觉，逻辑性和系统性差。许多教师只是临时抓着什么主题就写什么主题，很少对同一个教学问题进行持续的和反复的思考，经常是由此及彼不相关联。一个学期下来，究竟对多少个或多少类问题进行了反思，自己也说不清楚。有些教师把教学反思看做是一种个人行为，总是自己一个人想，一个人写，往往受到自身思维的局限，在缺乏相关的理论知识的前提下，没有专家的指导，同行的交流和沟通，学习不到别人的经验，只是一味地孤军奋战，苦思冥想，结果却事倍功半。
3、认识不到位——被动应付、敷衍了事。提到教学反思，有的教师会说，我们成天忙于上课，批改作业，处理班级事务，学校下达的诸多任务，甚至加班加点，每天都感觉筋疲力尽，没有时间和精力进行教学反思，被迫“为反思而反思”，不得已而“思”之，不过是临时想想、随便写写、摆摆样子及走走过场而已，匆匆下笔，草草完成。有的教师对自己的教学经验盲目自信，不愿意对教学实践进行深入思考，所写的教学反思只是应景之作，运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而且无风险，哪来反思？
4、能力稍不足——偏重描述、缺乏思考。有些教师在教学反思中像记流水账一般对课堂教学过程进行回顾和重复，用大量的笔墨描述教具的使用、教师的提问和学生的表现等，却鲜见他们对教学事件或教学行为进行解释和论证。有的教师在教学反思中罗列了教学中存在的问题，却没有对教学事件产生的原因进行分析和探究，更没有提出解决问题的对策。有些教师因理论知识缺乏，站在理论的高度来分析具体事例的能力不强，对教学过程中存在问题的分析也往往不够透彻，更谈不上从多角度、多维度来反观自我。
二、如何有效反思
1、理论解读中反思。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。
2、记载积累中反思。教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。
3、对话中反思。为了促进教学反思、提高教学反思的成效，可以开展教师间合作式的相互评课、批判性的对话、课堂教学观摩活动、公开课、与专家对话的咨询活动、教学研讨活动等。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、共同提高。
4、备课中反思。自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。
5、反馈中反思。通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。了解学生的学习体验，能够帮助教师建立教学要求与学生所关心的事情之间的关系；研究学生对教学的感受，可以让教师提防那些由自身教学行为所导致的问题和本来可以避免的错误。
6、再现中反思。随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行录象，课后观看有助于提高教学技能，改善教学行为。在录像反思时教师要仔细观察，记录清晰准确。这一环节重点做好教师自我评价和听课人员评价，评价教学中所应用的教学技能和策略以及理论依据。
教育是一门艺术。其间的奥妙，一个人不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的揣摩与奋斗。因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思，只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。
【作者单位：宿迁市湖滨新区余娟实验小学 江苏】