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著名数学家华罗庚曾说过，“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”。教师要创设充满活力、魅力无穷的数学课堂，诱发学生的学习兴趣，让他们积极地感受数学美，追求数学美。
一、创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学与玩”融为一体的教学方法，学生在“玩中学”，在“学中玩”。
例如，教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、优化学习过程
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。所以，教师必须从以下几方面施教。
１.教会学生阅读。数学知识的获取离不开阅读，教师必须对学生加强数学语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到逐级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。
２.教会学生整理。教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化。并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，使学生够善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认识结构中，使书越读越薄。
３.教会学生迁移。迁移就是一种学习情境对另一种学习情境的影响，如果这种影响是积极的，则为正迁移，否则便是负迁移。如“线段垂直平分线”的研究思想、方法，完全可以迁移到“角的平分线”等内容，让学生总结角平分线定理、性质定理。
４.教会学生认知评价。帮助学生对自己的学习及时反馈，进行自我评比、相互评价。如解方程x+x-2=2，学生中将会出现平方法、分解因式法、根式定义法。这时教师可引导学生对比、分析三种方法的优劣，从中激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、动手实践，感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，积极思考，从中发现数学知识，掌握数学知识。
例如，“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现用三条线段围成的图形，叫三角形。如果三条线段首尾不相交就不是三角形。定义从直观地观察之中总结出来：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。针对教师提出的问题，学生们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。学生的发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生们獨具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
如教学一年级数学上册“分类”一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法。将30多支不同颜色、不同长短、带或者不带橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。学生们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的，有按长短分类的，有按带或不带橡皮头分类的。让学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导。学生在活动中自主学习、主动实践，培养了综合能力，养成良好的学习习惯，对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
总之，在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到学数学的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
一、创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学与玩”融为一体的教学方法，学生在“玩中学”，在“学中玩”。
例如，教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、优化学习过程
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。所以，教师必须从以下几方面施教。
１.教会学生阅读。数学知识的获取离不开阅读，教师必须对学生加强数学语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到逐级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。
２.教会学生整理。教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化。并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，使学生够善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认识结构中，使书越读越薄。
３.教会学生迁移。迁移就是一种学习情境对另一种学习情境的影响，如果这种影响是积极的，则为正迁移，否则便是负迁移。如“线段垂直平分线”的研究思想、方法，完全可以迁移到“角的平分线”等内容，让学生总结角平分线定理、性质定理。
４.教会学生认知评价。帮助学生对自己的学习及时反馈，进行自我评比、相互评价。如解方程x+x-2=2，学生中将会出现平方法、分解因式法、根式定义法。这时教师可引导学生对比、分析三种方法的优劣，从中激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、动手实践，感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，积极思考，从中发现数学知识，掌握数学知识。
例如，“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现用三条线段围成的图形，叫三角形。如果三条线段首尾不相交就不是三角形。定义从直观地观察之中总结出来：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。针对教师提出的问题，学生们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。学生的发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生们獨具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
如教学一年级数学上册“分类”一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法。将30多支不同颜色、不同长短、带或者不带橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。学生们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的，有按长短分类的，有按带或不带橡皮头分类的。让学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导。学生在活动中自主学习、主动实践，培养了综合能力，养成良好的学习习惯，对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
总之，在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到学数学的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。