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引言：历史学科，因其跨越千年、纵横万里的独特内容，形成了故事性强、内容丰富的学科特点。如果一个历史老师只是用传统传授的方式来教历史知识，那么再有趣的教学内容也将变得无趣和呆板。在教学实践中，我就尝试运用多种学习形式，激活历史课堂教学内容，让我的历史课堂变得生动而立体，也让我的学生对上历史课充满期待，并且乐此不疲。
一、为历史人物写传记
初中历史教材中，对某些历史事件或者历史人物只做了简要介绍，但是，为了增加学生对历史人物的了解，我经常和学生一起收集相关资料，在课堂上做过展示之后，由学生完成人物传记的写作。为了不增加学生负担，我的要求首先是自愿完成，然后就是字数不限，形式不限。并且，每个人物传记的内容布置之前，我都要简单地给学生做示范。有了我的传记的引领，学生就显示出了浓厚的兴趣，而他们的传记作品也常常为给我惊喜。比如，班级有个叫孙文的同学这样为孙中山写传记：“我叫孙文，后来改名孙中山（他读到这里的时候，全班同学都忍不住笑了）。我是近代民主革命家，中国国民党创始人，三民主义的倡导者。是我，首举彻底反封建的旗帜，“起共和而终帝制”；是我，带领革命人士，彻底推翻了统治中国两千多年的封建帝制；是我，为中国带来了新的曙光。”其实，这是一个不太喜欢学习的学生，但是，为历史人物写传记，却让他很感兴趣，这不能不说是学习方式的改变给他带来的改变。
二、把历史故事变评书
在很多人眼里，历史就是故事，而过往的故事，就是历史。所以，故事性强的历史学科中，怎么能不讲故事呢？在讲到汉代历史的时候，我在班级里开展了一个小型的评书连播活动，由学生来完成汉代故事的讲述。为了让学生的讲述既真实，又不失趣味，我和学生一起挑选从西汉初期一直到东汉末年间有代表性的故事，查找相关评书影音资料，模仿语言形式和讲述的语气，为学生呈现了多场精彩纷呈的评书连播。事实证明，我的尝试是成功的，因为，每当有学生站在讲台上，从“上回书咱们说道”开始讲起，听“评书”的学生们就表现出了十分的沉醉；而当主讲人说道“欲知详情如何，请听下回分解”时，听众们又总是一副意犹未尽的样子。当然，有心急的学生，下课后一定会自己去寻找答案了。这样的学习形式，有效地促进了学生的自学，强化了学生的综合素养，实在是一举多得啊！
三、将三尺讲台变讲坛
从中央电视台的“百家讲坛”节目中， “闯荡江湖”的纪连海让我看到了某些学生的沉稳，妙语连珠的袁腾飞让我看到了某些学生的才思敏捷。于是，我想，三尺讲台，也完全可以向學生以另一种形式开放，那就是变成“历史讲坛”。我的提议一出，学生们纷纷表示支持。我将讲坛活动定位每两周一次，班级黑板上由学生做好布置，显得隆重而严谨。主讲同学由外面进入教室，在掌声中登上讲坛，和听众们相互问候。这种形式让主讲的同学因为受到特别的尊重而体验到更多的成就感，也让听众们学会如何尊重他人的劳动成果。这种非智力因素的培养，对学生的人格发展也是非常有促进作用。而今，我们的“历史讲坛”上也已经出了很多大师级的“名人”，比如，讲汉代历史的施旭东，讲清代历史的陈海垚，将外国历史的管若尘等，都是我们年段的明星呢！
四、让传统讲授变表演
由于历史课程内容的故事性很强，所以非常适合用“表演法”进行教学。中学生，十四五岁的孩子，依然是活泼好动的，依然是表演欲望强烈的，教师若能适当加以指导，一节节生动的表演课将会在班级里诞生，一个个古老的历史故事将在学生眼前再现。尝试运用表演法进行课堂教学，让我看到了学生们非凡的想象力和创造力是不可估量的。课堂教学中，我一次次地被他们的表演所折服。
以下是学生表演课本剧《孔子问礼》的实录片段：
孔子：子贡啊，我们周游列国，如今到了南方，我们看看南方人是否懂得礼法。
子贡：是！
孔子：这条小溪的水流真是清澈。
子贡：老师，看，河边有个姑娘在洗衣服。
孔子：给你一个杯子，你去问一问那美丽的姑娘，要注意礼貌，看看这姑娘懂不懂礼？顺便弄点水来喝。
子贡：是！
子贡：姑娘，我可以舀点水喝吗？
女孩：“这河水又不是我家的，你要喝，自己去舀就是，问我干什么？”
孔子：“恩，不错，知道了，这次你再拿把琴去，再问一问，一定要注意礼貌。”
子贡：姑娘，我这琴坏了，你可以帮忙调下琴吗？
女孩：我只是一个农村人，我又没上过学，我怎么会调琴？你没事找事总跑来做什么啊？居心不良啊？”
子贡：真是一个懂礼的好姑娘啊！你再取出几匹漂亮的绸缎，给这个给姑娘送去。
子贡：老师，这回她不会骂我了吧？
孔子：你去试试吧。
子贡：姑娘，我这有几批上好的绸缎，送给你当礼物吧。
女孩：“你怎么又来了，你不累啊？你拿这些绸缎来干什么？我又不是你什么人？凭什么要你的礼物？你还不快滚，我对象就在这旁边，小心你的脑袋！”
孔子：真是懂礼的好姑娘啊！
子贡：我可被骂惨了！
短短几分钟的表演，便将历史事件的基本内容做了详尽的诠释和全新的演绎。可以说，演一遍课文，胜过读千遍文章。当一节课在生动的表演中结束知，学生对这段历史事件的回忆仍可“绕梁三日”。
值得提出的是，表演的运用不应仅仅局限于把课文改写成课本剧，它可以有更广的范畴，比如歌舞、快板，三句半等，形式越是多样，学生越是喜爱，学习效果也会越好。
初中历史知识的厚重积淀，是一个人在成长过程中的必修课，也是一个人文化积累的重要方面。一位教育家说过：“没有兴趣就没有记忆”，历史教学中如果注重多种学习形式的运用，就可以有效激发学生学习的兴趣，就能让全体学生积极参与到自主学习中来；不仅能够丰富课堂教学形式，丰富学生的学习体验，更能让学生在自主学习的同时，培养他们合作学习的能力。同行们，如果你愿意尝试，相信你的每一节历史课也都会很精彩。
作者简介：张文颖，（1964-）女，蛟河市天北镇人，蛟河市天北镇九年制学校一级教师，大专。研究方向：历史教学。
柳长青，（1965-）男，蛟河市天北镇人，蛟河市天北镇九年制学校一级教师。研究方向：历史教学。
一、为历史人物写传记
初中历史教材中，对某些历史事件或者历史人物只做了简要介绍，但是，为了增加学生对历史人物的了解，我经常和学生一起收集相关资料，在课堂上做过展示之后，由学生完成人物传记的写作。为了不增加学生负担，我的要求首先是自愿完成，然后就是字数不限，形式不限。并且，每个人物传记的内容布置之前，我都要简单地给学生做示范。有了我的传记的引领，学生就显示出了浓厚的兴趣，而他们的传记作品也常常为给我惊喜。比如，班级有个叫孙文的同学这样为孙中山写传记：“我叫孙文，后来改名孙中山（他读到这里的时候，全班同学都忍不住笑了）。我是近代民主革命家，中国国民党创始人，三民主义的倡导者。是我，首举彻底反封建的旗帜，“起共和而终帝制”；是我，带领革命人士，彻底推翻了统治中国两千多年的封建帝制；是我，为中国带来了新的曙光。”其实，这是一个不太喜欢学习的学生，但是，为历史人物写传记，却让他很感兴趣，这不能不说是学习方式的改变给他带来的改变。
二、把历史故事变评书
在很多人眼里，历史就是故事，而过往的故事，就是历史。所以，故事性强的历史学科中，怎么能不讲故事呢？在讲到汉代历史的时候，我在班级里开展了一个小型的评书连播活动，由学生来完成汉代故事的讲述。为了让学生的讲述既真实，又不失趣味，我和学生一起挑选从西汉初期一直到东汉末年间有代表性的故事，查找相关评书影音资料，模仿语言形式和讲述的语气，为学生呈现了多场精彩纷呈的评书连播。事实证明，我的尝试是成功的，因为，每当有学生站在讲台上，从“上回书咱们说道”开始讲起，听“评书”的学生们就表现出了十分的沉醉；而当主讲人说道“欲知详情如何，请听下回分解”时，听众们又总是一副意犹未尽的样子。当然，有心急的学生，下课后一定会自己去寻找答案了。这样的学习形式，有效地促进了学生的自学，强化了学生的综合素养，实在是一举多得啊！
三、将三尺讲台变讲坛
从中央电视台的“百家讲坛”节目中， “闯荡江湖”的纪连海让我看到了某些学生的沉稳，妙语连珠的袁腾飞让我看到了某些学生的才思敏捷。于是，我想，三尺讲台，也完全可以向學生以另一种形式开放，那就是变成“历史讲坛”。我的提议一出，学生们纷纷表示支持。我将讲坛活动定位每两周一次，班级黑板上由学生做好布置，显得隆重而严谨。主讲同学由外面进入教室，在掌声中登上讲坛，和听众们相互问候。这种形式让主讲的同学因为受到特别的尊重而体验到更多的成就感，也让听众们学会如何尊重他人的劳动成果。这种非智力因素的培养，对学生的人格发展也是非常有促进作用。而今，我们的“历史讲坛”上也已经出了很多大师级的“名人”，比如，讲汉代历史的施旭东，讲清代历史的陈海垚，将外国历史的管若尘等，都是我们年段的明星呢！
四、让传统讲授变表演
由于历史课程内容的故事性很强，所以非常适合用“表演法”进行教学。中学生，十四五岁的孩子，依然是活泼好动的，依然是表演欲望强烈的，教师若能适当加以指导，一节节生动的表演课将会在班级里诞生，一个个古老的历史故事将在学生眼前再现。尝试运用表演法进行课堂教学，让我看到了学生们非凡的想象力和创造力是不可估量的。课堂教学中，我一次次地被他们的表演所折服。
以下是学生表演课本剧《孔子问礼》的实录片段：
孔子：子贡啊，我们周游列国，如今到了南方，我们看看南方人是否懂得礼法。
子贡：是！
孔子：这条小溪的水流真是清澈。
子贡：老师，看，河边有个姑娘在洗衣服。
孔子：给你一个杯子，你去问一问那美丽的姑娘，要注意礼貌，看看这姑娘懂不懂礼？顺便弄点水来喝。
子贡：是！
子贡：姑娘，我可以舀点水喝吗？
女孩：“这河水又不是我家的，你要喝，自己去舀就是，问我干什么？”
孔子：“恩，不错，知道了，这次你再拿把琴去，再问一问，一定要注意礼貌。”
子贡：姑娘，我这琴坏了，你可以帮忙调下琴吗？
女孩：我只是一个农村人，我又没上过学，我怎么会调琴？你没事找事总跑来做什么啊？居心不良啊？”
子贡：真是一个懂礼的好姑娘啊！你再取出几匹漂亮的绸缎，给这个给姑娘送去。
子贡：老师，这回她不会骂我了吧？
孔子：你去试试吧。
子贡：姑娘，我这有几批上好的绸缎，送给你当礼物吧。
女孩：“你怎么又来了，你不累啊？你拿这些绸缎来干什么？我又不是你什么人？凭什么要你的礼物？你还不快滚，我对象就在这旁边，小心你的脑袋！”
孔子：真是懂礼的好姑娘啊！
子贡：我可被骂惨了！
短短几分钟的表演，便将历史事件的基本内容做了详尽的诠释和全新的演绎。可以说，演一遍课文，胜过读千遍文章。当一节课在生动的表演中结束知，学生对这段历史事件的回忆仍可“绕梁三日”。
值得提出的是，表演的运用不应仅仅局限于把课文改写成课本剧，它可以有更广的范畴，比如歌舞、快板，三句半等，形式越是多样，学生越是喜爱，学习效果也会越好。
初中历史知识的厚重积淀，是一个人在成长过程中的必修课，也是一个人文化积累的重要方面。一位教育家说过：“没有兴趣就没有记忆”，历史教学中如果注重多种学习形式的运用，就可以有效激发学生学习的兴趣，就能让全体学生积极参与到自主学习中来；不仅能够丰富课堂教学形式，丰富学生的学习体验，更能让学生在自主学习的同时，培养他们合作学习的能力。同行们，如果你愿意尝试，相信你的每一节历史课也都会很精彩。
作者简介：张文颖，（1964-）女，蛟河市天北镇人，蛟河市天北镇九年制学校一级教师，大专。研究方向：历史教学。
柳长青，（1965-）男，蛟河市天北镇人，蛟河市天北镇九年制学校一级教师。研究方向：历史教学。