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摘要：随着独立学院规模的迅速发展，提高独立学院教学质量已是迫在眉睫的发展要务。本文分析了独立学院教学团队建设的必要性，剖析了教学团队是独立学院建设高水平教师队伍、提高教学质量的有效组织形式，提出了独立学院教学团队建设的几点建议。
关键词：独立学院；教学团队；建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)05-147-02
2010年3月25日，全国共有独立学院322所。独立学院的数量和办学规模迅速发展，已基本满足发展的需要，而如何提高教学质量，已成为现阶段的主要矛盾。作为提高教学质量的一项重要内容，教学团队建设和高素质师资队伍建设受到高度重视。本文试图通过探讨独立学院教学团队建设来提高独立学院教学质量。
一、独立学院教学团队建设的必要性
教育家陶行知曾说：“不运用社会力量是无能的教育。”独立学院就是很好地结合了社会资源的新的高等教育的模式。教育部发展规划司副司长宋德民在中国独立学院协作会2009年年会暨第六次独立学院峰会上的讲话表明，规范的独立学院作为一种办学模式将长期存在。因此，独立学院应该扎扎实实抓起教学质量，其中，教学团队建设就是一项必要的重要举措。
1、知识经济发展趋势所需
随着知识经济时代的到来，“精英教育”年代的一种教学模式、一份教案，已很难满足学生的要求，教师进行教学更多应该帮助学生进行知识构建。同时，教师面临着不断更新教学内容的挑战。知识经济时代导致新的综合学科、横断学科和边缘学科大量出现，教学内容的前沿性比以往任何时候都更加突出，从而对高校教师的教育教学发展能力提出了更高要求。例如，教学实施的设计能力，教学行为的反思能力，教学方式的创新能力，教学资源的利用能力，教学环境的优化能力，这些能力的提升，单凭教师个人努力，成效将是非常有限的。
2、独立学院突出教学和应用办学特色所需
独立学院在办学过程中要突出教学和应用特色。从现实角度出发，独立学院从母体高校聘任的教师大都是教学型的教师，独立学院的科研总体还相当滞后，所以独立学院必然定位于教学型的层次。同时，社会经济发展对本科层次应用型人才的需求量越来越大，独立学院立足培养本科应用型人才，既可以满足社会发展需求，也有助于提高就业率，进而增强学校的竞争优势，赢得更广泛更优质的生源。而这些特色的实现，强烈需要独立学院改革传统教学体系，改革课程设置、实施因材施教、改进学生评价方式，需要组织有效的教学团队不断强化和提升教师的教学研究和教学实践能力。
3、独立学院实行聘任制，且有大量新任青年教师
根据独立学院的特点，教师往往实行聘任制。聘任制是一种相对较为松散的人事关系，易造成教师的主人翁意识淡薄并产生工作临时性观念，缺乏归属感。教师一旦中途退出，学校便只能临时抓人。教学质量很难尽如人意。同时，独立学院有大量新任青年教师，这些新教师虽然一般都具有硕士研究生及以上学历，但绝大部分都是一毕业就走上教学岗位。而且独立学院新任青年教师往往课程量大，周课时基本在14-18节，授课门数多是2-3门，经常备课到深夜，由于孤军奋战，思维受限，教学效果和授课水平往往偏低。
二、教学团队是独立学院建设高水平教师队伍、提高教学质量的有效组织形式
帕克•帕尔默在《教学勇气—漫步教师心灵》一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”而教学团队正是这样一个共同体，有其自身突出的优势。其一教学团队能够提供一种民主、平等、沟通、协作、共同进步的和谐发展环境，能为教师提供心理支持和技术支持。其二教学团队有利于快速提升教师的教学实践能力。即使讲授同一门课程的教师在教学整体设计、教学内容选择、教学方法利用等方面也会有很大的差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。教学团队能够为教师提供一种共同分享和提高、深层交流与合作的工作平台，从而实现资源共享和经验互补，最终能快速提升自己的教学实践能力。其三教学团队是教师群体快速成长的“旺火炉”。在教学团队这个“旺火炉”里，新任青年教师得到“人格”培养，成为合格教师，骨干教师进行“风格”培养，塑造为教学名师，当每个教师个体都不断提升时，整个团队就会形成合力，实现教师群体的共同发展。因此，以教学团队形式开展教学活动，体现的不单纯是教师个人的能力和水平，而是团队组织成员相互协作、优势与技能互补的整体水平。
三、独立学院教学团队建设的几点建议
1、组织层级结构创新
教学团队的建设要建立基于合作的扁平化的组织结构，而非基于上下级的科层组织；教学团队的建设必须建立于有利于教师的学习和知识创新的组织，有利于促进学校成为学习型和教学型组织。高科技企业采用的网络组织形式值得借鉴。网络组织有三大特征：一是它在构成上是“由各工作单位组织的联盟，而非严格的等级排列”。二是团队成员在网络组织中的角色不是固定的，而是动态变化的。三是团队成员在网络结构中的权力地位不是取决于其职位(独立学院大多教师都是新任青年教师，职位多是平行的，而非纵向排列)，而是来自他们拥有的不同知识。以网络组织形式组成的教学团队高度重视合作与分享，注重主动创新，实现自身价值成为教师发展的内驱力，从而产生巨大而持久的创造力。
2、组织制度创新
在教学团队的制度建设中，应特别强化制度所具有的促进教师合作与发展的功能。其一要实施科学的用人机制。首先，独立学院应加大力度引进一批高教学水平的教师，另一方面也需要配备一批既有教授的学术素养、又有较强实践能力的“双师型”教师。以这些高教学水平教师为网络核心，带动大量新任青年教师，建设富有活力的教学团队梯队结构。其次，独立学院有大量年青教师，其中不乏才华横溢的千里马，要大力鼓励和重视他们自愿结合组成的教学团队，这将是青年教师充分发展和展示的舞台。其二要建立完善的日常管理机制：建立以解决实际教学问题为导向的对话制度和规范的教师培训制度，建立或完善以基于合作的教学发展为导向的管理制度，包括团队的活动内容，协作方式，沟通途径和处理矛盾的原则。其三要推行并完善全面的评价机制。转换评价思想，弱化评价结果的评判作用，由侧重考核转向侧重教师专业发展支持，由注重“量化评价”转向注重“质性评价”，增加过程评价，采取多元的激励机制。以上制度的建立和完善，将有利于建设突出独立学院以教学和应用为特色的教学团队。
3、组织文化创新
由于独立学院实行聘任制和其自身特点，缺乏良好的团队合作文化，在这种情形下，教学团队必然很难运作成功。独立学院的教学团队建设要获取成功，组织文化创新必不可少。首先，要建立清晰、团队成员认可的共同目标。清晰的、具有吸引力的共同愿景，是教师合作成功的前提。其次，营造互信、合作、和谐的团队文化。青年教师在这点上有优势，因为年轻，渴望伙伴，渴望交流。通过互动合作，教师之间能够在知识和信息上充分交流，在思想、信念、态度等方面相互影响、相互促进；通过团队合作，教师之间既增加了彼此间的友谊，又丰富了工作与生活，更是有利于促进教师教育教学能力的发展。最后，教学管理机构对教学团队的管理应着重在于从政策方面支持教学团队建设，塑造教学团队精神。教学管理机构通过制定相应的激励政策，鼓励组建教学团队，给予教学团队的教师相应的待遇和认可，把教学团队建设纳入到学校人才队伍建设。
参考文献：
[1]陈力华，邱羚.组织行为学[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].国高教研究，2008,(06).
[3]帕克.帕尔默，吴国珍，余巍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].华东师范大学出版社，2005.
[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007,(05).
[5]周细根.高校教学团队的生成条件[D].南昌：江西师范大学，2008.
[6]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学一原理与方法[B].複旦大学出版社，2008.
[7]梅水燕，李利民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009,(02).
[8]左惟，胡汉辉.我国独立学院的发展、现状与对策[J].河海大学学报，2009,(06).
[9]岳慧君，高协平.教师教育教学发展视角下的高校教学团队建设探讨[J].中国大学教学，2010,(05).
[10]鲁卫平，王润孝.研究型大学教学团队建设的研究与思考[J].中国大学教学，2010,(03).
关键词：独立学院；教学团队；建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)05-147-02
2010年3月25日，全国共有独立学院322所。独立学院的数量和办学规模迅速发展，已基本满足发展的需要，而如何提高教学质量，已成为现阶段的主要矛盾。作为提高教学质量的一项重要内容，教学团队建设和高素质师资队伍建设受到高度重视。本文试图通过探讨独立学院教学团队建设来提高独立学院教学质量。
一、独立学院教学团队建设的必要性
教育家陶行知曾说：“不运用社会力量是无能的教育。”独立学院就是很好地结合了社会资源的新的高等教育的模式。教育部发展规划司副司长宋德民在中国独立学院协作会2009年年会暨第六次独立学院峰会上的讲话表明，规范的独立学院作为一种办学模式将长期存在。因此，独立学院应该扎扎实实抓起教学质量，其中，教学团队建设就是一项必要的重要举措。
1、知识经济发展趋势所需
随着知识经济时代的到来，“精英教育”年代的一种教学模式、一份教案，已很难满足学生的要求，教师进行教学更多应该帮助学生进行知识构建。同时，教师面临着不断更新教学内容的挑战。知识经济时代导致新的综合学科、横断学科和边缘学科大量出现，教学内容的前沿性比以往任何时候都更加突出，从而对高校教师的教育教学发展能力提出了更高要求。例如，教学实施的设计能力，教学行为的反思能力，教学方式的创新能力，教学资源的利用能力，教学环境的优化能力，这些能力的提升，单凭教师个人努力，成效将是非常有限的。
2、独立学院突出教学和应用办学特色所需
独立学院在办学过程中要突出教学和应用特色。从现实角度出发，独立学院从母体高校聘任的教师大都是教学型的教师，独立学院的科研总体还相当滞后，所以独立学院必然定位于教学型的层次。同时，社会经济发展对本科层次应用型人才的需求量越来越大，独立学院立足培养本科应用型人才，既可以满足社会发展需求，也有助于提高就业率，进而增强学校的竞争优势，赢得更广泛更优质的生源。而这些特色的实现，强烈需要独立学院改革传统教学体系，改革课程设置、实施因材施教、改进学生评价方式，需要组织有效的教学团队不断强化和提升教师的教学研究和教学实践能力。
3、独立学院实行聘任制，且有大量新任青年教师
根据独立学院的特点，教师往往实行聘任制。聘任制是一种相对较为松散的人事关系，易造成教师的主人翁意识淡薄并产生工作临时性观念，缺乏归属感。教师一旦中途退出，学校便只能临时抓人。教学质量很难尽如人意。同时，独立学院有大量新任青年教师，这些新教师虽然一般都具有硕士研究生及以上学历，但绝大部分都是一毕业就走上教学岗位。而且独立学院新任青年教师往往课程量大，周课时基本在14-18节，授课门数多是2-3门，经常备课到深夜，由于孤军奋战，思维受限，教学效果和授课水平往往偏低。
二、教学团队是独立学院建设高水平教师队伍、提高教学质量的有效组织形式
帕克•帕尔默在《教学勇气—漫步教师心灵》一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”而教学团队正是这样一个共同体，有其自身突出的优势。其一教学团队能够提供一种民主、平等、沟通、协作、共同进步的和谐发展环境，能为教师提供心理支持和技术支持。其二教学团队有利于快速提升教师的教学实践能力。即使讲授同一门课程的教师在教学整体设计、教学内容选择、教学方法利用等方面也会有很大的差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。教学团队能够为教师提供一种共同分享和提高、深层交流与合作的工作平台，从而实现资源共享和经验互补，最终能快速提升自己的教学实践能力。其三教学团队是教师群体快速成长的“旺火炉”。在教学团队这个“旺火炉”里，新任青年教师得到“人格”培养，成为合格教师，骨干教师进行“风格”培养，塑造为教学名师，当每个教师个体都不断提升时，整个团队就会形成合力，实现教师群体的共同发展。因此，以教学团队形式开展教学活动，体现的不单纯是教师个人的能力和水平，而是团队组织成员相互协作、优势与技能互补的整体水平。
三、独立学院教学团队建设的几点建议
1、组织层级结构创新
教学团队的建设要建立基于合作的扁平化的组织结构，而非基于上下级的科层组织；教学团队的建设必须建立于有利于教师的学习和知识创新的组织，有利于促进学校成为学习型和教学型组织。高科技企业采用的网络组织形式值得借鉴。网络组织有三大特征：一是它在构成上是“由各工作单位组织的联盟，而非严格的等级排列”。二是团队成员在网络组织中的角色不是固定的，而是动态变化的。三是团队成员在网络结构中的权力地位不是取决于其职位(独立学院大多教师都是新任青年教师，职位多是平行的，而非纵向排列)，而是来自他们拥有的不同知识。以网络组织形式组成的教学团队高度重视合作与分享，注重主动创新，实现自身价值成为教师发展的内驱力，从而产生巨大而持久的创造力。
2、组织制度创新
在教学团队的制度建设中，应特别强化制度所具有的促进教师合作与发展的功能。其一要实施科学的用人机制。首先，独立学院应加大力度引进一批高教学水平的教师，另一方面也需要配备一批既有教授的学术素养、又有较强实践能力的“双师型”教师。以这些高教学水平教师为网络核心，带动大量新任青年教师，建设富有活力的教学团队梯队结构。其次，独立学院有大量年青教师，其中不乏才华横溢的千里马，要大力鼓励和重视他们自愿结合组成的教学团队，这将是青年教师充分发展和展示的舞台。其二要建立完善的日常管理机制：建立以解决实际教学问题为导向的对话制度和规范的教师培训制度，建立或完善以基于合作的教学发展为导向的管理制度，包括团队的活动内容，协作方式，沟通途径和处理矛盾的原则。其三要推行并完善全面的评价机制。转换评价思想，弱化评价结果的评判作用，由侧重考核转向侧重教师专业发展支持，由注重“量化评价”转向注重“质性评价”，增加过程评价，采取多元的激励机制。以上制度的建立和完善，将有利于建设突出独立学院以教学和应用为特色的教学团队。
3、组织文化创新
由于独立学院实行聘任制和其自身特点，缺乏良好的团队合作文化，在这种情形下，教学团队必然很难运作成功。独立学院的教学团队建设要获取成功，组织文化创新必不可少。首先，要建立清晰、团队成员认可的共同目标。清晰的、具有吸引力的共同愿景，是教师合作成功的前提。其次，营造互信、合作、和谐的团队文化。青年教师在这点上有优势，因为年轻，渴望伙伴，渴望交流。通过互动合作，教师之间能够在知识和信息上充分交流，在思想、信念、态度等方面相互影响、相互促进；通过团队合作，教师之间既增加了彼此间的友谊，又丰富了工作与生活，更是有利于促进教师教育教学能力的发展。最后，教学管理机构对教学团队的管理应着重在于从政策方面支持教学团队建设，塑造教学团队精神。教学管理机构通过制定相应的激励政策，鼓励组建教学团队，给予教学团队的教师相应的待遇和认可，把教学团队建设纳入到学校人才队伍建设。
参考文献：
[1]陈力华，邱羚.组织行为学[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].国高教研究，2008,(06).
[3]帕克.帕尔默，吴国珍，余巍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].华东师范大学出版社，2005.
[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007,(05).
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[6]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学一原理与方法[B].複旦大学出版社，2008.
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[10]鲁卫平，王润孝.研究型大学教学团队建设的研究与思考[J].中国大学教学，2010,(03).