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摘要：在生活化的教学中，唤醒孩子一种原始的可能的天赋，培养孩子主动探究的能力，鼓励孩子更富有创造性的去拓展生活的空间。
关键词：生活化；幼儿教育；主体性
在“主题活动生活化”的研究中，我们尽力地扩展幼儿生活空间，充分发挥主体性。引导孩子自主地触摸和尝试真实的生活，在体验中积累生活经验的。我们的教学过程是幼儿参与生活、学习发展的过程，孩子的学习是通过发现生活中的问题，进而解决生活中的问题。这种学习是基于已有生活经验的开放式的学习，是一种以生活经验为主要方式的主动性学习，是激发幼儿的兴趣，引发他们内在的学习动机，满足他们的需要的学习，是给幼儿提供更多自己探索、发现的机会，从而使幼儿独立、主动、活泼的学习。
一、从生活中来，增强幼儿主体性发展的内部动力
《纲要》中提出的幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。在“主题活动生活化”的研究中，我们从幼儿生活中熟悉的事物从手，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求，增强幼儿主体性发展的内部动力。
“今天我们要做月饼了！”孩子兴奋地奔走相告。通过一个星期的充分准备，从了解有关中秋节的典故，月饼的品种，花式，到参观食堂阿姨操作，品尝月饼，用橡皮泥制作月饼等一系列的铺垫活动，对于今天的实践操作“做月饼”孩子们早就跃跃欲试。我们的传统节日—中秋节马上要到了，食品店里的摆满了各式各样的月饼，月饼销售也旺了起来，孩子们很感兴趣。月亮的变化并不熟悉，但孩子们却也很感兴趣。主题活动“中秋月饼香又甜”就是追随孩子的兴趣而生成的。孩子在兴趣驱使下去发现和表现月亮的变化，请家长收集月饼盒及携带各式月饼，做与众不同的月饼，充分发挥他们的观察、思维、想象和创作，激发他们自主学习的积极性。
二、走向真实的生活场景，培养幼儿主动探究的能力
主体性品质包括独立性、主动性、创造性。这些心理品质的培养训练离不开的感知体验、道之一行、习以成性、行为内化等。“主题活动生活化”为主体性的培养提供了有力的条件。真实的生活场景成为师幼共同探索新知识和相互作用的过程，在这个过程中充满了创造与快乐，充满了探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
早晨，强薇用玻璃瓶装来一些小蚂蚁。孩子们头碰头挤在一起看。蚂蚁在玻璃瓶中拼命向上爬，“蚂蚁饿了，给些食物它们吃吃。”在孙嘉怿的提议下，孩子们在玻璃瓶中放了一些糖，蚂蚁还是拼命挣扎。第二天早上，玻璃瓶中的蚂蚁活动的少了，有的好像已经死掉了。我带着小朋友把它们倒在操场边的花坛边，并在那儿投放植物的嫩叶、骨头、面包屑、蛋糕屑、盐、糖等。一会儿，听到孙嘉怿兴奋的声音：“快来看，这儿也有蚂蚁！”。我说：“我们一起找，看看还能在哪儿找到蚂蚁。”孩子们四散去找。不一会儿，王晶喊起来：“我在草叶上找到了。”祁杰也惊喜地在叫：“我在树干上也找到了。”“我在砖缝里找到的。”杨一也在喊。孩子们都在聚精会神地看蚂蚁。
吃完午饭后，孩子们主动提出去看蚂蚁。看到骨头、面包屑、蛋糕屑、糖上都有蚂蚁，但面包屑、蛋糕屑少了许多，盐上一只蚂蚁也没有。孩子在真实的生活场景中主动地观察、探索，了解蚂蚁的活动地点、蚂蚁的食物。不但能使他们获得有关知识，重要地是提高他们的自主学习、自主探究的兴趣和能力。突出发展了孩子的自主性和能动性，为一生的发展奠定基础。
三、回归生活，扩大幼儿主体性发展的空间
培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们生活化课程的真正归宿。真实的生活更是孩子学习的源泉，学习的阵地，也是孩子们学习的最终目的。回归生活，也就是一个将提升来的生活经验运用到现实生活中去的过程，让幼儿体验到知识运用的成功与快乐。
为了让幼儿把获得的新知识、新经验再运用到现实生活中去。在实施主题活动“各种各样的标志”中，在幼儿知道了一些常见标志在生活中的作用，走在什么地方都会去观察各种标志的基础上。鼓励他们在幼儿园内寻找需要投放标志的地方，自由创作各种标志，由教师配上文字说明，张贴在幼儿园的各处。如徐一铭在幼儿园的配电箱上设计一只小手上打一个又红又大、非常醒目的“╳”，意思是禁止触摸。可以说，这个活动让每个幼儿都获得了不同程度的成功的体验。当然，仅仅一次简单的“回归生活”活动，并不能代表幼儿真正掌握了所有的知识、会运用所有的知识，更多的时候，我们还是鼓励孩子运用已有的经验去解决现实生活中遇到的实际问题。
在生活化的教学中，我们的主旨就是要唤醒孩子一种原始的可能的天赋，让孩子的心灵变得更自由，让孩子学会学习，学习探索，独立的、主动的、更富有创造性的去拓展生活的空间。
关键词：生活化；幼儿教育；主体性
在“主题活动生活化”的研究中，我们尽力地扩展幼儿生活空间，充分发挥主体性。引导孩子自主地触摸和尝试真实的生活，在体验中积累生活经验的。我们的教学过程是幼儿参与生活、学习发展的过程，孩子的学习是通过发现生活中的问题，进而解决生活中的问题。这种学习是基于已有生活经验的开放式的学习，是一种以生活经验为主要方式的主动性学习，是激发幼儿的兴趣，引发他们内在的学习动机，满足他们的需要的学习，是给幼儿提供更多自己探索、发现的机会，从而使幼儿独立、主动、活泼的学习。
一、从生活中来，增强幼儿主体性发展的内部动力
《纲要》中提出的幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。在“主题活动生活化”的研究中，我们从幼儿生活中熟悉的事物从手，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求，增强幼儿主体性发展的内部动力。
“今天我们要做月饼了！”孩子兴奋地奔走相告。通过一个星期的充分准备，从了解有关中秋节的典故，月饼的品种，花式，到参观食堂阿姨操作，品尝月饼，用橡皮泥制作月饼等一系列的铺垫活动，对于今天的实践操作“做月饼”孩子们早就跃跃欲试。我们的传统节日—中秋节马上要到了，食品店里的摆满了各式各样的月饼，月饼销售也旺了起来，孩子们很感兴趣。月亮的变化并不熟悉，但孩子们却也很感兴趣。主题活动“中秋月饼香又甜”就是追随孩子的兴趣而生成的。孩子在兴趣驱使下去发现和表现月亮的变化，请家长收集月饼盒及携带各式月饼，做与众不同的月饼，充分发挥他们的观察、思维、想象和创作，激发他们自主学习的积极性。
二、走向真实的生活场景，培养幼儿主动探究的能力
主体性品质包括独立性、主动性、创造性。这些心理品质的培养训练离不开的感知体验、道之一行、习以成性、行为内化等。“主题活动生活化”为主体性的培养提供了有力的条件。真实的生活场景成为师幼共同探索新知识和相互作用的过程，在这个过程中充满了创造与快乐，充满了探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
早晨，强薇用玻璃瓶装来一些小蚂蚁。孩子们头碰头挤在一起看。蚂蚁在玻璃瓶中拼命向上爬，“蚂蚁饿了，给些食物它们吃吃。”在孙嘉怿的提议下，孩子们在玻璃瓶中放了一些糖，蚂蚁还是拼命挣扎。第二天早上，玻璃瓶中的蚂蚁活动的少了，有的好像已经死掉了。我带着小朋友把它们倒在操场边的花坛边，并在那儿投放植物的嫩叶、骨头、面包屑、蛋糕屑、盐、糖等。一会儿，听到孙嘉怿兴奋的声音：“快来看，这儿也有蚂蚁！”。我说：“我们一起找，看看还能在哪儿找到蚂蚁。”孩子们四散去找。不一会儿，王晶喊起来：“我在草叶上找到了。”祁杰也惊喜地在叫：“我在树干上也找到了。”“我在砖缝里找到的。”杨一也在喊。孩子们都在聚精会神地看蚂蚁。
吃完午饭后，孩子们主动提出去看蚂蚁。看到骨头、面包屑、蛋糕屑、糖上都有蚂蚁，但面包屑、蛋糕屑少了许多，盐上一只蚂蚁也没有。孩子在真实的生活场景中主动地观察、探索，了解蚂蚁的活动地点、蚂蚁的食物。不但能使他们获得有关知识，重要地是提高他们的自主学习、自主探究的兴趣和能力。突出发展了孩子的自主性和能动性，为一生的发展奠定基础。
三、回归生活，扩大幼儿主体性发展的空间
培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们生活化课程的真正归宿。真实的生活更是孩子学习的源泉，学习的阵地，也是孩子们学习的最终目的。回归生活，也就是一个将提升来的生活经验运用到现实生活中去的过程，让幼儿体验到知识运用的成功与快乐。
为了让幼儿把获得的新知识、新经验再运用到现实生活中去。在实施主题活动“各种各样的标志”中，在幼儿知道了一些常见标志在生活中的作用，走在什么地方都会去观察各种标志的基础上。鼓励他们在幼儿园内寻找需要投放标志的地方，自由创作各种标志，由教师配上文字说明，张贴在幼儿园的各处。如徐一铭在幼儿园的配电箱上设计一只小手上打一个又红又大、非常醒目的“╳”，意思是禁止触摸。可以说，这个活动让每个幼儿都获得了不同程度的成功的体验。当然，仅仅一次简单的“回归生活”活动，并不能代表幼儿真正掌握了所有的知识、会运用所有的知识，更多的时候，我们还是鼓励孩子运用已有的经验去解决现实生活中遇到的实际问题。
在生活化的教学中，我们的主旨就是要唤醒孩子一种原始的可能的天赋，让孩子的心灵变得更自由，让孩子学会学习，学习探索，独立的、主动的、更富有创造性的去拓展生活的空间。