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科学课堂就好比一棵大树，主题探究活动是这颗大树的树干，活动的导入，问题的设计，教师的语言、评价，材料的准备等这些教学行为就是这棵大树的枝叶，也就是这节课的细节。如果把这些细节设计做好了，就是一颗枝叶繁茂的大树;如果这些细节设计不合理，这棵树就会缺枝少叶，严重的会缺少生命力。这些教学细节集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。
教学理念科学课堂教学目标细节在促使教学目标的有效达成、在教学过程中的作用、在促进小学生发展中的意义和价值方面，举轻若重，可以说细节决定成败。关注细节是提升教学智慧的必经之路，要在课堂教学的每个细节上实践和体现教学观念，追求教学的合理化、智慧化、精确化。要从学生的角度设计教学，做到因材施教。在教学实践中，我一直关注教学细节，关注学生发展。下面我从课堂导入、问题设计、课件的设计与应用方面谈一下自己的看法。
一、重视课堂导入，调动学生探究积极性
科学课学习是以探究为核心的，探究活动充满了趣味和神秘。如何让学生感受到这一点呢？课堂导入的方式很多，如悬念激趣法、实验引入法、设问引疑法、游戏导入法等，不管哪一种方式，都要学生能看明白、听明白，易于学生理解。要声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如我执教的《磁铁有磁性》一课的导课：视频播放《猫和老鼠》中的片段，老鼠吃了一个螺丝帽，看见猫逃到洞里去了，猫找来一块磁铁，一下子就把老鼠给逮住了。看完后，老师提问：“猫为什么一下子就把老鼠逮住了？”在导课环节，抓住了问题的实质，抓住了学生的疑惑，将学生带入了探究。
教无定法，贵在得法，至于哪一种导入新课的方法更灵活，更有效，则应根据学生和教学实际，具体分析，灵活地进行把握，才能达到最好的教学效果。
二、合理设计问题，实现教学目标有效达成
问题设计在课堂教学中是必不可少的，恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果，问题设计不是越深奥越好，也不是越简单越好，如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此要尽可能地减少“对不对”“是吗”的问题。
教学过程中，用设计好的问题贯穿课堂，思路清晰，方向明确，即“问题解决”。随着科学教学的改革，“问题解决”已成为我们教学过程中常用的教学形式，这种教学方式能够对培养学生发现问题、创造性解决问题的能力起到良好的教育效果。在我们的教学过程中，作为学生科学学习的组织者、引导者和亲密伙伴的教师如何设计科学教学问题，引领学生进行科学探究学习，提高课堂教学效率，已成为我们教学中研究的重点问题。
（一）根据学生知识基础，经验和认知特点，挖掘教材，设计问题
求知欲是学生学习的动力，对很多事物以及现象都有极大的好奇心，正是这极大的好奇心以及求知欲驱动学生探索未知的世界。作为教师，在备课的过程中，必须清楚了解学生的知识水平以及他们在社会生活中获得的有效信息，并结合每一课的三维教学目标，把教材中的科学观点转化为问题，提出适合学生的知识水平以及知识面的问题。这样的问题他们更容易理解，也更容易调动学生的积极性。使学生逐步学会思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
（二）根据教学时机，设计问题
在探究学习中，学生在思考问题，运用知识解决问题的过程中受其思维能力、知识水平的不足等限制，思考问题往往没有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教师在这个过程中充当着引导的角色。根据教学中三维目标，掌握知识间的内在联系，根据知识点之间的内在联系，设计相应的问题并在适当的时机引导学生对这些问题进行探究。
1.在问题探究前提出问题，引导学生进行探究思考
在问题探究之前，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能把学生的兴趣带动起来。进而激发学生的求知心理，为课堂教学打好良好基础。
2.探究过程中，提出问题比解决问题更重要
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂探究学习中，不是单一的提出问题解决问题的过程，而是在问题提出的过程中让学生发现更多的问题，正所谓“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题的提出是科学研究的重要前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。
3.在课堂结束以后，给学生留下新的问题，一来可以加深学生对课本知识的理解，二来学生在探究过程中，总结收获，并找出研究过程中没有解决问题进行深入探究，并提出新的问题。
让学生思考问题是科学教学中的重点目标，作为教师，在整个教学过程要做好引导的角色，善于根据教学环境提出相应问题，引导学生进行思考。善于提问，让学生敢于回答问题，从而提高整个教学课堂效率。
三、合理设计与应用课件，辅助教学目标有效完成
当今社会，是信息时代的社会。多媒体教学已经在整个教学过程中担当了重要的角色，教师可以利用多媒体教学促使课堂更加快速高效，从而达到知识的传播、技能的培养、智力的发展。其中，课前的备课工作比如课件的设计、制作和应用是决定教学是否成功的关键因素。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能将抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，无法亲历的活动直观化，学习的过程生活化。
如火山的喷发、拱形的受力过程、食物的消化过程都可以运用多媒体课件形象的展示给学生，他们的直观感受比我们的讲述和阅读资料效果要好得多。我们根据学生的实际情况，自己设计、制作和应用课件，真正实现“以生为本”的精神，达到最佳教学效果的目的。
“一滴水可以映出太阳光辉”，关注学生动态、关注课堂细节，把每个细节、小事做好，把课堂每个环节做细做精，整个课堂教学效果自然就会提高，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。我认为任何事情都没有大小之分，小是大的开始，大是小的积累。只要用心去做，就没有做不好的事。愿我们能共同关注科学课堂，关注教学细节，提高探究效率，完成教学目标，让孩子们的科学课堂生活更精彩。
教学理念科学课堂教学目标细节在促使教学目标的有效达成、在教学过程中的作用、在促进小学生发展中的意义和价值方面，举轻若重，可以说细节决定成败。关注细节是提升教学智慧的必经之路，要在课堂教学的每个细节上实践和体现教学观念，追求教学的合理化、智慧化、精确化。要从学生的角度设计教学，做到因材施教。在教学实践中，我一直关注教学细节，关注学生发展。下面我从课堂导入、问题设计、课件的设计与应用方面谈一下自己的看法。
一、重视课堂导入，调动学生探究积极性
科学课学习是以探究为核心的，探究活动充满了趣味和神秘。如何让学生感受到这一点呢？课堂导入的方式很多，如悬念激趣法、实验引入法、设问引疑法、游戏导入法等，不管哪一种方式，都要学生能看明白、听明白，易于学生理解。要声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如我执教的《磁铁有磁性》一课的导课：视频播放《猫和老鼠》中的片段，老鼠吃了一个螺丝帽，看见猫逃到洞里去了，猫找来一块磁铁，一下子就把老鼠给逮住了。看完后，老师提问：“猫为什么一下子就把老鼠逮住了？”在导课环节，抓住了问题的实质，抓住了学生的疑惑，将学生带入了探究。
教无定法，贵在得法，至于哪一种导入新课的方法更灵活，更有效，则应根据学生和教学实际，具体分析，灵活地进行把握，才能达到最好的教学效果。
二、合理设计问题，实现教学目标有效达成
问题设计在课堂教学中是必不可少的，恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果，问题设计不是越深奥越好，也不是越简单越好，如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此要尽可能地减少“对不对”“是吗”的问题。
教学过程中，用设计好的问题贯穿课堂，思路清晰，方向明确，即“问题解决”。随着科学教学的改革，“问题解决”已成为我们教学过程中常用的教学形式，这种教学方式能够对培养学生发现问题、创造性解决问题的能力起到良好的教育效果。在我们的教学过程中，作为学生科学学习的组织者、引导者和亲密伙伴的教师如何设计科学教学问题，引领学生进行科学探究学习，提高课堂教学效率，已成为我们教学中研究的重点问题。
（一）根据学生知识基础，经验和认知特点，挖掘教材，设计问题
求知欲是学生学习的动力，对很多事物以及现象都有极大的好奇心，正是这极大的好奇心以及求知欲驱动学生探索未知的世界。作为教师，在备课的过程中，必须清楚了解学生的知识水平以及他们在社会生活中获得的有效信息，并结合每一课的三维教学目标，把教材中的科学观点转化为问题，提出适合学生的知识水平以及知识面的问题。这样的问题他们更容易理解，也更容易调动学生的积极性。使学生逐步学会思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
（二）根据教学时机，设计问题
在探究学习中，学生在思考问题，运用知识解决问题的过程中受其思维能力、知识水平的不足等限制，思考问题往往没有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教师在这个过程中充当着引导的角色。根据教学中三维目标，掌握知识间的内在联系，根据知识点之间的内在联系，设计相应的问题并在适当的时机引导学生对这些问题进行探究。
1.在问题探究前提出问题，引导学生进行探究思考
在问题探究之前，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能把学生的兴趣带动起来。进而激发学生的求知心理，为课堂教学打好良好基础。
2.探究过程中，提出问题比解决问题更重要
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂探究学习中，不是单一的提出问题解决问题的过程，而是在问题提出的过程中让学生发现更多的问题，正所谓“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题的提出是科学研究的重要前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。
3.在课堂结束以后，给学生留下新的问题，一来可以加深学生对课本知识的理解，二来学生在探究过程中，总结收获，并找出研究过程中没有解决问题进行深入探究，并提出新的问题。
让学生思考问题是科学教学中的重点目标，作为教师，在整个教学过程要做好引导的角色，善于根据教学环境提出相应问题，引导学生进行思考。善于提问，让学生敢于回答问题，从而提高整个教学课堂效率。
三、合理设计与应用课件，辅助教学目标有效完成
当今社会，是信息时代的社会。多媒体教学已经在整个教学过程中担当了重要的角色，教师可以利用多媒体教学促使课堂更加快速高效，从而达到知识的传播、技能的培养、智力的发展。其中，课前的备课工作比如课件的设计、制作和应用是决定教学是否成功的关键因素。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能将抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，无法亲历的活动直观化，学习的过程生活化。
如火山的喷发、拱形的受力过程、食物的消化过程都可以运用多媒体课件形象的展示给学生，他们的直观感受比我们的讲述和阅读资料效果要好得多。我们根据学生的实际情况，自己设计、制作和应用课件，真正实现“以生为本”的精神，达到最佳教学效果的目的。
“一滴水可以映出太阳光辉”，关注学生动态、关注课堂细节，把每个细节、小事做好，把课堂每个环节做细做精，整个课堂教学效果自然就会提高，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。我认为任何事情都没有大小之分，小是大的开始，大是小的积累。只要用心去做，就没有做不好的事。愿我们能共同关注科学课堂，关注教学细节，提高探究效率，完成教学目标，让孩子们的科学课堂生活更精彩。