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【摘要】在现有教材的条件下， 应把基本知识、方法和技能融于具体的实验教学之中， 让学生亲身体验和感悟知识获得的过程， 会应用已有的知识去解决新问题， 能把新旧知识相互联系起来， 经整理和应用， 达到掌握知识和发展能力的教学目的。
一、问题提出
人教版普通高中课本《物理》第一册有关《牛顿第二定律》的教学， 通常的教法是按现行教材的编排顺序和要求， 先通过演示实验， 定性分析得出加速度与力、质量的关系， 然后把教学的重点转移到对牛顿定律的理解和应用上。这样做降低了实验的难度， 突出了定律的教学， 有利于大多数学生的学习， 能较好地调动学生课堂学习的积极性。
但这样处理教材， 笔者认为也存在一定的缺陷。牛顿第二定律作为高中阶段的一条重要定律， 如果教学过程中只停留在对定律的理解和运用上的“深挖”， 还不能更好地体现出定律在中学物理教学中的地位和作用， 未能做到让学生在获得知识的过程中亲身历验和感受， 也未能达到培养学生的实践能力和创新精神的要求。同时， 有一定学习能力的学生， 尤其是那些对物理特别感兴趣的学生， 总感觉到学了这节课后有一些疑惑， 比如， 实验中两辆小车同时从加速到停下时间相等吗？ 实验中得到“质量一定时，拉力越大， 小车的位移就越大， 其加速度也就越大” 这是对的， 但怎能就说“加速度跟力成正比” 呢？ 课本上说“研究表明” 之后便得到结果了， 这也让学生的不解。为此， 笔者认为学生学完了这节课后， 应因势利导进行一些必要的教学补充， 使这节课的教学能发挥其应有的作用。
二、问题的探讨
本节的问题在于演示实验上， 其还不能充分发挥实验的教学功能， 故提出对教材的补充， 主要就是利用好这个实验， 完善这一实验教学功能。把课本的演示实验改为学生验证性实验， 让学生通过具体的实验数据， 去验证加速度与力、质量的关系。要求学生在本节实验的基础上， 运用自己已有的知识和方法， 重新进行实验方案设计。为了减轻学生的负担， 实验应在老师的指导下让学生亲身体验实验过程的， 老师的指导很关键。
比如， 本实验要测定的三个物理量， 对小车质量的测量学生较熟悉， 但对加速度的测量可以给学生提示（如在第二章里学生做过了测定加速度的实验， 是否可以迁移到本实验来？）， 拉力的大小的测量是否需要用弹簧秤（暂不讨论细绳对小车的拉力近似地等于砝码的重力的条件）？ 学生弄清这几个问题了， 实验所要的器材就懂得选用（意在引导学生对用过的实验器材的重新组合）。本实验有三个相互关系的物理量， 实验操作中该如何控制（演示实验中已讲了控制变量法）？ 实验测到的几组有限的数据， 用什么方法处理数据才最简单、最直观地反映两个物理量的关系的（用图像法， 这可引导学生参考课本《位移和时间的关系》这一节， 位移图像是如何建立的， 意在引导学生活用课本知识）？ 正比函数图像学生容易作出， 但反比函数图像如何作出呢（意在引导学生学习化曲为直的方法）？ 最后综合起来得到F=kma 的公式， 这里已运用了比例系数法（类比数学中的y=kx）。在实验中为了减少摩擦力的影响， 该采取什么方法（这点由于学生的知识局限， 可引导学生对小车进行受力分析后， 直接告诉学生）？
笔者认为， 学生搞清这几个问题， 是做好这个实验关键。实验以两人为一小组， 要求每小组实验前先以书面形式写出实验方案， 老师通过对实验方案的检查， 可以发现学生是否理解这些关键问题， 再具体指导。老师引导到位了， 学生实验前弄清楚测量什么、选择什么仪器、如何进行操作、数据的记录和处理等问题， 实验较容易達到预期教学效果。需要注意： 老师只是组织、参与和引导学生，学生在实验活动中， 主动性必须得到充分的发挥。
这样对教材的补充， 笔者认为不但不会加重学生的负担， 反而能帮助学生解决对课本中演示实验的疑问， 还能帮助学生整理学过的知识， 梳理知识之间的相互关系， 学会把知识和方法的迁移和进行综合运用， 提高学习能力。更具有长远教育意义的是： 让学生亲身经历、感受知识和方法的获得过程， 有效地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣， 培养学生的探究、分析和解决问题的能力； 使学生意识到运用自己的已有知识， 可以解决遇到的新问题。教师要做到充分利用教材， 在具体的问题中，根据学生的实际情况， 指导学生在对物理知识的学习过程中，要重视物理的思想和方法的学习，重视物理实验， 而不要一味地跳入题海。教师充分利用好教材， 引导学生对已有的知识和方法进行重新的整理、组合和运用，本身也是减轻学生学习负担的有效措施。所以， 笔者认为， 对牛顿第二定律的教学进行适当的补充，更能突出牛顿第二定律的重要地位，使教学内容更加丰富、更加充实，更有说服力，更能引起学生的重视和关注。
三、问题的困惑
高中物理实验的教学是物理教学过程中的一个重要组成部分，既是物理概念和规律教学的基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，对培养学生的实践能力和创新能力具有独特的地位和功能。然而，由于高考的影响，在物理实验的教学中，教师较为注重对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，这会对学生产生一种误导，使学生重知识轻方法，重结论轻过程，重机械训练轻亲身体验，实验课流于形式。实验教学因此被边缘化了，这个补充教学的实用意义何在？
一、问题提出
人教版普通高中课本《物理》第一册有关《牛顿第二定律》的教学， 通常的教法是按现行教材的编排顺序和要求， 先通过演示实验， 定性分析得出加速度与力、质量的关系， 然后把教学的重点转移到对牛顿定律的理解和应用上。这样做降低了实验的难度， 突出了定律的教学， 有利于大多数学生的学习， 能较好地调动学生课堂学习的积极性。
但这样处理教材， 笔者认为也存在一定的缺陷。牛顿第二定律作为高中阶段的一条重要定律， 如果教学过程中只停留在对定律的理解和运用上的“深挖”， 还不能更好地体现出定律在中学物理教学中的地位和作用， 未能做到让学生在获得知识的过程中亲身历验和感受， 也未能达到培养学生的实践能力和创新精神的要求。同时， 有一定学习能力的学生， 尤其是那些对物理特别感兴趣的学生， 总感觉到学了这节课后有一些疑惑， 比如， 实验中两辆小车同时从加速到停下时间相等吗？ 实验中得到“质量一定时，拉力越大， 小车的位移就越大， 其加速度也就越大” 这是对的， 但怎能就说“加速度跟力成正比” 呢？ 课本上说“研究表明” 之后便得到结果了， 这也让学生的不解。为此， 笔者认为学生学完了这节课后， 应因势利导进行一些必要的教学补充， 使这节课的教学能发挥其应有的作用。
二、问题的探讨
本节的问题在于演示实验上， 其还不能充分发挥实验的教学功能， 故提出对教材的补充， 主要就是利用好这个实验， 完善这一实验教学功能。把课本的演示实验改为学生验证性实验， 让学生通过具体的实验数据， 去验证加速度与力、质量的关系。要求学生在本节实验的基础上， 运用自己已有的知识和方法， 重新进行实验方案设计。为了减轻学生的负担， 实验应在老师的指导下让学生亲身体验实验过程的， 老师的指导很关键。
比如， 本实验要测定的三个物理量， 对小车质量的测量学生较熟悉， 但对加速度的测量可以给学生提示（如在第二章里学生做过了测定加速度的实验， 是否可以迁移到本实验来？）， 拉力的大小的测量是否需要用弹簧秤（暂不讨论细绳对小车的拉力近似地等于砝码的重力的条件）？ 学生弄清这几个问题了， 实验所要的器材就懂得选用（意在引导学生对用过的实验器材的重新组合）。本实验有三个相互关系的物理量， 实验操作中该如何控制（演示实验中已讲了控制变量法）？ 实验测到的几组有限的数据， 用什么方法处理数据才最简单、最直观地反映两个物理量的关系的（用图像法， 这可引导学生参考课本《位移和时间的关系》这一节， 位移图像是如何建立的， 意在引导学生活用课本知识）？ 正比函数图像学生容易作出， 但反比函数图像如何作出呢（意在引导学生学习化曲为直的方法）？ 最后综合起来得到F=kma 的公式， 这里已运用了比例系数法（类比数学中的y=kx）。在实验中为了减少摩擦力的影响， 该采取什么方法（这点由于学生的知识局限， 可引导学生对小车进行受力分析后， 直接告诉学生）？
笔者认为， 学生搞清这几个问题， 是做好这个实验关键。实验以两人为一小组， 要求每小组实验前先以书面形式写出实验方案， 老师通过对实验方案的检查， 可以发现学生是否理解这些关键问题， 再具体指导。老师引导到位了， 学生实验前弄清楚测量什么、选择什么仪器、如何进行操作、数据的记录和处理等问题， 实验较容易達到预期教学效果。需要注意： 老师只是组织、参与和引导学生，学生在实验活动中， 主动性必须得到充分的发挥。
这样对教材的补充， 笔者认为不但不会加重学生的负担， 反而能帮助学生解决对课本中演示实验的疑问， 还能帮助学生整理学过的知识， 梳理知识之间的相互关系， 学会把知识和方法的迁移和进行综合运用， 提高学习能力。更具有长远教育意义的是： 让学生亲身经历、感受知识和方法的获得过程， 有效地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣， 培养学生的探究、分析和解决问题的能力； 使学生意识到运用自己的已有知识， 可以解决遇到的新问题。教师要做到充分利用教材， 在具体的问题中，根据学生的实际情况， 指导学生在对物理知识的学习过程中，要重视物理的思想和方法的学习，重视物理实验， 而不要一味地跳入题海。教师充分利用好教材， 引导学生对已有的知识和方法进行重新的整理、组合和运用，本身也是减轻学生学习负担的有效措施。所以， 笔者认为， 对牛顿第二定律的教学进行适当的补充，更能突出牛顿第二定律的重要地位，使教学内容更加丰富、更加充实，更有说服力，更能引起学生的重视和关注。
三、问题的困惑
高中物理实验的教学是物理教学过程中的一个重要组成部分，既是物理概念和规律教学的基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，对培养学生的实践能力和创新能力具有独特的地位和功能。然而，由于高考的影响，在物理实验的教学中，教师较为注重对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，这会对学生产生一种误导，使学生重知识轻方法，重结论轻过程，重机械训练轻亲身体验，实验课流于形式。实验教学因此被边缘化了，这个补充教学的实用意义何在？