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摘 要：小学数学教学中分组合作学习，指的是对现阶段以学习知识为主的教学目标进行改革，把传统的以课堂教学为主的学习形式改变成学生分组进行学习的形式，把教学课堂变成以学生自主活动为基础的课堂，充分发挥学生在课堂上的主体地位，把学生之间的性格差异和小组之间的优势互补进行结合，使学生可以在交流和探索知識的过程中激发自身的学习积极性，进而促进学生的创造精神、实践能力和合作交流等多方面的素质发展。
关键词：小学数学；分组学习；合作学习
分组学习是提高学生自主学习能力和交流合作能力最有效的途径，教师要充分利用分组学习的特点和优势对学生进行合理的小组分配，通过交流合作、共同进步的方式来激发学生的学习兴趣，使得学生在小组内得到共同的发展，提高学生的学习效率，最终提高小学数学课堂的教学质量。
一、组建“优势互补”小组，培养合作精神
1.组建合作小组的基本内容
教师要根据学生们的不同性格特征、兴趣爱好、学习能力以及心理素质等方面进行综合评估，根据结果进行相应的分配，一般小组成员以4～6人最为合适。小组内的成员也要有具体明确的角色分工，在合作学习的过程中，根据每个人的学习能力来分配不同的组内职责，为了方便区分，还可以通过小组的风格来设定具体的角色。
如第一学习小组最喜欢动画片《进击的巨人》，那么组织能力最强的成员可以担任“兵长”的角色，在小组中负责对研究课题的任务分配以及管理组中秩序；而学习能力最强的成员可以担任“艾伦”的角色，主要负责解答题中的重点、难点；女生可以担任“三笠”的角色，主要负责整理题中的知识点和检查解题过程；其他的小组成员也可以通过这样的方式再进行相应的分配，共同完成学习任务。
2.培养组内良好的合作关系
为了给学习小组营造一个和谐团结的学习氛围，第一，教师要培养学生的逻辑思维能力、培养学生认真思考数学问题、踊跃举手发言的良好习惯，使学生能够真正地参与到数学课堂教学活动中，积极主动地去探索新知识，并把自己的探索过程用自身的语言在组内进行知识分享。这样既有助于学生开发创新思维，运用不同的角度和观点找到解决问题的方法，又有利于带动一些学习成绩稍弱的学生，让他们在跟其他同学合作学习的过程中激发自身的逻辑思维，学会自我探索，为团队的建设贡献出自己的一份力。第二，教师要引导学生在彼此交流和合作的过程中相互尊重对方，学会倾听别人的意见也是人际交往中必须具备的根本素质。没有良好的倾听习惯，不但影响课题研究的结果，还会阻碍小组的发展，最终失去创立学习小组的意义。例如，教师可以为学生创造倾听他人意见的机会，规定每个小组要开“座谈大会”，每一位小组成员都要对研究课题的结果发表不少于两分钟的意见，在组员发表意见的时候其他成员不许说话，要安静倾听，直到每个人都发表了各自的意见再进行最终的商议。
二、双人互说的学习模式
在传授了新的知识点之后，教师往往为了了解学生是否已经掌握这个知识点，会要求几名学生分别复述该知识点的教学内容。可是这样会出现几个人回答同一个问题的尴尬情况，抽样调查的结果不仅使课堂变得无趣，也不能代表全班对知识点了解的真实情况。针对这样的情况我们可以采取双人互说的学习方式，把同桌分为一组，通过双人述说的情况进行面对面的检查，或是第一位同学对知识点做了一个分析之后，第二位同学再对其进行补充。
通过这样的学习模式，学生可以在不浪费时间的情况下检阅自身对知识点的理解情况，同桌之间的友好交流不仅使得每个学生都有说话的机会，而且在交流的过程中可以不断学习他人的长处，这既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于激发学生学习的积极性。
三、设计贴近生活且有趣的教学问题
给学生布置有趣且贴近生活的数学作业也可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，使得学生之间的合作达到最大化。比如，小组6位成员要去吃早餐，牛奶3元一瓶、面包5元一个、鸡蛋2元一个、饼干3元一袋，假设小组活动经费是30元，请问要怎么样才能使成员们都吃饱肚子呢？这样的问题，便可以激发学生们的逻辑思考能力，使得学生不断地去寻找又省钱又能吃饱肚子的方案，在交流的过程中增加组员之间的感情，为营造和谐友好的组内环境奠定良好的基础，并在一定程度上提升小学数学课堂的学习质量。
总而言之，分组合作学习的方式不但激发了学生的逻辑思维能力和创新能力，而且促进了学生之间的友好交流。互相学习、合作学习使得学生们不断对知识进行探索和沟通，进而提高学生的学习兴趣和小学数学课堂的教学质量，为学生的发展提供积极的帮助。
（作者单位：湖南省永州市零陵区中山路小学）
关键词：小学数学；分组学习；合作学习
分组学习是提高学生自主学习能力和交流合作能力最有效的途径，教师要充分利用分组学习的特点和优势对学生进行合理的小组分配，通过交流合作、共同进步的方式来激发学生的学习兴趣，使得学生在小组内得到共同的发展，提高学生的学习效率，最终提高小学数学课堂的教学质量。
一、组建“优势互补”小组，培养合作精神
1.组建合作小组的基本内容
教师要根据学生们的不同性格特征、兴趣爱好、学习能力以及心理素质等方面进行综合评估，根据结果进行相应的分配，一般小组成员以4～6人最为合适。小组内的成员也要有具体明确的角色分工，在合作学习的过程中，根据每个人的学习能力来分配不同的组内职责，为了方便区分，还可以通过小组的风格来设定具体的角色。
如第一学习小组最喜欢动画片《进击的巨人》，那么组织能力最强的成员可以担任“兵长”的角色，在小组中负责对研究课题的任务分配以及管理组中秩序；而学习能力最强的成员可以担任“艾伦”的角色，主要负责解答题中的重点、难点；女生可以担任“三笠”的角色，主要负责整理题中的知识点和检查解题过程；其他的小组成员也可以通过这样的方式再进行相应的分配，共同完成学习任务。
2.培养组内良好的合作关系
为了给学习小组营造一个和谐团结的学习氛围，第一，教师要培养学生的逻辑思维能力、培养学生认真思考数学问题、踊跃举手发言的良好习惯，使学生能够真正地参与到数学课堂教学活动中，积极主动地去探索新知识，并把自己的探索过程用自身的语言在组内进行知识分享。这样既有助于学生开发创新思维，运用不同的角度和观点找到解决问题的方法，又有利于带动一些学习成绩稍弱的学生，让他们在跟其他同学合作学习的过程中激发自身的逻辑思维，学会自我探索，为团队的建设贡献出自己的一份力。第二，教师要引导学生在彼此交流和合作的过程中相互尊重对方，学会倾听别人的意见也是人际交往中必须具备的根本素质。没有良好的倾听习惯，不但影响课题研究的结果，还会阻碍小组的发展，最终失去创立学习小组的意义。例如，教师可以为学生创造倾听他人意见的机会，规定每个小组要开“座谈大会”，每一位小组成员都要对研究课题的结果发表不少于两分钟的意见，在组员发表意见的时候其他成员不许说话，要安静倾听，直到每个人都发表了各自的意见再进行最终的商议。
二、双人互说的学习模式
在传授了新的知识点之后，教师往往为了了解学生是否已经掌握这个知识点，会要求几名学生分别复述该知识点的教学内容。可是这样会出现几个人回答同一个问题的尴尬情况，抽样调查的结果不仅使课堂变得无趣，也不能代表全班对知识点了解的真实情况。针对这样的情况我们可以采取双人互说的学习方式，把同桌分为一组，通过双人述说的情况进行面对面的检查，或是第一位同学对知识点做了一个分析之后，第二位同学再对其进行补充。
通过这样的学习模式，学生可以在不浪费时间的情况下检阅自身对知识点的理解情况，同桌之间的友好交流不仅使得每个学生都有说话的机会，而且在交流的过程中可以不断学习他人的长处，这既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于激发学生学习的积极性。
三、设计贴近生活且有趣的教学问题
给学生布置有趣且贴近生活的数学作业也可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，使得学生之间的合作达到最大化。比如，小组6位成员要去吃早餐，牛奶3元一瓶、面包5元一个、鸡蛋2元一个、饼干3元一袋，假设小组活动经费是30元，请问要怎么样才能使成员们都吃饱肚子呢？这样的问题，便可以激发学生们的逻辑思考能力，使得学生不断地去寻找又省钱又能吃饱肚子的方案，在交流的过程中增加组员之间的感情，为营造和谐友好的组内环境奠定良好的基础，并在一定程度上提升小学数学课堂的学习质量。
总而言之，分组合作学习的方式不但激发了学生的逻辑思维能力和创新能力，而且促进了学生之间的友好交流。互相学习、合作学习使得学生们不断对知识进行探索和沟通，进而提高学生的学习兴趣和小学数学课堂的教学质量，为学生的发展提供积极的帮助。
（作者单位：湖南省永州市零陵区中山路小学）