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摘要：“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习”，专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领.信息技术教学理论性强、难度大，采用混合式课堂教学方法激发学生兴趣，让兴趣成为学生学习的动力，可以有效提高教学效果，给教学改革注入了新鲜的活力。
关键词：信息技术教学教育教学；课堂教学；教学效果
G633.67
怎样让学生在愉悦中获取知识，从而达到理想的教学效果，是每位教师一直在探索的话题。教师可以通过在“主持人——指导员——观众”的角色变换中，采用了如下的一些方式，并进行了有效的实施，会使教学取得非常好的效果。
一、主持人
美国教育家埃德加·戴尔提出的著名理论“经验之塔”。他认为人类的学习主要通过两种方式获取知识，一是通过自己的直接经验，二是通过间接经验。他提出了人类学习经验根据不同抽象层次分为三个类别和十层，（1）直接经验，（2）设计经验，（3）演戏经验，（4）观察演示，（5）旅游，（6）参观展览，（7）电视电影，（8）图像录音，（9）视觉符号，（10）语言符号口头语言或文字。其中（1）（3）属于自己做的经验，（4）（8）属于观察经验，（9）（10）属于抽象的经验。戴尔的“经验之塔”理论的提出是人的认知过程从简单到复杂、从形象到抽象。从认知的过程我们可以选择一个合理的教学方法，使学生的认知过程按照认知规律来达到最好的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替再用抽象符号表示的逐步发展过程。戴尔认为“在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由于视听方法所开展的学习经验既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。
1.利用直观的多媒体教学方法，把抽象的知识具体化、形象化，更好的培养学生的学习兴趣和求知欲。还应对每个学生有个相对的了解，因每一名学生都是一个独立的个体，都有着不同的认知水平、个性特点等，也就是说都具有独一无二的心灵世界。因此，教学活动中应避免搞“同一化”，尤其在大班的教学环境中，学生的层次更是参差不齐的。针对不同层次学实施差异化的教育方法。
2.多媒体教学不仅有利于信息传递，还有利于学生对信息的接受和消化，对学生的感官产生一定强度的刺激，更能引起学生的注意。备课环节中充分考虑不同层次学生的接受能力，将问题设计成了深、中、浅不同的多层次问题，体现出了差异性，进行分层次教学，让不同层次的学生完成不同层次的目标任务，同时让中、差学生试着跳一跳，伸手获取稍高层次的知识，实现自己的“升层”目标。
3.在多媒体教学过程中，抓住学生喜欢游戏的特点，结合教学内容，使学生在游戏中掌握知识，这也是较为有效的方法。在以学生为主体的课堂教学中，老师起着指导的作用，只有让学生发现学到的知识内容和将要学习的知识内容的关系及延伸的知识点，就可以让学生更好的完成相应的学习任务。在学习的过程中，当学生感到有兴趣，很容易激发他们的学习热情和好奇心，能够把他们带到教学所需的的情景中，更好的促进思维能力的发展。如：信息技术中的文、图、声、色及互联网知识信息库能够为学生学习提供较为丰富的素材，在教学中，让学生自己归纳，老师的重点总结，使学生有独立获取知识的幸福和自豪感。在老师的指导下，学生积极性有较大提高，不仅是容易学习，更容易掌握。真正体现了新课程目标下的高效率、低负担。
二、指导员
在以往的教学中，教师的教学是否有效，教师的课讲的好与坏，都各有说法。有的说一节好课的标准是：要教的有效，学的愉快，考的满意。也有的说，而有的人则认为，成功的一堂课主要看两方面：一堂好课要有明确的教学目标，要有丰富的教学内容，使学生愿意与老师或同学参与教学探索，看学生学习中得到了什么，比如获取知识的能力，情感的丰富，认知态度的提升和自我价值观的体现等。以上观点都从不同的角度，说明了成功的一堂课。所以，好课就在于全体学生是否都得到了不同程度的提高。
1.在課堂教学中，通常情况下，信息技术课程以实用为主，学生对课堂提出的问题，试着引导学生自己来思考，把问题带进学习目标中，学生通过在完成学习任务的同时，能够解决问题并从中获取知识，达到掌握并巩固所学知识的目的，并及时利用课堂的时间来解决学生提出的问题。
2.每次课堂教学后，应及时反思教学的过程，通过改进并完善教学计划和教案，提高教学质量，让学生更好的适应实践教学的模式，从而形成更为有效的反思、改进、提高的循循渐进的教学方法。
3.信息技术是操作性和操作能力很强的学科。学生也非常感兴趣，应多鼓励学生积极的参加行业和地区组织的信息技术等方面的竞赛、游戏等活动，学生在培训和竞赛的过程中和不仅能培养良好的意志品质，还能培养他们共同协作的精，通过竞赛使学生的信息技术应用能力显著提高，并能感染和带动更多的学生参与其中。
三、观众
在信息技术课堂教学中，完全可以让学生通过互联网获得极其丰富的信息资源，提高学生的网络信息获取的能力。学生在学习的过程中，能够通过信息资源的收集和利用并亲身实践，逐步消化，从而转化为自己的知识。
1.在信息技术课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，培养学生自主学习能力。应按照教学和学习，实践应用，开拓创新、改进，评估总结经验开展教学。如：教学在Flash中“刷”工具，在学习“圆”的使用工具，首先画一个圆的轮廓，让学生利用圆形图形，他想画什么结果由学生自己把握，学生有画娃娃脸的，画轮子的，画按钮的，画呼啦圈的等等。再和学生交流，让学生画一个正方形的轮廓，激励学生发挥想象力，培养学生的想象力和创造力，和一个强大的创作欲望。
2.实践是最好的培养学生自学能力和创新能力的表现形式，在教学过程中，给予学生足够的时间来练习操作，让学生享受自主学习的成功喜悦。在评价方面，使用多元化、多层次的评价方法，针对不同层次的学生给予不同程度的评价，特别是对于“差异”，不是简单的合格与否，应有更多的评论，指出一些不足和改进的方向，这样评估效果会更好。
四、结束语
在教育教学过程中，就是应善于根据学生的认知水平、个性特点入手进行学习指导、交往指导及心理健康教育，只有这样才能取得较好的教学效果。从而减轻了学生的学习负担，使不同层次的学生都得到提高，学生的身心获得了愉悦，教学效率也得到了明显的提高。
参考文献：
[1]汪崇渝，梁兴连.现代教育技术理论与应用.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：信息技术教学教育教学；课堂教学；教学效果
G633.67
怎样让学生在愉悦中获取知识，从而达到理想的教学效果，是每位教师一直在探索的话题。教师可以通过在“主持人——指导员——观众”的角色变换中，采用了如下的一些方式，并进行了有效的实施，会使教学取得非常好的效果。
一、主持人
美国教育家埃德加·戴尔提出的著名理论“经验之塔”。他认为人类的学习主要通过两种方式获取知识，一是通过自己的直接经验，二是通过间接经验。他提出了人类学习经验根据不同抽象层次分为三个类别和十层，（1）直接经验，（2）设计经验，（3）演戏经验，（4）观察演示，（5）旅游，（6）参观展览，（7）电视电影，（8）图像录音，（9）视觉符号，（10）语言符号口头语言或文字。其中（1）（3）属于自己做的经验，（4）（8）属于观察经验，（9）（10）属于抽象的经验。戴尔的“经验之塔”理论的提出是人的认知过程从简单到复杂、从形象到抽象。从认知的过程我们可以选择一个合理的教学方法，使学生的认知过程按照认知规律来达到最好的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替再用抽象符号表示的逐步发展过程。戴尔认为“在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由于视听方法所开展的学习经验既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。
1.利用直观的多媒体教学方法，把抽象的知识具体化、形象化，更好的培养学生的学习兴趣和求知欲。还应对每个学生有个相对的了解，因每一名学生都是一个独立的个体，都有着不同的认知水平、个性特点等，也就是说都具有独一无二的心灵世界。因此，教学活动中应避免搞“同一化”，尤其在大班的教学环境中，学生的层次更是参差不齐的。针对不同层次学实施差异化的教育方法。
2.多媒体教学不仅有利于信息传递，还有利于学生对信息的接受和消化，对学生的感官产生一定强度的刺激，更能引起学生的注意。备课环节中充分考虑不同层次学生的接受能力，将问题设计成了深、中、浅不同的多层次问题，体现出了差异性，进行分层次教学，让不同层次的学生完成不同层次的目标任务，同时让中、差学生试着跳一跳，伸手获取稍高层次的知识，实现自己的“升层”目标。
3.在多媒体教学过程中，抓住学生喜欢游戏的特点，结合教学内容，使学生在游戏中掌握知识，这也是较为有效的方法。在以学生为主体的课堂教学中，老师起着指导的作用，只有让学生发现学到的知识内容和将要学习的知识内容的关系及延伸的知识点，就可以让学生更好的完成相应的学习任务。在学习的过程中，当学生感到有兴趣，很容易激发他们的学习热情和好奇心，能够把他们带到教学所需的的情景中，更好的促进思维能力的发展。如：信息技术中的文、图、声、色及互联网知识信息库能够为学生学习提供较为丰富的素材，在教学中，让学生自己归纳，老师的重点总结，使学生有独立获取知识的幸福和自豪感。在老师的指导下，学生积极性有较大提高，不仅是容易学习，更容易掌握。真正体现了新课程目标下的高效率、低负担。
二、指导员
在以往的教学中，教师的教学是否有效，教师的课讲的好与坏，都各有说法。有的说一节好课的标准是：要教的有效，学的愉快，考的满意。也有的说，而有的人则认为，成功的一堂课主要看两方面：一堂好课要有明确的教学目标，要有丰富的教学内容，使学生愿意与老师或同学参与教学探索，看学生学习中得到了什么，比如获取知识的能力，情感的丰富，认知态度的提升和自我价值观的体现等。以上观点都从不同的角度，说明了成功的一堂课。所以，好课就在于全体学生是否都得到了不同程度的提高。
1.在課堂教学中，通常情况下，信息技术课程以实用为主，学生对课堂提出的问题，试着引导学生自己来思考，把问题带进学习目标中，学生通过在完成学习任务的同时，能够解决问题并从中获取知识，达到掌握并巩固所学知识的目的，并及时利用课堂的时间来解决学生提出的问题。
2.每次课堂教学后，应及时反思教学的过程，通过改进并完善教学计划和教案，提高教学质量，让学生更好的适应实践教学的模式，从而形成更为有效的反思、改进、提高的循循渐进的教学方法。
3.信息技术是操作性和操作能力很强的学科。学生也非常感兴趣，应多鼓励学生积极的参加行业和地区组织的信息技术等方面的竞赛、游戏等活动，学生在培训和竞赛的过程中和不仅能培养良好的意志品质，还能培养他们共同协作的精，通过竞赛使学生的信息技术应用能力显著提高，并能感染和带动更多的学生参与其中。
三、观众
在信息技术课堂教学中，完全可以让学生通过互联网获得极其丰富的信息资源，提高学生的网络信息获取的能力。学生在学习的过程中，能够通过信息资源的收集和利用并亲身实践，逐步消化，从而转化为自己的知识。
1.在信息技术课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，培养学生自主学习能力。应按照教学和学习，实践应用，开拓创新、改进，评估总结经验开展教学。如：教学在Flash中“刷”工具，在学习“圆”的使用工具，首先画一个圆的轮廓，让学生利用圆形图形，他想画什么结果由学生自己把握，学生有画娃娃脸的，画轮子的，画按钮的，画呼啦圈的等等。再和学生交流，让学生画一个正方形的轮廓，激励学生发挥想象力，培养学生的想象力和创造力，和一个强大的创作欲望。
2.实践是最好的培养学生自学能力和创新能力的表现形式，在教学过程中，给予学生足够的时间来练习操作，让学生享受自主学习的成功喜悦。在评价方面，使用多元化、多层次的评价方法，针对不同层次的学生给予不同程度的评价，特别是对于“差异”，不是简单的合格与否，应有更多的评论，指出一些不足和改进的方向，这样评估效果会更好。
四、结束语
在教育教学过程中，就是应善于根据学生的认知水平、个性特点入手进行学习指导、交往指导及心理健康教育，只有这样才能取得较好的教学效果。从而减轻了学生的学习负担，使不同层次的学生都得到提高，学生的身心获得了愉悦，教学效率也得到了明显的提高。
参考文献：
[1]汪崇渝，梁兴连.现代教育技术理论与应用.北京：北京师范大学出版社，2011.