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摘要：预习，是指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步印象。并在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而使上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。实施有效的预习策略是实现新《英语课程标准》中提出要求的前提和基础。现在新课程要求减轻学生负担，提高学生运用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而有效的预习正是提高课堂效率最重要的捷径之一。
关键词：初中英语；课前预习；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0043
“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生的独立思考和解决问题的习惯。通过预习，将大大提高学生在课堂中的学习效果。学习的效果和预习的质量常常是成正比的。一次成功的预习，就是一个以学生为主的学习过程，预习中弄懂的，学生感到这是自己的努力成果，感到英语知识并不那么深不可测；预习中不懂的，让学生做好记号，带着问题听课，当听懂、解决疑难之后，也会使学生在课堂上课时注意力更加集中，轻松地听教师上课，往往回答问题也会更加踊跃。这样既锻炼了学生各方面的能力，又大大提高了课堂教学的有效性，可谓一举多得。久而久之，学生的自主学习能力和探究合作学习的能力就培养起来了，从而使学生终生受益。
一、培养复习、预习习惯
新课标新在注重学生自主学习能力和创新能力的培养。养成好的学习习惯，是获取知识、学会学习的重要手段，最终实现让孩子不仅会“吃鱼”，更会“捕鱼”。为此要做好课前预习，课后复习的习惯。教师应对学习进行复习指导，布置复习内容，检查复习效果。课后及时复习，能加深和巩固对所学知识的理解和记忆。达到灵活运用，牢固掌握。课前预习既为上新课做准备，又能初步掌握新课的词汇、句型、课文，有了充分的复习和预习，可避免学生上课吞吞吐吐、一问三不知，从而使学生能够积极参与课堂活动，成为学习的真正主人。
二、教师要做好预习指导
针对英语学科的特点，可以从以下几个方面进行指导预习，预习指导和英语教学一样基于“任务型”教学的原理，以确保预习活动持续、有序地展开。预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异，主要包括：1. 运用音标分析单词的读音规则或字母组合，帮助学生有效准确地记忆单词的音与形。2. 听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调，为课上的听说活动做好准备。3. 查找课文中词语的固定搭配、重点句型等，进而学习英语的语句结构与习惯用法。4. 阅读全文，查找出有关信息，以提高快速阅读能力，了解课文的中心思想，以提高概括能力。5. 重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图，以提高阅读的理解能力。6. 提出若干问题，让学生在课文中或课后练习中找出答案，培养其解决问题的能力。7. 根据课文的话题查阅有关资料，以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面。8. 写下预习中自己无法解决的问题。
三、巧设思考题目，带着问题预习
预习的主要目的是引导学生了解课文的大致内容，并适当把握主要内容。布置适当的思考题在于让学生带着问题有目的地预习，引导其通过释疑进而达到初步的理解，同时沿着思考题所设置的思路开始接触课文，对内容有一个初知。因此，思考题的设计，一要考虑到能够引导学生把握住课文的重要内容；二要考虑到能够激发学生的兴趣，使学生兴致勃发，跃跃欲试；三要安排至少一道有深度的思考题。这类思考题一般能起到概括归纳课文，揭示内涵，或理解课文意图的作用。启发学生利用已有的知识和经验，吸收信息，掌握新的知识，丰富经验。目的在于为日后的课堂讨论做准备。
四、设计找主题句，突出预习重点
多用于预习科普常识和人物传记一类文章。因这类文章的段落层次较清楚，每段都围绕一个主题展开，而且每段的开头句或结尾句通常就是该段的主题句，明显易找。目的在于引导学生在预习时学会抓住并归纳各段落的中心意思，初步了解全文的框架，以便从整体上初步了解全文。对一些主题句不易归纳或发现的课文，该程序也可倒过去进行。即在预习提要讲义上以混乱的顺序出现已归纳好的各段落的主题句，要求学生在预习课文后给每段寻找一个中心意思。这样做可降低一定的难度，较常受学生欢迎。
五、分层设置预习目标，注意学生的差异性
首先要根据不同年级学生的情况进行合理的预习目标设置。初中阶段，七年级学生尤其是农村中學，在小学期间英语学得很少，在预习时应侧重音、形、意的理解掌握。八年级学生已经具备一定的自主能力，除了单词外，倾向对句型的练习，还可以进行资料的收集和整理，着眼于对文本的理解。九年级，面临中考，教师通过预习目的的设置引导学生将新知识纳入自己的知识体系，多归纳整理。其次要考虑学生的家庭背景，文化环境和自身思维方式的差异，不同的学生预习后的效果也会不一样。总之，教师要尊重学生的这些差异，不搞填平补齐，指定不同的预习目标，让每个学生都能在预习期间有所发展。
六、预习评价主体多元化
以往只注重以教师为主体的单一评价方式，把学生视为被动的评价对象。教师应以与学生平等的身份参与评价，经教师评价、学生自评、同伴和小组互评等结合起来，让学生喜欢评价，体验学习的进步和成功。
1. 教师评价
对学生进行预习评价目的有两个：一是鞭策和激励学生按要求进行课前预习；二是了解学生课前对新知的掌握情况。教师在培养学生预习习惯的初始阶段，应重视对学生的预习内容进行检查督促。每节课上课时应利用一、两分钟检查学生的预习完成情况，由于时间有限，教师只要有针对性重点检查成绩不太好、学习自觉性相对较差的学生就可以，好学生一般都会自觉完成，对预习作业完成好的要及时激励，对做得不够的予以鞭策。教师了解了学生预习的情况，课堂教学就能有的放矢。随着教师对预习作业的严格把关，学生逐步认识到预习的重要性，自然就把预习放在一定的高度，久而久之便形成一种自主学习的习惯。
2. 自我评价
自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。通过自我评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，从而明确努力的方向。
3. 同伴评价
与学生自我评价一样，同伴评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中不可缺少的。一方面在上课时，要求学生把“学习方案”同桌交叉检查，进行互评，用“Very good/Good/So so/Bad”记录评价等级，每月统计一次，比一比看谁课前预习做得好。其次根据学生实际，把学生分为若干学习小组，让他们在小组中谈预习心得，比一比看看谁的观点最合理，看谁提出的问题多。通过小组间的互问、互答、互评，调动了预习的兴趣，提高了预习的效率，培养了自主、合作、探究的能力。笔者还发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据。同时，他们拥有了更多练习听力的机会。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，是中学英语教师必须担负的责任。教育工作者应使学生在教师的指导下，学会自己去探索规律，归纳学法，评价效果，培养良好的素质和终身学习能力，成为适应二十一世纪需要的人才。而有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们的内在需要，提高其自主学习能力，希望每一位英语教师在英语教学中注重对学生预习能力的培养，让学生养成英语预习的好习惯，从而提高英语教与学的效率。
关键词：初中英语；课前预习；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0043
“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生的独立思考和解决问题的习惯。通过预习，将大大提高学生在课堂中的学习效果。学习的效果和预习的质量常常是成正比的。一次成功的预习，就是一个以学生为主的学习过程，预习中弄懂的，学生感到这是自己的努力成果，感到英语知识并不那么深不可测；预习中不懂的，让学生做好记号，带着问题听课，当听懂、解决疑难之后，也会使学生在课堂上课时注意力更加集中，轻松地听教师上课，往往回答问题也会更加踊跃。这样既锻炼了学生各方面的能力，又大大提高了课堂教学的有效性，可谓一举多得。久而久之，学生的自主学习能力和探究合作学习的能力就培养起来了，从而使学生终生受益。
一、培养复习、预习习惯
新课标新在注重学生自主学习能力和创新能力的培养。养成好的学习习惯，是获取知识、学会学习的重要手段，最终实现让孩子不仅会“吃鱼”，更会“捕鱼”。为此要做好课前预习，课后复习的习惯。教师应对学习进行复习指导，布置复习内容，检查复习效果。课后及时复习，能加深和巩固对所学知识的理解和记忆。达到灵活运用，牢固掌握。课前预习既为上新课做准备，又能初步掌握新课的词汇、句型、课文，有了充分的复习和预习，可避免学生上课吞吞吐吐、一问三不知，从而使学生能够积极参与课堂活动，成为学习的真正主人。
二、教师要做好预习指导
针对英语学科的特点，可以从以下几个方面进行指导预习，预习指导和英语教学一样基于“任务型”教学的原理，以确保预习活动持续、有序地展开。预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异，主要包括：1. 运用音标分析单词的读音规则或字母组合，帮助学生有效准确地记忆单词的音与形。2. 听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调，为课上的听说活动做好准备。3. 查找课文中词语的固定搭配、重点句型等，进而学习英语的语句结构与习惯用法。4. 阅读全文，查找出有关信息，以提高快速阅读能力，了解课文的中心思想，以提高概括能力。5. 重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图，以提高阅读的理解能力。6. 提出若干问题，让学生在课文中或课后练习中找出答案，培养其解决问题的能力。7. 根据课文的话题查阅有关资料，以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面。8. 写下预习中自己无法解决的问题。
三、巧设思考题目，带着问题预习
预习的主要目的是引导学生了解课文的大致内容，并适当把握主要内容。布置适当的思考题在于让学生带着问题有目的地预习，引导其通过释疑进而达到初步的理解，同时沿着思考题所设置的思路开始接触课文，对内容有一个初知。因此，思考题的设计，一要考虑到能够引导学生把握住课文的重要内容；二要考虑到能够激发学生的兴趣，使学生兴致勃发，跃跃欲试；三要安排至少一道有深度的思考题。这类思考题一般能起到概括归纳课文，揭示内涵，或理解课文意图的作用。启发学生利用已有的知识和经验，吸收信息，掌握新的知识，丰富经验。目的在于为日后的课堂讨论做准备。
四、设计找主题句，突出预习重点
多用于预习科普常识和人物传记一类文章。因这类文章的段落层次较清楚，每段都围绕一个主题展开，而且每段的开头句或结尾句通常就是该段的主题句，明显易找。目的在于引导学生在预习时学会抓住并归纳各段落的中心意思，初步了解全文的框架，以便从整体上初步了解全文。对一些主题句不易归纳或发现的课文，该程序也可倒过去进行。即在预习提要讲义上以混乱的顺序出现已归纳好的各段落的主题句，要求学生在预习课文后给每段寻找一个中心意思。这样做可降低一定的难度，较常受学生欢迎。
五、分层设置预习目标，注意学生的差异性
首先要根据不同年级学生的情况进行合理的预习目标设置。初中阶段，七年级学生尤其是农村中學，在小学期间英语学得很少，在预习时应侧重音、形、意的理解掌握。八年级学生已经具备一定的自主能力，除了单词外，倾向对句型的练习，还可以进行资料的收集和整理，着眼于对文本的理解。九年级，面临中考，教师通过预习目的的设置引导学生将新知识纳入自己的知识体系，多归纳整理。其次要考虑学生的家庭背景，文化环境和自身思维方式的差异，不同的学生预习后的效果也会不一样。总之，教师要尊重学生的这些差异，不搞填平补齐，指定不同的预习目标，让每个学生都能在预习期间有所发展。
六、预习评价主体多元化
以往只注重以教师为主体的单一评价方式，把学生视为被动的评价对象。教师应以与学生平等的身份参与评价，经教师评价、学生自评、同伴和小组互评等结合起来，让学生喜欢评价，体验学习的进步和成功。
1. 教师评价
对学生进行预习评价目的有两个：一是鞭策和激励学生按要求进行课前预习；二是了解学生课前对新知的掌握情况。教师在培养学生预习习惯的初始阶段，应重视对学生的预习内容进行检查督促。每节课上课时应利用一、两分钟检查学生的预习完成情况，由于时间有限，教师只要有针对性重点检查成绩不太好、学习自觉性相对较差的学生就可以，好学生一般都会自觉完成，对预习作业完成好的要及时激励，对做得不够的予以鞭策。教师了解了学生预习的情况，课堂教学就能有的放矢。随着教师对预习作业的严格把关，学生逐步认识到预习的重要性，自然就把预习放在一定的高度，久而久之便形成一种自主学习的习惯。
2. 自我评价
自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。通过自我评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，从而明确努力的方向。
3. 同伴评价
与学生自我评价一样，同伴评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中不可缺少的。一方面在上课时，要求学生把“学习方案”同桌交叉检查，进行互评，用“Very good/Good/So so/Bad”记录评价等级，每月统计一次，比一比看谁课前预习做得好。其次根据学生实际，把学生分为若干学习小组，让他们在小组中谈预习心得，比一比看看谁的观点最合理，看谁提出的问题多。通过小组间的互问、互答、互评，调动了预习的兴趣，提高了预习的效率，培养了自主、合作、探究的能力。笔者还发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据。同时，他们拥有了更多练习听力的机会。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，是中学英语教师必须担负的责任。教育工作者应使学生在教师的指导下，学会自己去探索规律，归纳学法，评价效果，培养良好的素质和终身学习能力，成为适应二十一世纪需要的人才。而有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们的内在需要，提高其自主学习能力，希望每一位英语教师在英语教学中注重对学生预习能力的培养，让学生养成英语预习的好习惯，从而提高英语教与学的效率。