论文部分内容阅读
深圳市南山区海湾小学英语网络教研团队，参加第九届NOC活动网络教研团队决赛的英语教学设计凝集了团队设计的力量，以师生网络团队协作知识建构的设计理念，整合了一节较为完善的优质教学课例。现将决赛评委点评意见反馈如下。
从个人的教学设计看，三位参赛教师的教学设计各有特点。李琦的教学设计中，大胆将教材内容与相关技术和艺术等学科的素材资源进行网络信息化的整合。教学活动聚焦学生英语学用方面的实践；尊重学生差异，满足学生所需，最重要的是通过群体协作知识建构丰富资源，开阔文化视野，培养自主学习能力。楚佩璐的教学设计中，鼓励学生网络检索相关国家的文化资料，引导学生通过网络自主获取相关文化知识进行学习。值得肯定的是，学习过程具可操作性，海报制作、英文书写，提炼信息能力，完成分层作业，总结本课重难点，帮助学生建构单元知识体系，提高课堂效率。夏天红的教学设计中，给学生设置预习任务，建议学生利用校园网上的英语国家相关素材资源，检索与本课内容有关的知识。优点在于通过搜集资料和网络学习，要求学生对学习资源进行适当的取舍，锻炼其自主学习的能力，使之成为学习的主动者。
三人合作的团队教学设计，充分体现了集体的力量。从师生网络协作知识建构整合点看：团队教师为课前、课中、课后的英语学习活动分别设计了三个有针对性且有一定难度的任务。
预习单（pre-task worksheet）：结合搜索引擎检索与本课学习相关的资源，课前预设的任务活动为课中、课后的学习提供可生成性的资源。预设的任务以文化协作学习问题为导向。例如，美国及周边国家有哪些？这些国家的国旗是什么图案？它们的地理位置在哪里？有哪些著名的城市、有代表性的建筑物？查找网络资源的同时，学生也能初步认知本课相关词汇和句型。对材料进行适当的取舍，能让学生有效提升自主学习的效能感。
具备可操作性的目标语言教学任务（While-Task）：学生在分组查找网上资料的基础上，制作图文并茂的英语文化产品——旅游解说词的幻灯片。学生作为城市导游，登台介绍自己小组的城市，力争本组能吸引听众参团。整个任务过程中，学生能体现学习的主体性，而教师仅为学生提供帮助。拓展环节中，教师利用了计算机视听媒体的优势，将教学内容整合进去，要求学生为“走遍美国”视频进行配音，有效提升英语思维对目标语言知识进行协作建构的能力。
任务后的语言读写（Post-Task）：40分钟的英语课堂让学生的学习意犹未尽，本课设计的作业是让学生上网搜集资料并制作介绍美国的“海报”，然后鼓励他们写一篇关于自己所喜欢国家的作文。这既能发挥学生的自主创造性思维和想象力，又能让学生根据知识水平选择适当的作业，做到因材施教。英语学科和现代信息技术学科的整合，不仅仅只体现和运用在课堂上，也体现和运用在课后或家庭作业中。
在问鼎赛的答辩过程中，该团队能围绕本团队的设计在实施过程中如何将学习变得更加有意义、更具有可操作性。在学习结果（文化产品）制作和应用的过程中，围绕基于本课目标语言话题和功能内容的交流，进行小组协作知识建构。在小组文化产品呈现和交流的过程中，适时加入小组之间的互相评价。答辩过程中，不少观众教师提出师生在课堂上对有关文化产品的交流形式选择网络论坛与面对面的交流活动产生时空方面的冲突，如何协调好现场学习和在线学习的关系。该团队答辩意见给出合理解释：小组内的交流可采用面对面的交流，跨组之间的交流可以采用网络论坛形式进行交流。既能满足小组内学生自主学习的高阶思维互动交流，又能了解到其他组成员之间横向学习的内容。
从深圳海湾小学英语团队参加NOC活动的教学设计中我们可以看出，师生在网络主题资源情境教学中可以遵循协作知识建构的学习模型（Stahl, G.2000），将师生课堂教学的语言知识建构与网络跨文化资源建构进行有效的整合。基于社会建构主义对学习的解释，协作知识建构的过程模型如右图。
教师对任务前活动资源的收集和学生在个性化的预习中，用自己的语言公开陈述参与语言协作知识建构的内容或用他人公开陈述参与语言协作知识建构的内容进行社会知识建构的交流和讨论。通过争辩和理性思考能澄清和分享具体有意义的理解，从而形成通过协作获取的知识。最后将其制作成物化或可视化的文化产品，为个人参与协作知识建构服务。
在协作知识建构活动中，个人的内化理解过程为：参与协作知识建构中活动，接纳交流活动中同伴协作所建构的知识，经过隐性的理解和进行深入思考包括大胆质疑从而形成自己对协作建构知识的个人信念，为后续参与进一步的社会协作知识建构形成自己个性化的观点。
从个人的教学设计看，三位参赛教师的教学设计各有特点。李琦的教学设计中，大胆将教材内容与相关技术和艺术等学科的素材资源进行网络信息化的整合。教学活动聚焦学生英语学用方面的实践；尊重学生差异，满足学生所需，最重要的是通过群体协作知识建构丰富资源，开阔文化视野，培养自主学习能力。楚佩璐的教学设计中，鼓励学生网络检索相关国家的文化资料，引导学生通过网络自主获取相关文化知识进行学习。值得肯定的是，学习过程具可操作性，海报制作、英文书写，提炼信息能力，完成分层作业，总结本课重难点，帮助学生建构单元知识体系，提高课堂效率。夏天红的教学设计中，给学生设置预习任务，建议学生利用校园网上的英语国家相关素材资源，检索与本课内容有关的知识。优点在于通过搜集资料和网络学习，要求学生对学习资源进行适当的取舍，锻炼其自主学习的能力，使之成为学习的主动者。
三人合作的团队教学设计，充分体现了集体的力量。从师生网络协作知识建构整合点看：团队教师为课前、课中、课后的英语学习活动分别设计了三个有针对性且有一定难度的任务。
预习单（pre-task worksheet）：结合搜索引擎检索与本课学习相关的资源，课前预设的任务活动为课中、课后的学习提供可生成性的资源。预设的任务以文化协作学习问题为导向。例如，美国及周边国家有哪些？这些国家的国旗是什么图案？它们的地理位置在哪里？有哪些著名的城市、有代表性的建筑物？查找网络资源的同时，学生也能初步认知本课相关词汇和句型。对材料进行适当的取舍，能让学生有效提升自主学习的效能感。
具备可操作性的目标语言教学任务（While-Task）：学生在分组查找网上资料的基础上，制作图文并茂的英语文化产品——旅游解说词的幻灯片。学生作为城市导游，登台介绍自己小组的城市，力争本组能吸引听众参团。整个任务过程中，学生能体现学习的主体性，而教师仅为学生提供帮助。拓展环节中，教师利用了计算机视听媒体的优势，将教学内容整合进去，要求学生为“走遍美国”视频进行配音，有效提升英语思维对目标语言知识进行协作建构的能力。
任务后的语言读写（Post-Task）：40分钟的英语课堂让学生的学习意犹未尽，本课设计的作业是让学生上网搜集资料并制作介绍美国的“海报”，然后鼓励他们写一篇关于自己所喜欢国家的作文。这既能发挥学生的自主创造性思维和想象力，又能让学生根据知识水平选择适当的作业，做到因材施教。英语学科和现代信息技术学科的整合，不仅仅只体现和运用在课堂上，也体现和运用在课后或家庭作业中。
在问鼎赛的答辩过程中，该团队能围绕本团队的设计在实施过程中如何将学习变得更加有意义、更具有可操作性。在学习结果（文化产品）制作和应用的过程中，围绕基于本课目标语言话题和功能内容的交流，进行小组协作知识建构。在小组文化产品呈现和交流的过程中，适时加入小组之间的互相评价。答辩过程中，不少观众教师提出师生在课堂上对有关文化产品的交流形式选择网络论坛与面对面的交流活动产生时空方面的冲突，如何协调好现场学习和在线学习的关系。该团队答辩意见给出合理解释：小组内的交流可采用面对面的交流，跨组之间的交流可以采用网络论坛形式进行交流。既能满足小组内学生自主学习的高阶思维互动交流，又能了解到其他组成员之间横向学习的内容。
从深圳海湾小学英语团队参加NOC活动的教学设计中我们可以看出，师生在网络主题资源情境教学中可以遵循协作知识建构的学习模型（Stahl, G.2000），将师生课堂教学的语言知识建构与网络跨文化资源建构进行有效的整合。基于社会建构主义对学习的解释，协作知识建构的过程模型如右图。
教师对任务前活动资源的收集和学生在个性化的预习中，用自己的语言公开陈述参与语言协作知识建构的内容或用他人公开陈述参与语言协作知识建构的内容进行社会知识建构的交流和讨论。通过争辩和理性思考能澄清和分享具体有意义的理解，从而形成通过协作获取的知识。最后将其制作成物化或可视化的文化产品，为个人参与协作知识建构服务。
在协作知识建构活动中，个人的内化理解过程为：参与协作知识建构中活动，接纳交流活动中同伴协作所建构的知识，经过隐性的理解和进行深入思考包括大胆质疑从而形成自己对协作建构知识的个人信念，为后续参与进一步的社会协作知识建构形成自己个性化的观点。