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【摘要】生活案例教学是充分利用学生身边的地理现象、地理事物将抽象的地理原理、过程和规律具体化，理论联系实际，降低教学难度，激发学生学习地理的兴趣，达到提高教学效率的目的。
【关键词】地理生活案例兴趣能力
地理学科内容繁杂，兼有文理学科的特点，很多高中生认为它是文科综合中最难学的一科。这就对地理教师提出了更高的要求，在提高自己专业水平的同时更要研究教法，以最优化的教学方法来降低教学难度，提高教学效率。经过本人多年在教学中的摸索，本人认为地理学科与日常生活密切相关，生活中到处都是地理，只要我们能够在地理教学中活用生活案例，既能提高教师本身的专业水平，又能提高学生学习地理的兴趣，还能学到有用的地理，学习效率便会大幅度提高。以下便是本人运用生活案例在教学过程中的几点体会：
一、 生活案例教学能激发学生学习兴趣，提高教学效率
学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入生活案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样可激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。 例如讲自然环境对聚落的影响时，可以设计以下案例：草原上的牧民通常居住在蒙古包里；黄土高原的居民开凿窑洞来居住；北方农村以平房、土房为主，南方以斜面瓦房为主，西南少数民族地区以竹楼为主……。这些生活案例学生或多或少都接触过，只是平常没有仔细研究，现在提出这些案例，学生马上来了兴趣，就会主动进入学习状态。经过共同讨论，学生很容易理解：蒙古包装卸方便适宜游牧民族；窑洞是利用黄土的直立性，并且冬暖夏凉；北方的平房、土房，南方的斜面瓦房是受降水量的影响；西南少数民族的竹楼是受气候湿热的影响。这样的案例生活中随手可得：如服饰与地理系列；饮食与地理系列；出行与地理系列等。
这些案例，既引入了课本要学的内容，又激发了学生学习的热情，学生就能感觉到地理就在身边，我们的生活需要地理，运用地理知识能够解决很多实际问题，从而激发学生学习地理的兴趣，树立学好地理的自信心，从而提高教师的教学效率。
二、 生活案例教学帮助学生巩固所学基础知识，加深对理论的认识
高中地理的学习不同于初中，初中地理主要讲地理现象，高中地理主要讲原理讲规律，这对高一的学生学习地理是个挑战，而适时引入生活案例就可以利用多种现象来总结规律，形成理论，学生也就更容易接受。 在讲中心地理论的服务范围时，可以把市区和乡村同级别的商店密度进行比较，进而可以升华为理论：人口密度对服务范围造成了极大的影响，人口密度大，商店的服务范围小；人口密度小，商店的服务范围大。总之，案例教学以具体的生活案例进行教学，符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律，理论联系实际， 使得抽象的问题具体化、生动化，有助于学生的理解和记忆，巩固了所学理论知识，加深对教学内容的理解。
三、 生活案例教学能培养学生的多种能力
从某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样，并且生活案例虽然很多，平常学生并不在意。案例教学就迫使学生必须仔细观察，认真体验生活，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。案例教学的答案不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，所以对于地理思维的提高和创新有着积极的意义。例如，学习大气的运动时：学生通过日常生活可以知道高温促使气流上升。再通过教材的学习，学生可以总结出热力环流的过程：地区间的冷热不均——大气的垂直运动——同一水平面上形成气压差异——大气的水平运动——形成热力环流。从而就可以总结出大气运动形成原因的基本分析方法和思路。
每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处，但都不是“完人”。所以案例教学法要求学生通过讨论，进行合作性学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作、互相尊重，不仅增强了凝聚力，而且调动了学生去挖掘自己优势的积极性，取长补短，发挥出群体的“合作力”。 如，雅安地震发生之后，我们组织学生观看了有关此次地震的资料片，所有学生看了之后感到震惊和悲痛，很多学生是流着泪看了资料片。教师就结合现实的情景让学生讨论如何面对地震灾害、如何帮助灾区的人民，然后教师再加以小结。在这一过程中既发展了学生的合作精神，还通过讨论加强了学生的人际沟通的能力。
四、 生活案例教学能提升教师素质，提高教学水平
采用案例教学法节省了老师的精力。过去，老师在课堂教学中总是“一讲到底”，口干舌燥，虽然旁征博引，学生却无动于衷。现在学生展开讨论，还要得出正确结论。这就把老师由“教授”变为了“教练”，由讲授变成了启发，引导，评价，从而使老师轻松下来，还提升了效果。当然案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求也很高。既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度关注，不断地从经济实际中寻求适宜教学的案例。这样可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
总之，案例教学作为一种有效的教学方法，值得我们去尝试和探索。尤其在地理课中恰当地运用案例教学是提高地理课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。对于新课程改革来说，案例教学不仅有利于改变传统地理课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，更能激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识。这不仅有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力。让学生更贴近生活，也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主学习、探究学习的要求，真正达到学习对生活有用的地理、对学生终身有用的地理的目的。
【关键词】地理生活案例兴趣能力
地理学科内容繁杂，兼有文理学科的特点，很多高中生认为它是文科综合中最难学的一科。这就对地理教师提出了更高的要求，在提高自己专业水平的同时更要研究教法，以最优化的教学方法来降低教学难度，提高教学效率。经过本人多年在教学中的摸索，本人认为地理学科与日常生活密切相关，生活中到处都是地理，只要我们能够在地理教学中活用生活案例，既能提高教师本身的专业水平，又能提高学生学习地理的兴趣，还能学到有用的地理，学习效率便会大幅度提高。以下便是本人运用生活案例在教学过程中的几点体会：
一、 生活案例教学能激发学生学习兴趣，提高教学效率
学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入生活案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样可激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。 例如讲自然环境对聚落的影响时，可以设计以下案例：草原上的牧民通常居住在蒙古包里；黄土高原的居民开凿窑洞来居住；北方农村以平房、土房为主，南方以斜面瓦房为主，西南少数民族地区以竹楼为主……。这些生活案例学生或多或少都接触过，只是平常没有仔细研究，现在提出这些案例，学生马上来了兴趣，就会主动进入学习状态。经过共同讨论，学生很容易理解：蒙古包装卸方便适宜游牧民族；窑洞是利用黄土的直立性，并且冬暖夏凉；北方的平房、土房，南方的斜面瓦房是受降水量的影响；西南少数民族的竹楼是受气候湿热的影响。这样的案例生活中随手可得：如服饰与地理系列；饮食与地理系列；出行与地理系列等。
这些案例，既引入了课本要学的内容，又激发了学生学习的热情，学生就能感觉到地理就在身边，我们的生活需要地理，运用地理知识能够解决很多实际问题，从而激发学生学习地理的兴趣，树立学好地理的自信心，从而提高教师的教学效率。
二、 生活案例教学帮助学生巩固所学基础知识，加深对理论的认识
高中地理的学习不同于初中，初中地理主要讲地理现象，高中地理主要讲原理讲规律，这对高一的学生学习地理是个挑战，而适时引入生活案例就可以利用多种现象来总结规律，形成理论，学生也就更容易接受。 在讲中心地理论的服务范围时，可以把市区和乡村同级别的商店密度进行比较，进而可以升华为理论：人口密度对服务范围造成了极大的影响，人口密度大，商店的服务范围小；人口密度小，商店的服务范围大。总之，案例教学以具体的生活案例进行教学，符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律，理论联系实际， 使得抽象的问题具体化、生动化，有助于学生的理解和记忆，巩固了所学理论知识，加深对教学内容的理解。
三、 生活案例教学能培养学生的多种能力
从某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样，并且生活案例虽然很多，平常学生并不在意。案例教学就迫使学生必须仔细观察，认真体验生活，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。案例教学的答案不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，所以对于地理思维的提高和创新有着积极的意义。例如，学习大气的运动时：学生通过日常生活可以知道高温促使气流上升。再通过教材的学习，学生可以总结出热力环流的过程：地区间的冷热不均——大气的垂直运动——同一水平面上形成气压差异——大气的水平运动——形成热力环流。从而就可以总结出大气运动形成原因的基本分析方法和思路。
每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处，但都不是“完人”。所以案例教学法要求学生通过讨论，进行合作性学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作、互相尊重，不仅增强了凝聚力，而且调动了学生去挖掘自己优势的积极性，取长补短，发挥出群体的“合作力”。 如，雅安地震发生之后，我们组织学生观看了有关此次地震的资料片，所有学生看了之后感到震惊和悲痛，很多学生是流着泪看了资料片。教师就结合现实的情景让学生讨论如何面对地震灾害、如何帮助灾区的人民，然后教师再加以小结。在这一过程中既发展了学生的合作精神，还通过讨论加强了学生的人际沟通的能力。
四、 生活案例教学能提升教师素质，提高教学水平
采用案例教学法节省了老师的精力。过去，老师在课堂教学中总是“一讲到底”，口干舌燥，虽然旁征博引，学生却无动于衷。现在学生展开讨论，还要得出正确结论。这就把老师由“教授”变为了“教练”，由讲授变成了启发，引导，评价，从而使老师轻松下来，还提升了效果。当然案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求也很高。既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度关注，不断地从经济实际中寻求适宜教学的案例。这样可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
总之，案例教学作为一种有效的教学方法，值得我们去尝试和探索。尤其在地理课中恰当地运用案例教学是提高地理课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。对于新课程改革来说，案例教学不仅有利于改变传统地理课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，更能激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识。这不仅有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力。让学生更贴近生活，也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主学习、探究学习的要求，真正达到学习对生活有用的地理、对学生终身有用的地理的目的。