论文部分内容阅读
【摘要】教育教学是一把双刃剑，它既可能促进学生的创新素质的提高，又可能束缚或阻碍学生创新素质的发展。因而，高中历史课堂创新教学必须遵循创新教育的原则，遵循学生创新素质提高的规律，遵循历史学科教学的规律，尊重学生的个性，克服传统历史教学中不利于学生创新素质提高的因素，使高中历史课堂创新教学顺利开展。
【关键词】高中；历史；课程；教学
【中图号】G633.51【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0166-01
1“三步法”历史教学模式的基本内涵
教学模式是用简化的形式表達的创新性设计和组织教学的理论。它涉及的理论非常广泛，包括心理学、教育学、哲学和计算机科学等理论。具有探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一的特点。当前，很多教学工作者都创造了很多很好的历史教学模式。这些教学模式主要围绕创新思维的特点、创新思维的培养途径、学生的个性、有创意的活动、学生学习的主动性、教师在教学中的主导作用、探究性、信息技术辅助教学的作用、历史学科的史论结合的特点等展开的。
笔者通过多年的教学实践，摸索出了“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式，该模式是充分利用信息技术的优点，牢记史论结合的特点，通过引导学生自主阅读、课堂讨论和师生讨论后的反思，实现提高学生创新素质的新的历史教学模式。“导”、“论”、“思”“三步法”历史教学模式的基本理论依据是:几乎所有的学生都具有不度程度的创造潜能。通过充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在教学中的主体能动性，牢记史论结合的历史教学特点，在自主性、探索性、批判性的教学活动中，可以挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新素质。
2“三步法”历史教学模式构架
“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式的基本构架是课前引导、课堂讨论和论后反思。
2.1引导学生课前自主阅读根据历史教学史论结合的特点，教师要注意引导学生进行课前阅读，发现问题，提出问题，并试图解决问题。教师通过计算机网络提供给学生预先准备好的历史资料或历史资料的出处。这些历史资料应该包括对某一重点历史事件、历史人物、历史现象从不同角度记述的史料，甚至是观点完全相左的史料;这些史料应该是学生经过认真阅读和思考后能够读懂和能够理解的。学生经过认真阅读和思考，发现疑难或矛盾的问题，在反复比较的基础上，提出自己的观点，并依据教师提供的史料，或自己上网查找资料，对自己的观点进行论证，为课堂讨论做准备。在这一阶段教师通过提供史料和史料出处，通过把握史料的难度和多样性，主导作用得到充分发挥，学生通过阅读史料，提出问题，确立观点，论证观点，主体能动性得到充分调动。
2.2组织学生开展课堂讨论学生在教师设计好的网上论坛发布自己的观点和论据，并时刻关注其它同学的观点和论据。相同观点的同学组成学习小组，并把他们的观点和论据进行重新组合，形成更为鲜明的观点和更加完整、更加有说服力的论据，培养学生的协作精神。在完善自己观点和论据的同时，关注其他小组的观点和论据，并对其他小组的观点和论据提出疑问，吸取其他小组的观点和论据中有利于自己的信息，不断修改、完善自己的观点。经过热烈的讨论，有的小组的观点得到不断的完善和成熟，有的小组可能改变自己原来的观点，而产生一种全新的观点。在这一阶段，通过人机交流、生生交流和师生交流，学生学习的自主性得到充分发挥，教师在教学中的主导作用也通过维护课堂讨论秩序、参与讨论和对讨论方向的引导得以实现，学生的创新素质得到提高。
2.3指导学生进行论后反思教师要指导学生对自己的观点、论据和论证过程进行认真的反思，思考自己观点、论据和论证的可靠性，存在的不足之处，如何完善自己的观点、论据和论证，并把反思结果在论坛上发布，教师或其他小组的同学都可以对反思结果进行评价，达到共同进步的目的。只有在不断的反思中，学生的各种能力才能得到发展，学生的创新素质才能得到提高。在这一阶段，教师的辩证的具有激励性的评价，将激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，主导作用再次得到发挥。学生则通过对自己观点、论据和论证过程的反思，明白了自己取得的成果所在、问题所在，从而明白了今后自己应该努力的方向;通过对其他小组反思结果的评价或通过吸取其他小组的意见和建议，培养了自己的批判能力和善于吸取他人的优点、善于接纳他人批评建议的能力。
3“三步法”历史教学模式运用中要注意的问题
“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式必须最大限度地发挥教师在教学中的主导作用，最大限度地调动学生的主观能动性，牢记历史教学史论结合的特点，尊重学生的个性，进行积极的评价，实现学生的主动学习、自主创新。要主张在教师引导下的学生自主阅读，发现问题和观点，提出问题和观点，解决问题和论证观点;主张利用信息技术的优点，通过课堂热烈讨论，通过人机交流、生生交流和师生交流，敢于并善于发表自己的观点、论证自己的观点、修改和完善自己的观点;主张通过积极的反思和评价，明白自己今后努力的方向，真正实现自主学习和合作学习。同时，在教学中要注重跨学科知识的整合，注意历史与政治、地理等相关学科的内在联系，通过整合这些学科知识而得出新的认识；注重思维中的发散，突破教材中的思维定势，鼓励学生发表自己的见解，激发学习兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力；注重历史观的辨证创新，运用辩证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能做出正确的历史结论。
教育教学是一把双刃剑，它既可能促进学生的创新素质的提高，又可能束缚或阻碍学生创新素质的发展。因而，高中历史课堂创新教学必须遵循创新教育的原则，遵循学生创新素质提高的规律，遵循历史学科教学的规律，尊重学生的个性，克服传统历史教学中不利于学生创新素质提高的因素，使高中历史课堂创新教学顺利开展。
【关键词】高中；历史；课程；教学
【中图号】G633.51【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0166-01
1“三步法”历史教学模式的基本内涵
教学模式是用简化的形式表達的创新性设计和组织教学的理论。它涉及的理论非常广泛，包括心理学、教育学、哲学和计算机科学等理论。具有探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一的特点。当前，很多教学工作者都创造了很多很好的历史教学模式。这些教学模式主要围绕创新思维的特点、创新思维的培养途径、学生的个性、有创意的活动、学生学习的主动性、教师在教学中的主导作用、探究性、信息技术辅助教学的作用、历史学科的史论结合的特点等展开的。
笔者通过多年的教学实践，摸索出了“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式，该模式是充分利用信息技术的优点，牢记史论结合的特点，通过引导学生自主阅读、课堂讨论和师生讨论后的反思，实现提高学生创新素质的新的历史教学模式。“导”、“论”、“思”“三步法”历史教学模式的基本理论依据是:几乎所有的学生都具有不度程度的创造潜能。通过充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在教学中的主体能动性，牢记史论结合的历史教学特点，在自主性、探索性、批判性的教学活动中，可以挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新素质。
2“三步法”历史教学模式构架
“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式的基本构架是课前引导、课堂讨论和论后反思。
2.1引导学生课前自主阅读根据历史教学史论结合的特点，教师要注意引导学生进行课前阅读，发现问题，提出问题，并试图解决问题。教师通过计算机网络提供给学生预先准备好的历史资料或历史资料的出处。这些历史资料应该包括对某一重点历史事件、历史人物、历史现象从不同角度记述的史料，甚至是观点完全相左的史料;这些史料应该是学生经过认真阅读和思考后能够读懂和能够理解的。学生经过认真阅读和思考，发现疑难或矛盾的问题，在反复比较的基础上，提出自己的观点，并依据教师提供的史料，或自己上网查找资料，对自己的观点进行论证，为课堂讨论做准备。在这一阶段教师通过提供史料和史料出处，通过把握史料的难度和多样性，主导作用得到充分发挥，学生通过阅读史料，提出问题，确立观点，论证观点，主体能动性得到充分调动。
2.2组织学生开展课堂讨论学生在教师设计好的网上论坛发布自己的观点和论据，并时刻关注其它同学的观点和论据。相同观点的同学组成学习小组，并把他们的观点和论据进行重新组合，形成更为鲜明的观点和更加完整、更加有说服力的论据，培养学生的协作精神。在完善自己观点和论据的同时，关注其他小组的观点和论据，并对其他小组的观点和论据提出疑问，吸取其他小组的观点和论据中有利于自己的信息，不断修改、完善自己的观点。经过热烈的讨论，有的小组的观点得到不断的完善和成熟，有的小组可能改变自己原来的观点，而产生一种全新的观点。在这一阶段，通过人机交流、生生交流和师生交流，学生学习的自主性得到充分发挥，教师在教学中的主导作用也通过维护课堂讨论秩序、参与讨论和对讨论方向的引导得以实现，学生的创新素质得到提高。
2.3指导学生进行论后反思教师要指导学生对自己的观点、论据和论证过程进行认真的反思，思考自己观点、论据和论证的可靠性，存在的不足之处，如何完善自己的观点、论据和论证，并把反思结果在论坛上发布，教师或其他小组的同学都可以对反思结果进行评价，达到共同进步的目的。只有在不断的反思中，学生的各种能力才能得到发展，学生的创新素质才能得到提高。在这一阶段，教师的辩证的具有激励性的评价，将激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，主导作用再次得到发挥。学生则通过对自己观点、论据和论证过程的反思，明白了自己取得的成果所在、问题所在，从而明白了今后自己应该努力的方向;通过对其他小组反思结果的评价或通过吸取其他小组的意见和建议，培养了自己的批判能力和善于吸取他人的优点、善于接纳他人批评建议的能力。
3“三步法”历史教学模式运用中要注意的问题
“导”、“论”、“思”“三步法”的历史教学模式必须最大限度地发挥教师在教学中的主导作用，最大限度地调动学生的主观能动性，牢记历史教学史论结合的特点，尊重学生的个性，进行积极的评价，实现学生的主动学习、自主创新。要主张在教师引导下的学生自主阅读，发现问题和观点，提出问题和观点，解决问题和论证观点;主张利用信息技术的优点，通过课堂热烈讨论，通过人机交流、生生交流和师生交流，敢于并善于发表自己的观点、论证自己的观点、修改和完善自己的观点;主张通过积极的反思和评价，明白自己今后努力的方向，真正实现自主学习和合作学习。同时，在教学中要注重跨学科知识的整合，注意历史与政治、地理等相关学科的内在联系，通过整合这些学科知识而得出新的认识；注重思维中的发散，突破教材中的思维定势，鼓励学生发表自己的见解，激发学习兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力；注重历史观的辨证创新，运用辩证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能做出正确的历史结论。
教育教学是一把双刃剑，它既可能促进学生的创新素质的提高，又可能束缚或阻碍学生创新素质的发展。因而，高中历史课堂创新教学必须遵循创新教育的原则，遵循学生创新素质提高的规律，遵循历史学科教学的规律，尊重学生的个性，克服传统历史教学中不利于学生创新素质提高的因素，使高中历史课堂创新教学顺利开展。