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一、案例呈现
教研组一位老师开了一节教研课，教学内容是七年级下册的《三颗枸杞豆》。课伊始，教者在学生读完课文，扫清字词障碍后，引导学生将课文划分为三个板块：我的地盘我做主——品树林之乐；少年初识愁滋味——三叔之初印象；幡然醒悟金不换——三颗枸杞之意义。在此基础上极有耐心地、甚至极细碎地提问，引导学生体味文章伏笔之妙、语言之妙、比喻象征之妙。
毫无疑问，教者不论是对教学内容的深度研读、教学环节的精心设计还是活动组织形式的新颖都匠心独运。评课时，老师们交口称赞，纷纷给予极高的评价。可是，笔者却坐立不安。思虑再三，笔者提出了心中盘旋已久的疑虑：目录中，本课的课题前标注了“*”形符号，表明本课是一篇略读课文，那么本课的授课方式是否应有别于精读课文的教学方式？再以精读课文的授课方式层层铺垫、精细引导是否恰当？一石激起千层浪，老师们就此话题展开了激烈的研讨与论辩，原来不少老师在教学中也存在这一困惑。教研活动结束的时间已经到了，不过大家意犹未尽，思想的火花不时闪现。
以下是笔者整理出来的关于略读课文教学的几点思考，以求教于大方之家。
二、几点思考
1.现状。当下，初中语文略读课文的教学存在两种典型方式。一种是将略读课文与讲读课文混为一谈，不加区分，完全按讲读课文教学的方式去组织教学，教师主导，精讲细读；另一种典型是把略读课文等同于课外读本，完全不讲，任由学生自主阅读，至于学生能否得到基本的阅读方法与能力的训练，能否受到情感熏陶与人文浸染，那就完全依赖于学生的自觉性与学习能力的强弱了。这两种典型现状都是对略读课文地位与作用的误读、误解。
2.原因。探究两种误区产生的根源，笔者以为，除教学观念陈旧、应试教学的功利影响外，更主要的原因是对编者意识的忽视。教者研读入选教材的文本，应该具有三种角色意识，即读者意识、作者意识与编者意识，也就是分别从读者、作者、编者三个不同角度，根据不同角色的阅读经验对文本的内容和形式所进行的主观理解、安排甚至改造。在实际研读文本时，不少教师更依赖于自己过往的经验，而忽视文本所在的学段，是必修还是选修，精读还是略读，单元教学的要求是什么，导致不能准确把握编者意图，从而出现对略读课文的错误定位。
3.定位。苏教版语文教材将课文分为精读与略读，每册的略读课文篇目接近整册课文篇目的一半，可见其在编者心目中的分量之重。教师应更新教学理念，重新认识略读课文在课本结构体系中的巨大价值与作用。
教育家陶行知先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”对此，笔者深以为然。讲读课文教学是单元教学的核心，集中体现了整个单元基础知识能力训练的目标与要求，通过教者引导学生对文本的精心解读与深入分析，让学生掌握阅读同类文本的方法与技巧，培养语文阅读能力。而略读课文教学，则是学生将讲读课文教学中获得的方法技巧、能力素养进行拓展迁移，在自主的阅读实践中进行运用与巩固，从而达到举一反三，培养独立阅读能力形成语文素养的目的。
教师决不能将略读课文教学视为“鸡肋”，而应当作一颗“试金石”，通过略读课文的教学来考查讲读课文教学中学生基础知识与阅读方法的掌握情况。
4.策略
①教者先读，准确把握文本。首先带着读者意识，不借助任何教学辅助资料，去对文本进行素读在原生态的阅读状态中反复读文本，读出自己独特的甘苦体味，窥见文本的堂奥。其次，带着作者意识去读，读出作者的个人性情、微妙情绪，从而准确把握作者的创作目的与意图。再次，带着编者意识去读，准确把握编者的编写意图，明确文本所在学段，是精读还是略读，单元教学要求是什么。
总之，教者要先读文本，真读、细读、会读，否则就会误读语言、歪曲文意，所确定的教学内容与文本原旨背道而驰。
②精心设计，有效引导阅读。略读课教学有别于讲读课教学，要大胆把课堂交给学生，充分发挥学生的自主性。同时，为了避免略读课教学走入“放羊式”的误区，教师要精心设计导学案。导学案要依据同类体裁文本的阅读方法与技巧，体现单元教学要求，形成清晰的教学层次，有目的地对学生进行学法熏陶和阅读技能训练。
笔者在《三颗枸杞豆》的导学案中设计了以下几个课文研读板块。
首先，用一句简洁的话概括故事的主要情节。
其次，小说的主要人物有两个。请从“我”的角度讲讲“我”在树林里的所见所闻，描述一下“我”眼中的三叔；再从“三叔”的角度讲述他和侄子的故事，谈一谈三叔眼中的“我”。
再次，三叔在樹林里留下了三幅画，临死时送给“我”三颗枸杞豆，请思考、总结这三幅画和三颗枸杞豆所具有的深刻内涵。
这个导学案在设计中运用了“板块式”思路，课堂结构清晰，在整体理解课文的基础上，让学生从不同的角度深入人物内心世界，深深体会三叔的懊悔与悲哀，触摸促使“我”幡然醒悟的灵魂力量。
③合作研讨，交流中促成长
略读课教学后半阶段的交流研讨是不可或缺的环节。通过生生、师生间的交流、探讨与反思，即可检查自主阅读效果，深化对文本的理解，同时对培养学生良好的自主学习的习惯与能力也大有裨益。研讨反思从两个方面进行：第一，合作研讨，交流阅读学习的收获。先以学习小组为单位分组研讨，再将小组研修成果通过讲解、朗诵、板演等个性化的方式进行展示。通过层层交流，互相启发，尤其是在自主阅读中尝到甜头、收益较大的同学的切身感受，对学习同伴将产生不可估量的激励作用，从而实现语文素养的共同成长。第二，检查反馈。为防止自主阅读学习走过场，流于形式，对学习效果的检查是很有必要的。可以是书面练习，也可以是收阅笔记，从而及时跟踪反馈，确保学有成效。
略读课文教学是初中语文教学中不可忽略的重要组成部分，也是语文教学园地里的一块亟待发掘的芳草地。只要教师转变观念，通过有效引导，充分调动学生自主阅读的积极性，将学生在讲读课文教学中所学的知识、方法、能力有效迁移和扩展，略读课文教学就一定会草盛花繁，散发醉人的馨香！
教研组一位老师开了一节教研课，教学内容是七年级下册的《三颗枸杞豆》。课伊始，教者在学生读完课文，扫清字词障碍后，引导学生将课文划分为三个板块：我的地盘我做主——品树林之乐；少年初识愁滋味——三叔之初印象；幡然醒悟金不换——三颗枸杞之意义。在此基础上极有耐心地、甚至极细碎地提问，引导学生体味文章伏笔之妙、语言之妙、比喻象征之妙。
毫无疑问，教者不论是对教学内容的深度研读、教学环节的精心设计还是活动组织形式的新颖都匠心独运。评课时，老师们交口称赞，纷纷给予极高的评价。可是，笔者却坐立不安。思虑再三，笔者提出了心中盘旋已久的疑虑：目录中，本课的课题前标注了“*”形符号，表明本课是一篇略读课文，那么本课的授课方式是否应有别于精读课文的教学方式？再以精读课文的授课方式层层铺垫、精细引导是否恰当？一石激起千层浪，老师们就此话题展开了激烈的研讨与论辩，原来不少老师在教学中也存在这一困惑。教研活动结束的时间已经到了，不过大家意犹未尽，思想的火花不时闪现。
以下是笔者整理出来的关于略读课文教学的几点思考，以求教于大方之家。
二、几点思考
1.现状。当下，初中语文略读课文的教学存在两种典型方式。一种是将略读课文与讲读课文混为一谈，不加区分，完全按讲读课文教学的方式去组织教学，教师主导，精讲细读；另一种典型是把略读课文等同于课外读本，完全不讲，任由学生自主阅读，至于学生能否得到基本的阅读方法与能力的训练，能否受到情感熏陶与人文浸染，那就完全依赖于学生的自觉性与学习能力的强弱了。这两种典型现状都是对略读课文地位与作用的误读、误解。
2.原因。探究两种误区产生的根源，笔者以为，除教学观念陈旧、应试教学的功利影响外，更主要的原因是对编者意识的忽视。教者研读入选教材的文本，应该具有三种角色意识，即读者意识、作者意识与编者意识，也就是分别从读者、作者、编者三个不同角度，根据不同角色的阅读经验对文本的内容和形式所进行的主观理解、安排甚至改造。在实际研读文本时，不少教师更依赖于自己过往的经验，而忽视文本所在的学段，是必修还是选修，精读还是略读，单元教学的要求是什么，导致不能准确把握编者意图，从而出现对略读课文的错误定位。
3.定位。苏教版语文教材将课文分为精读与略读，每册的略读课文篇目接近整册课文篇目的一半，可见其在编者心目中的分量之重。教师应更新教学理念，重新认识略读课文在课本结构体系中的巨大价值与作用。
教育家陶行知先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”对此，笔者深以为然。讲读课文教学是单元教学的核心，集中体现了整个单元基础知识能力训练的目标与要求，通过教者引导学生对文本的精心解读与深入分析，让学生掌握阅读同类文本的方法与技巧，培养语文阅读能力。而略读课文教学，则是学生将讲读课文教学中获得的方法技巧、能力素养进行拓展迁移，在自主的阅读实践中进行运用与巩固，从而达到举一反三，培养独立阅读能力形成语文素养的目的。
教师决不能将略读课文教学视为“鸡肋”，而应当作一颗“试金石”，通过略读课文的教学来考查讲读课文教学中学生基础知识与阅读方法的掌握情况。
4.策略
①教者先读，准确把握文本。首先带着读者意识，不借助任何教学辅助资料，去对文本进行素读在原生态的阅读状态中反复读文本，读出自己独特的甘苦体味，窥见文本的堂奥。其次，带着作者意识去读，读出作者的个人性情、微妙情绪，从而准确把握作者的创作目的与意图。再次，带着编者意识去读，准确把握编者的编写意图，明确文本所在学段，是精读还是略读，单元教学要求是什么。
总之，教者要先读文本，真读、细读、会读，否则就会误读语言、歪曲文意，所确定的教学内容与文本原旨背道而驰。
②精心设计，有效引导阅读。略读课教学有别于讲读课教学，要大胆把课堂交给学生，充分发挥学生的自主性。同时，为了避免略读课教学走入“放羊式”的误区，教师要精心设计导学案。导学案要依据同类体裁文本的阅读方法与技巧，体现单元教学要求，形成清晰的教学层次，有目的地对学生进行学法熏陶和阅读技能训练。
笔者在《三颗枸杞豆》的导学案中设计了以下几个课文研读板块。
首先，用一句简洁的话概括故事的主要情节。
其次，小说的主要人物有两个。请从“我”的角度讲讲“我”在树林里的所见所闻，描述一下“我”眼中的三叔；再从“三叔”的角度讲述他和侄子的故事，谈一谈三叔眼中的“我”。
再次，三叔在樹林里留下了三幅画，临死时送给“我”三颗枸杞豆，请思考、总结这三幅画和三颗枸杞豆所具有的深刻内涵。
这个导学案在设计中运用了“板块式”思路，课堂结构清晰，在整体理解课文的基础上，让学生从不同的角度深入人物内心世界，深深体会三叔的懊悔与悲哀，触摸促使“我”幡然醒悟的灵魂力量。
③合作研讨，交流中促成长
略读课教学后半阶段的交流研讨是不可或缺的环节。通过生生、师生间的交流、探讨与反思，即可检查自主阅读效果，深化对文本的理解，同时对培养学生良好的自主学习的习惯与能力也大有裨益。研讨反思从两个方面进行：第一，合作研讨，交流阅读学习的收获。先以学习小组为单位分组研讨，再将小组研修成果通过讲解、朗诵、板演等个性化的方式进行展示。通过层层交流，互相启发，尤其是在自主阅读中尝到甜头、收益较大的同学的切身感受，对学习同伴将产生不可估量的激励作用，从而实现语文素养的共同成长。第二，检查反馈。为防止自主阅读学习走过场，流于形式，对学习效果的检查是很有必要的。可以是书面练习，也可以是收阅笔记，从而及时跟踪反馈，确保学有成效。
略读课文教学是初中语文教学中不可忽略的重要组成部分，也是语文教学园地里的一块亟待发掘的芳草地。只要教师转变观念，通过有效引导，充分调动学生自主阅读的积极性，将学生在讲读课文教学中所学的知识、方法、能力有效迁移和扩展，略读课文教学就一定会草盛花繁，散发醉人的馨香！