论文部分内容阅读
【摘要】作文教学是语文课程的重要内容。但是，由于应试教育机制的桎梏，传统教育观念束缚等方面原因，作文，却一直是学生怕写、教师怕教的一个老大难问题。而作文教学的生活化，则为教师教、学生学提供了一个有效的途径。对此，本文对如何在小学中年级作文教学中实现生活化的策略进行了探讨。
【关键词】作文教学；生活化；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门实践性很强的学科。相比较其他学科而言，语文知识在我们日常生活中的应用是非常广泛的。介于语文知识的实践性和广泛应用性，就小学中年级学生而言，教师应当充分考虑生活化教学在小学中年级作文教学中的应用。中国教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”由此可见，生活化教学在小学语文教学中的重要性。新课程改革以来，国家教育主管部门也力求强调教师的教学要“接地气”，要学会引导学生将理论知识应用于日常生活，不断提高学生的自主能力。但是，在实际的教学过程中，受到传统应试教育思维的影响，小学语文教师的教学依旧不能摆脱传统教学习惯的束缚，过分依赖教材，忽略理论知识和实际生活的联系等教学现状屡见不鲜。这样的教学模式不利于学生自主能力和实践能力的提升，也不利于学生将知识回归生活，应用于生活。因此，加强理论知识和实践的联系刻不容缓。
一、加强素材积累的生活化
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动能使学生获得丰富的感性认识，诱发学生的情感和兴趣，启迪学生的想象和联想。“农活”是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《放牛》的一片习作中写道：
“我那牛儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：牛儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的牛儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
二、注重二次作文的生活化
学生写完作文后，通常都是让学生自己先修改，这称为二次作文，然后再小组互改。后来发现很多学生写完后，自己从来不改，因为他认为文章写完了，任务完成了，就没事了。有的不知道怎么改。反复找原因，原来很多学生写完作文没有读的习惯。
于是我稍微改动了一下：先同桌像读书似的互相读两遍。其实在读时，很多人就会发现许多常见的毛病。这时自然会动笔修改。在互相读的过程中，他们也会主动提意见。以读促改，效果有了明显的提高。后来我又增加了一项任务：晚上将作文读给家长听，读两遍。这样将改作文的方法只是变成了读作文，但是却能集众人之智慧，也体现了一个“三人行必有我师焉。”
三、实现作文评语的生活化
我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。
如“你的智力并不比别人差”“只要努力，你同样可以写好作文”“老师相信你的作文一定会有很大进步”，或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力”“老师，你又给了我力量”“老师，我喜欢作文了”等。
总而言之，小学中年级作文教学生活化有着重要的意义，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和探索能力，促进学生实践能力和综合素质的提升，还可以有效实施德育教育的渗透，促进学生道德素质的提升。生活化教学是推行素质教育的需要，有利于提高小学语文作文教学的效率，作为语文老师应该在作文教学中加强与实际生活的联
参考文献
[1]周昕.小学中年级生活作文教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]韩柳.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究[J]. 赤子（中旬），2014（2）.
[3]陈瑜.“生活化”作文教学模式探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2015（3）.
[4]严淑珍.浅谈小学“生活化”作文教学策略[J].求知导刊，2015（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；生活化；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门实践性很强的学科。相比较其他学科而言，语文知识在我们日常生活中的应用是非常广泛的。介于语文知识的实践性和广泛应用性，就小学中年级学生而言，教师应当充分考虑生活化教学在小学中年级作文教学中的应用。中国教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”由此可见，生活化教学在小学语文教学中的重要性。新课程改革以来，国家教育主管部门也力求强调教师的教学要“接地气”，要学会引导学生将理论知识应用于日常生活，不断提高学生的自主能力。但是，在实际的教学过程中，受到传统应试教育思维的影响，小学语文教师的教学依旧不能摆脱传统教学习惯的束缚，过分依赖教材，忽略理论知识和实际生活的联系等教学现状屡见不鲜。这样的教学模式不利于学生自主能力和实践能力的提升，也不利于学生将知识回归生活，应用于生活。因此，加强理论知识和实践的联系刻不容缓。
一、加强素材积累的生活化
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动能使学生获得丰富的感性认识，诱发学生的情感和兴趣，启迪学生的想象和联想。“农活”是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《放牛》的一片习作中写道：
“我那牛儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：牛儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的牛儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
二、注重二次作文的生活化
学生写完作文后，通常都是让学生自己先修改，这称为二次作文，然后再小组互改。后来发现很多学生写完后，自己从来不改，因为他认为文章写完了，任务完成了，就没事了。有的不知道怎么改。反复找原因，原来很多学生写完作文没有读的习惯。
于是我稍微改动了一下：先同桌像读书似的互相读两遍。其实在读时，很多人就会发现许多常见的毛病。这时自然会动笔修改。在互相读的过程中，他们也会主动提意见。以读促改，效果有了明显的提高。后来我又增加了一项任务：晚上将作文读给家长听，读两遍。这样将改作文的方法只是变成了读作文，但是却能集众人之智慧，也体现了一个“三人行必有我师焉。”
三、实现作文评语的生活化
我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。
如“你的智力并不比别人差”“只要努力，你同样可以写好作文”“老师相信你的作文一定会有很大进步”，或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力”“老师，你又给了我力量”“老师，我喜欢作文了”等。
总而言之，小学中年级作文教学生活化有着重要的意义，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和探索能力，促进学生实践能力和综合素质的提升，还可以有效实施德育教育的渗透，促进学生道德素质的提升。生活化教学是推行素质教育的需要，有利于提高小学语文作文教学的效率，作为语文老师应该在作文教学中加强与实际生活的联
参考文献
[1]周昕.小学中年级生活作文教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]韩柳.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究[J]. 赤子（中旬），2014（2）.
[3]陈瑜.“生活化”作文教学模式探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2015（3）.
[4]严淑珍.浅谈小学“生活化”作文教学策略[J].求知导刊，2015（5）.
（编辑：龙贤东）