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为期近三年的课题已接近尾声，在实践和探索里，有研究之迷惑，收获之欣然，亦有实践之反思。
一、 回顾“评价工具”的诞生
传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，反思这一状况，我们认为存在的问题主要是教师的主导地位太高。在一次次热烈而焦灼的讨论中，课题组萌生了制定一套特别针对如何提高初中生作文语言表达能力的操作简便、激励性强的评价工具的想法，让学生明确“让语言活起来”其实还是有章可循的。带着这样的研究初衷，我们集体讨论、个别研究并反复修订，终于，一套全新的“初中生作文语言表达能力评价表”在大家无限的期待里出炉了。
记叙文语言表达能力评价标准表（表一）
二、“评价工具”的具体运用过程
评价工具一经拟定，笔者就在自己所教的初一年两个平行班开始使用。刚开始的使用效果不言而喻，主要呈现以下的几个亮点：
首先，大部分学生的写作状态开始由无意识转为有意识的具体运用。清晰的方法可以让学生有据可依，摆脱盲目的写作状态，学生们热衷于用各种好词好句来修饰自己的作文，在作文成长的道路上迈出了简单但又令人期待的第一步。特别对于作文水平较弱以及写作状态较为痛苦的部分同学，这样的表格让他们进一步明确写作语言表达的努力方向。
其次，“评价工具”中的互评设计让学生们对自己的作文不敢怠慢。大部分同學从下笔之初就十分谨慎入微，他们在乎同学的评价，渴望得到周边同学的认可，于是使出浑身解数努力让自己的习作变得更漂亮更有水平。这在一定程度上激发了他们的主观能动性，比起老师在踽踽独行步履蹒跚地教这教那儿要管用得多。
再次，老师的评改任务减轻了，评改过程实现了生生互动和师生互动。过去“一班作文一座山，压得师生气难喘”，现在，孩子开始有模有样地写起了评语，从开始评价的稚嫩甚至有些出入到几次过后的“如鱼得水”，评价变得越来越可爱越来越有味儿，而且，站在同龄人的角度，他们的评语有时更贴近彼此的心灵。比如一位男生A对同学的评语：“引用很恰当，给人励志的感觉，我很看好你哦！——著名作家、作协常委A”言语很简单，落款很俏皮很自信，很能给人快乐的感觉，也很能激励他的伙伴。女生B写给同桌的评语：“你的文字跟你的人一样实在，看上去木讷却值得细细品味，如果我没有眼挫的话，全篇没有一个错别字，这让自我认为胆大细心的小女子‘情何以堪’啊”，校园气息浓厚，颇有味道，等等，不胜枚举。
这样新奇的作文状态大约持续了半个学期，一些弊病悄然而至，为修辞而修辞、为好词好句而好词好句等情况明显出现，语言面貌在一段绚烂的烟花后归于庸俗，同学互评中的语言也渐渐词穷，从最初互改时的兴致盎然到聊于应付。面对这样慢慢失去活力的状态，笔者进行及时的反思和调整：
策略一，在同学的互评中，不再由老师指定人选（刚开始实验时多由同桌互改、四人小组互改等模式），而是自己选定中意的评改人选。之前的弊端是作文水平较高习作若分到一个作文水平相对较弱的同学手中，有时没法得到恰当的肯定，他（她）的心里就无形产生失落感。而反之，作文水平较弱习作若分到作文水平较强的同学手中，也许评语中多出现白花花的缺点，令他（她）倍感自卑，云云。自己选定评改人，此评改人必定要么水平出众、要么比较能用欣赏的眼光看人看事，这样评改后的作文不太让人产生挫败感。
策略二，在同学互评中，请每位小老师摘录出该同学最精辟或最幽默或最有哲理或最令人动容或最典雅等的语句，在评讲课上和大家共享。这样的做法可以让同学们的被了解达到最大化，进一步激发同学们的好胜心和自豪感。
调整后的这份“评价工具”又慢慢恢复了它原有的魅力，同学们又开始乐此不疲地对同学的作文删删改改，班级的整体作文兴趣和面貌都在发生着可喜的改变。然而，没有任何一样举措是可以一劳永逸的，时隔一年半载，那些人气极旺、水平较高的评改人开始抱怨，因为找他们改的人多，久而久之，审美疲劳。极喜追求新鲜感的青春期的孩子们渐渐又有了疲乏之感，写出来的评语也大不如开始时的鲜活和富有感染力，评价中的套话越来越多，很明显，评价的再次改革迫在眉睫！于是，我们尝试为作文的评价多增设了几把尺子：鼓励冒尖，张扬个性。我本人也在评价上一改过去吝啬鬼的模样：好文章可以打高分给满分甚至附加分。评判的尺度变了，好作文便纷至沓来，凡在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，全方位展现作文魅力。这样的点滴刺激能加深同学们每一次作文的愉悦体验，“兴趣是最好的老师”，当孩子们对作文充满兴趣的时候，应该就是作文教学最为轻松有趣的时候吧。
三、“评价工具”的实践反思
对于这样的“评价工具”，它对我们的帮助是显而易见的，不过对它的存在和使用的争议也不少，有人认为这样机械化的表格只会让作文变得更加功利化和模式化，这是一个可怕的死胡同，尔尔。不过，我想，每一次改革和创新的背后，都是一次次激烈的思想交锋和创新较量。不管是利大于弊还是弊大于利，我们都勇敢地进行着尝试和不断的改进。
我们不相信一尘不变一劳永逸的理想化程序，但我们相信作文会“越改越透”，这样的评价工具不是唯一的，也不是最好的，但他客观上促进了我们作文水平的共同进步。完整的实践近两年，也让实验者感触良多：
首先，合理使用“评价工具表”，不要过分依赖表格，根据学情的变化适时进行变化。作文语言表达能力的提高，终究还是要为提高作文的整体水平服务的，所以，一切的评价都要有“作文的整体观”。
其次，用活这份“评价工具表”，为它注入新鲜合理的元素，更好地协助作文评价，尽量避免机械操作的刻板状态。
课题即将结束，然而，如何提高初中生作文语言水平，进而提高初中生作文整体水平，却是我们一直要密切关注和努力的方向，我们将在这样的实践案例里，把终点当成起点，重新出发！
一、 回顾“评价工具”的诞生
传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，反思这一状况，我们认为存在的问题主要是教师的主导地位太高。在一次次热烈而焦灼的讨论中，课题组萌生了制定一套特别针对如何提高初中生作文语言表达能力的操作简便、激励性强的评价工具的想法，让学生明确“让语言活起来”其实还是有章可循的。带着这样的研究初衷，我们集体讨论、个别研究并反复修订，终于，一套全新的“初中生作文语言表达能力评价表”在大家无限的期待里出炉了。
记叙文语言表达能力评价标准表（表一）
二、“评价工具”的具体运用过程
评价工具一经拟定，笔者就在自己所教的初一年两个平行班开始使用。刚开始的使用效果不言而喻，主要呈现以下的几个亮点：
首先，大部分学生的写作状态开始由无意识转为有意识的具体运用。清晰的方法可以让学生有据可依，摆脱盲目的写作状态，学生们热衷于用各种好词好句来修饰自己的作文，在作文成长的道路上迈出了简单但又令人期待的第一步。特别对于作文水平较弱以及写作状态较为痛苦的部分同学，这样的表格让他们进一步明确写作语言表达的努力方向。
其次，“评价工具”中的互评设计让学生们对自己的作文不敢怠慢。大部分同學从下笔之初就十分谨慎入微，他们在乎同学的评价，渴望得到周边同学的认可，于是使出浑身解数努力让自己的习作变得更漂亮更有水平。这在一定程度上激发了他们的主观能动性，比起老师在踽踽独行步履蹒跚地教这教那儿要管用得多。
再次，老师的评改任务减轻了，评改过程实现了生生互动和师生互动。过去“一班作文一座山，压得师生气难喘”，现在，孩子开始有模有样地写起了评语，从开始评价的稚嫩甚至有些出入到几次过后的“如鱼得水”，评价变得越来越可爱越来越有味儿，而且，站在同龄人的角度，他们的评语有时更贴近彼此的心灵。比如一位男生A对同学的评语：“引用很恰当，给人励志的感觉，我很看好你哦！——著名作家、作协常委A”言语很简单，落款很俏皮很自信，很能给人快乐的感觉，也很能激励他的伙伴。女生B写给同桌的评语：“你的文字跟你的人一样实在，看上去木讷却值得细细品味，如果我没有眼挫的话，全篇没有一个错别字，这让自我认为胆大细心的小女子‘情何以堪’啊”，校园气息浓厚，颇有味道，等等，不胜枚举。
这样新奇的作文状态大约持续了半个学期，一些弊病悄然而至，为修辞而修辞、为好词好句而好词好句等情况明显出现，语言面貌在一段绚烂的烟花后归于庸俗，同学互评中的语言也渐渐词穷，从最初互改时的兴致盎然到聊于应付。面对这样慢慢失去活力的状态，笔者进行及时的反思和调整：
策略一，在同学的互评中，不再由老师指定人选（刚开始实验时多由同桌互改、四人小组互改等模式），而是自己选定中意的评改人选。之前的弊端是作文水平较高习作若分到一个作文水平相对较弱的同学手中，有时没法得到恰当的肯定，他（她）的心里就无形产生失落感。而反之，作文水平较弱习作若分到作文水平较强的同学手中，也许评语中多出现白花花的缺点，令他（她）倍感自卑，云云。自己选定评改人，此评改人必定要么水平出众、要么比较能用欣赏的眼光看人看事，这样评改后的作文不太让人产生挫败感。
策略二，在同学互评中，请每位小老师摘录出该同学最精辟或最幽默或最有哲理或最令人动容或最典雅等的语句，在评讲课上和大家共享。这样的做法可以让同学们的被了解达到最大化，进一步激发同学们的好胜心和自豪感。
调整后的这份“评价工具”又慢慢恢复了它原有的魅力，同学们又开始乐此不疲地对同学的作文删删改改，班级的整体作文兴趣和面貌都在发生着可喜的改变。然而，没有任何一样举措是可以一劳永逸的，时隔一年半载，那些人气极旺、水平较高的评改人开始抱怨，因为找他们改的人多，久而久之，审美疲劳。极喜追求新鲜感的青春期的孩子们渐渐又有了疲乏之感，写出来的评语也大不如开始时的鲜活和富有感染力，评价中的套话越来越多，很明显，评价的再次改革迫在眉睫！于是，我们尝试为作文的评价多增设了几把尺子：鼓励冒尖，张扬个性。我本人也在评价上一改过去吝啬鬼的模样：好文章可以打高分给满分甚至附加分。评判的尺度变了，好作文便纷至沓来，凡在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，全方位展现作文魅力。这样的点滴刺激能加深同学们每一次作文的愉悦体验，“兴趣是最好的老师”，当孩子们对作文充满兴趣的时候，应该就是作文教学最为轻松有趣的时候吧。
三、“评价工具”的实践反思
对于这样的“评价工具”，它对我们的帮助是显而易见的，不过对它的存在和使用的争议也不少，有人认为这样机械化的表格只会让作文变得更加功利化和模式化，这是一个可怕的死胡同，尔尔。不过，我想，每一次改革和创新的背后，都是一次次激烈的思想交锋和创新较量。不管是利大于弊还是弊大于利，我们都勇敢地进行着尝试和不断的改进。
我们不相信一尘不变一劳永逸的理想化程序，但我们相信作文会“越改越透”，这样的评价工具不是唯一的，也不是最好的，但他客观上促进了我们作文水平的共同进步。完整的实践近两年，也让实验者感触良多：
首先，合理使用“评价工具表”，不要过分依赖表格，根据学情的变化适时进行变化。作文语言表达能力的提高，终究还是要为提高作文的整体水平服务的，所以，一切的评价都要有“作文的整体观”。
其次，用活这份“评价工具表”，为它注入新鲜合理的元素，更好地协助作文评价，尽量避免机械操作的刻板状态。
课题即将结束，然而，如何提高初中生作文语言水平，进而提高初中生作文整体水平，却是我们一直要密切关注和努力的方向，我们将在这样的实践案例里，把终点当成起点，重新出发！