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在初中语文教学活动中，朗读是学生进行课文阅读的重要形式与方法，它能使学生获取文章信息的能力得到有效提高，同时也能使学生的语感和语言表达能力得到有效的培养。2011版的初中语文课程标准中鲜明指出：学生应正确且非常流利地朗读课文。所以，在初中语文平时的教学活动中，我们应让学生充分地读，让他们在讀中对课文进行整体的感知、领悟，在读中培养和发展学生的语感，在读中充分的体会作者的思想情感。为此，我们需要对学生进行基本的技能训练，让他们掌握一定的朗读方法和技巧，从而有助于他们更好、更全面、更深刻地理解和把握课文。那么，在初中语文教学活动中，如何有效地指导学生进行朗读呢？现笔者结合自己平时的教学实践来谈一些做法和看法：
一、感情范读，激发学生朗读的兴趣
从某种意义上来讲，学生朗读的水平如何与教师的朗读示范有一定的关联。所以，我们必须高度重视自己的朗读示范，充分发挥教师朗读示范的作用。朗读示范，也就是“范读”。就平时的教学来讲：如果我们自己只是和学生讲该怎么、怎么的去读，而不该怎么读，学生要想学好朗读是非常困难的，他们对朗读的认识还是非常模糊的，他们依旧不知道如何读才能算表情达意。但初中生，他们的模仿能力非常好、非常强，如果我们能让他们亲耳听老师是怎么朗读的，他们就会学得更快、读得更容易，读起来也就是情义多多了。在初中语文平时的教学实践中，我们教师自己要起到带头的作用，重视自己的范读，通过范读来提升教学质量；我们教师要身体力行的去引导学生对课文进行有效的朗读，让他们从我们的范读中更加深入的理解文本以及文本的语言环境，提升朗读的质量。比如我们在教《沁园春·雪》这篇课文时从课文的细节上做了朗读示范。就比如我在读“千里冰封”时，读得干脆，干净利落；读“万里雪飘”时声音上扬、延续，从而把文中的“冰封”和“雪飘”这两个词语的“静”与“动”从读中形象的体现了出来。让学生们充分感知和体会到用读书声来表现课文中的精美画面，学生通过听和模仿，从而收到良好的朗读效果。倘若我们在朗读课文的同时，配上与课文内容匹配的、关联的背景音乐，那么，就能更加吸引学生，给他们带来一种美的感受与享受。因此，我们自己在进行课文的范读前，一定要进行的“备读”，反复的研究课文中关键字词和语段的朗读语气、语调，发挥自己的最佳朗读水平，让学生听后自然的产生“我要读”的欲望，实现以读促读的目的。
二、指导想象，让学生读出个性
比知识更重要的是“想象力”，因为知识是有限的，想象是无限的，想象推动着知识的进步与发展。学生的语文朗读往往是伴随着他们的想象进行的，离开了想象的朗读是“贫瘠”的，没有任何生趣的。学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能在头脑中浮现出一些不在眼前的形象；学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能在自己有效记忆的基础上创造出各种新的形象；学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能透过课文中的语言文字，实现“穿越”，走进作者的心，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而更加深刻的体验、领悟课文的内容。
就现今苏教版初中语文教科书而言，其中收编的课文都是文质兼美的。学生在朗读的过程中，我们一定要给足他们想象的时空，让学生通过想象帮助自己感受课文的内涵。我们在进行朗读教学时，要根据班级中学生的特点和具体的教学要求，对学生进行针对性的指导，让学生紧扣朗读的要领，注意课文的朗读技巧，准备把握文中的朗读节奏、停顿，力争读得抑扬顿挫，娓娓动听；另外，我们应指导学生进行想象，让他们正确的把握好课文的基调和情感，让他们读出个性，从而提升学生语文课堂学习的质量。如《春》这篇课文，从题目中的字眼看这是描写的春天的气息、特点等等。在让学生开展想象前，我们要对学生进行必要的朗读指导，提醒学生哪些地方应停顿，哪些地方读的语速要加快、要放缓，……提示学生注意读的节奏、语调、语气。比如课文中的“抚摸”这个词语，应读得语重而深情，让人觉得春风分温暖、舒坦；“泥土气”“青草味儿”读重音，给人的嗅觉带来美的享受；“清脆”“嘹亮”读重音，给人以一种活力。这样，促进学生在自己的读和想象中，把“无形”的春风读得形色情味俱佳。
三、以说（写）促读，帮助学生巩固朗读的效果
对于语文学习来讲，读与说是相辅相成的，读是前提，说是后续。因此，在平时的朗读训练中，我们可以把“说”嫁接到“读”中，让学生在读中获取说的方法与技巧，帮助学生克服读中存有拖音、唱读等问题，提升朗读的效果。
在语文教学活动中，读与写也是相互促进的。由此可知，初中语文阅读教学的重要任务之一就是读写结合、扎实训练，通过平时的积累，给学生的语言表达和写作架桥铺路。如我在教学《背影》时，让学生读后仿写：父爱是（ ），（ ）。学生仿写填空后，让他们进行朗读。这样，我们不但能有效的促进学生对课文进行深刻的理解，用心去读懂作者的“心”，而且还能有效的训练学生语言表达能力，使学生的朗读超越了“为了读而读”。
总而言之，在初中语文教学活动中，教师用心指导学生牢固掌握正确的朗读方法，训练他们有感情地朗读课文，是上好语文课的重要环节，是提升学生语文素养的有效手段。实践也证明：只有抓好学生的朗读，才能保证学生语文学习质量的提升。
一、感情范读，激发学生朗读的兴趣
从某种意义上来讲，学生朗读的水平如何与教师的朗读示范有一定的关联。所以，我们必须高度重视自己的朗读示范，充分发挥教师朗读示范的作用。朗读示范，也就是“范读”。就平时的教学来讲：如果我们自己只是和学生讲该怎么、怎么的去读，而不该怎么读，学生要想学好朗读是非常困难的，他们对朗读的认识还是非常模糊的，他们依旧不知道如何读才能算表情达意。但初中生，他们的模仿能力非常好、非常强，如果我们能让他们亲耳听老师是怎么朗读的，他们就会学得更快、读得更容易，读起来也就是情义多多了。在初中语文平时的教学实践中，我们教师自己要起到带头的作用，重视自己的范读，通过范读来提升教学质量；我们教师要身体力行的去引导学生对课文进行有效的朗读，让他们从我们的范读中更加深入的理解文本以及文本的语言环境，提升朗读的质量。比如我们在教《沁园春·雪》这篇课文时从课文的细节上做了朗读示范。就比如我在读“千里冰封”时，读得干脆，干净利落；读“万里雪飘”时声音上扬、延续，从而把文中的“冰封”和“雪飘”这两个词语的“静”与“动”从读中形象的体现了出来。让学生们充分感知和体会到用读书声来表现课文中的精美画面，学生通过听和模仿，从而收到良好的朗读效果。倘若我们在朗读课文的同时，配上与课文内容匹配的、关联的背景音乐，那么，就能更加吸引学生，给他们带来一种美的感受与享受。因此，我们自己在进行课文的范读前，一定要进行的“备读”，反复的研究课文中关键字词和语段的朗读语气、语调，发挥自己的最佳朗读水平，让学生听后自然的产生“我要读”的欲望，实现以读促读的目的。
二、指导想象，让学生读出个性
比知识更重要的是“想象力”，因为知识是有限的，想象是无限的，想象推动着知识的进步与发展。学生的语文朗读往往是伴随着他们的想象进行的，离开了想象的朗读是“贫瘠”的，没有任何生趣的。学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能在头脑中浮现出一些不在眼前的形象；学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能在自己有效记忆的基础上创造出各种新的形象；学生在对课文进行朗读的过程中有了丰富的想象，他们就能透过课文中的语言文字，实现“穿越”，走进作者的心，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而更加深刻的体验、领悟课文的内容。
就现今苏教版初中语文教科书而言，其中收编的课文都是文质兼美的。学生在朗读的过程中，我们一定要给足他们想象的时空，让学生通过想象帮助自己感受课文的内涵。我们在进行朗读教学时，要根据班级中学生的特点和具体的教学要求，对学生进行针对性的指导，让学生紧扣朗读的要领，注意课文的朗读技巧，准备把握文中的朗读节奏、停顿，力争读得抑扬顿挫，娓娓动听；另外，我们应指导学生进行想象，让他们正确的把握好课文的基调和情感，让他们读出个性，从而提升学生语文课堂学习的质量。如《春》这篇课文，从题目中的字眼看这是描写的春天的气息、特点等等。在让学生开展想象前，我们要对学生进行必要的朗读指导，提醒学生哪些地方应停顿，哪些地方读的语速要加快、要放缓，……提示学生注意读的节奏、语调、语气。比如课文中的“抚摸”这个词语，应读得语重而深情，让人觉得春风分温暖、舒坦；“泥土气”“青草味儿”读重音，给人的嗅觉带来美的享受；“清脆”“嘹亮”读重音，给人以一种活力。这样，促进学生在自己的读和想象中，把“无形”的春风读得形色情味俱佳。
三、以说（写）促读，帮助学生巩固朗读的效果
对于语文学习来讲，读与说是相辅相成的，读是前提，说是后续。因此，在平时的朗读训练中，我们可以把“说”嫁接到“读”中，让学生在读中获取说的方法与技巧，帮助学生克服读中存有拖音、唱读等问题，提升朗读的效果。
在语文教学活动中，读与写也是相互促进的。由此可知，初中语文阅读教学的重要任务之一就是读写结合、扎实训练，通过平时的积累，给学生的语言表达和写作架桥铺路。如我在教学《背影》时，让学生读后仿写：父爱是（ ），（ ）。学生仿写填空后，让他们进行朗读。这样，我们不但能有效的促进学生对课文进行深刻的理解，用心去读懂作者的“心”，而且还能有效的训练学生语言表达能力，使学生的朗读超越了“为了读而读”。
总而言之，在初中语文教学活动中，教师用心指导学生牢固掌握正确的朗读方法，训练他们有感情地朗读课文，是上好语文课的重要环节，是提升学生语文素养的有效手段。实践也证明：只有抓好学生的朗读，才能保证学生语文学习质量的提升。