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摘要：课堂教学是师生交流的中心环节，因此，提高课堂教学效率尤为重要。教师要高质量地完成课堂教学任务，必须保证在充分的思想认识的基础上，认真备课，组织教学。课堂效率的提高也离不开课后的反思与对课堂教学的科学评估。
关键词：语文课堂；教学效率；方法
语言学习是复杂的过程，大多数人长期面临着积累时间长，学习效率低的问题。因此，如何提高语文课堂教学效率就是个迫在眉睫的问题。本文试图从语文学科的性质，备课、课堂教学的组织以及对语文学科进行科学的评估等方面加以探讨。
一、注意工具性与人文性的结合
课堂效率的提高必须是以工具性和人文性的结合为基础。语文的教学涵盖以下方面，就是听、说、读、写、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学。可以称它为多元化的语文教学，它协调了多年来语文内涵与性质的争论。这九个学习范畴的关系应该是：学生在“读、写、听、说”（工具性）能力的训练过程中，吸收语言文字中的“文学、中华文化、品德情意”（人文性）成分，并提高“思维和语文自学”的能力。因此，这九个学习范畴的元素结构是从属关系，而不是并列关系。
课堂教学实践必须以听、说、读、写为基础，加强语言基本功的训练。而目前学生懒于读和写，因此我们必须通过多种途径，比如书法课，演讲课，朗诵课……以此来使学生充分享受寓教于乐的好处，带领学生领略语文独特的艺术魅力。通过演讲、朗诵和书法训练，学生能正确使用和理解语言，提高人际交往的能力，培养对汉字的热爱。
而要充分欣赏语文的人文关怀，要求我们必须能静下心来，徜徉于文学的殿堂，感悟经典文学千载不衰的情感关怀。人文性的特点决定语文教学决不能以学科教材为本，还应以学生为本，关注每一位学生，关注学生的情感体验，关注学生的心理健康……一句话，语文教学要关注人的发展，尤其是非智力能力的发展。
二、“备教材”与“备学生”的有效结合
“备教材”应当掌握以下方面。首先是充分理解课程标准。只有把握新课程标准的实质，才能与时俱进地钻研教材、确定教学目标、拓展教学思路。第二是对教材内容的把握，语文学科要求我们备课时吃透教材工具性和人文性的知识特点，以便上课时能有的放矢。第三是课堂教学三维目标的确立，知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法的合理搭配涵盖了课堂教学的全过程。把握教材重难点，在备充满人文色彩的诗歌散文时，充分考虑人与人、人与自然和谐友好的感情；在备议论性较强的文章时，充分考虑学生对论点论据的把握；在备作文教案时，尤其要注重语言基本功的训练。
备课也是对学生的研究与关注，要注重学习过程和学生的感受和体验，保证学生自主学习的时间和空间。备课时应关注学生的非智力因素对学习的影响。动机决定行为，动机是一种引起个体活动，维持这种活动，并使之向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。学习动机是学生学习需要的具体表现。另外，良好的情绪、情感是推动语文教学顺利进行的强大力量。新课程标准下，学生在选择学习内容、学习时间、学习老师方面有很大的自主性，因此，教师在备课中要有思想与知识准备。教师从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生学习的促进者、组织者和指导者，这要求教师在备课时应制定恰当的教学方法，对传统教学方式进行适当的突破。
三、语文课堂教学的有效性
良好的教学课堂应该是充满智慧挑战、陶冶情操，发人心智、滋养人生的精神殿堂。在语文教学中，教师应积极定位，而不以权威自居。目前，许多语文课堂教学就是“讲课”，就是带领学生了解文章要点。这种教学观使得教师从单向传递教学信息给学生，教师与学生的关系成为传递信息与接收信息的关系。对于语文课堂，学生的学习应该主动选择、主动构建，并根据自己的经验世界来形成全新的理解。
具体的课堂教学中，教师首先要努力开阔学生的视野，启发学生思维，善于发现闪光点，适当地给予一些建议。为学生营造自主、安全、愉悦的环境，培养独立思考的能力。其次，积极开展合作学习。一般认为，当我们希望学生学得更多，更加热爱语文，彼此团结，更加自爱，并能学会更多语文技能时，运用合作教学是很恰当的。教学也是一种人与人的交往，是一种信息的互动。我们不仅要积极开展师生互动，同时更要重视学生与学生之间的积极互动学习。这种多向性的互动方式能扩大学生参与的广度，而师生的互动则保证了互动的深度。教学实践中，合作学习开发了人力资源，为现代教学添加了新的活力。这也有利于减轻师生的负担，提高学习的参与度，提升教学效率。
另外，课堂教学需要真正做到“以学生为本”。从学生实际出发，课堂上教师要重视和善于捕捉利用课堂上动态生成的资源进行弹性教学。教师要为学习者解决疑惑，对于学生在课堂上的认知冲突，教师能敏锐地发现，灵活及时地进行分析调控，并思考通过设问方式、追问方法和提供适当的帮助来深化学生的思维，使学生的认知更为深刻和全面。
四、对教学效果的科学评价
对语文课堂的科学评价有利于进一步提高课堂教学效率和全面提高语文教育质量。它是建立在教师的自我反思、新课程评课方式的优化以及语文学科具有对人的终极关怀等方面。
教师在课堂实践教学之后，通常进行教学反思。教学反思是指教师思考自己的教学活动过程，对自己的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这是一种通过提高教师自我反省水平来督促课堂调控能力发展，从而提高课堂教学效率，提升教师专业素质的重要途径。反思的形式灵活，可以批注在教材的字里行间，也可以补记在教案的边角。反思的内容或是某一个成功的经验，或者是一个教训，以及对某个教学瞬间的感悟，对自己的教学活动逐步形成反省习惯，以期更好地监控并改善自己的教学行为。
评课主要是通过促进教师成长，最终提高课堂教学效率。也能不断激励教师的教学工作，甚至评价教学水平。评课的主体可以是学生、同事、教师自己、教研员以及学生家长，这样才能全面客观地进行评课工作。比如，学生参与评课，既可以让教师直接了解教学效果，改进教学方法，学生自己也能提出课堂疑惑。家长参与评课也是一种全新的评价方式，家长通过听课、评课，可以观察和了解自己子女在课堂上的表现，从而更好地配合课堂教学的开展。
对语文课堂教学的听评，不仅要关注学生的知识能力的学习，更要关注学生审美情感体验的诉求。培养学生健全的人格，为学生今后的终身发展打下良好的基础。
五、结论
提高语文课堂教学效率必须坚持“以学生发展为本”，与其他学习活动一样，语文学习也要扩大学生的知识面，锻炼实践能力和塑造健全的人格。
但是，语文课堂关注的重点与其他学科也有所区别，我们必须充分意识到，教材、教室、学校并不是学习知识的唯一源泉，大自然、人类社会才是更丰富的教科书。实现“世界是学生的教科书”，引导学生广泛关注自然，了解社会，正确协调人与人之间的关系。
因此，要切实提高语文课堂效率，教师要确立对语文学科的科学认识，备课时确立对教案和学情的科学把握；而对课堂的教学效果评估更要科学严谨，评估需要更注重发挥对教学的鼓励功能；学校和家长也应该对如何提高课堂效率，不能急功近利，而要对其有长远目光，多提出宝贵意见，共同进步，共同发展。
关键词：语文课堂；教学效率；方法
语言学习是复杂的过程，大多数人长期面临着积累时间长，学习效率低的问题。因此，如何提高语文课堂教学效率就是个迫在眉睫的问题。本文试图从语文学科的性质，备课、课堂教学的组织以及对语文学科进行科学的评估等方面加以探讨。
一、注意工具性与人文性的结合
课堂效率的提高必须是以工具性和人文性的结合为基础。语文的教学涵盖以下方面，就是听、说、读、写、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学。可以称它为多元化的语文教学，它协调了多年来语文内涵与性质的争论。这九个学习范畴的关系应该是：学生在“读、写、听、说”（工具性）能力的训练过程中，吸收语言文字中的“文学、中华文化、品德情意”（人文性）成分，并提高“思维和语文自学”的能力。因此，这九个学习范畴的元素结构是从属关系，而不是并列关系。
课堂教学实践必须以听、说、读、写为基础，加强语言基本功的训练。而目前学生懒于读和写，因此我们必须通过多种途径，比如书法课，演讲课，朗诵课……以此来使学生充分享受寓教于乐的好处，带领学生领略语文独特的艺术魅力。通过演讲、朗诵和书法训练，学生能正确使用和理解语言，提高人际交往的能力，培养对汉字的热爱。
而要充分欣赏语文的人文关怀，要求我们必须能静下心来，徜徉于文学的殿堂，感悟经典文学千载不衰的情感关怀。人文性的特点决定语文教学决不能以学科教材为本，还应以学生为本，关注每一位学生，关注学生的情感体验，关注学生的心理健康……一句话，语文教学要关注人的发展，尤其是非智力能力的发展。
二、“备教材”与“备学生”的有效结合
“备教材”应当掌握以下方面。首先是充分理解课程标准。只有把握新课程标准的实质，才能与时俱进地钻研教材、确定教学目标、拓展教学思路。第二是对教材内容的把握，语文学科要求我们备课时吃透教材工具性和人文性的知识特点，以便上课时能有的放矢。第三是课堂教学三维目标的确立，知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法的合理搭配涵盖了课堂教学的全过程。把握教材重难点，在备充满人文色彩的诗歌散文时，充分考虑人与人、人与自然和谐友好的感情；在备议论性较强的文章时，充分考虑学生对论点论据的把握；在备作文教案时，尤其要注重语言基本功的训练。
备课也是对学生的研究与关注，要注重学习过程和学生的感受和体验，保证学生自主学习的时间和空间。备课时应关注学生的非智力因素对学习的影响。动机决定行为，动机是一种引起个体活动，维持这种活动，并使之向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。学习动机是学生学习需要的具体表现。另外，良好的情绪、情感是推动语文教学顺利进行的强大力量。新课程标准下，学生在选择学习内容、学习时间、学习老师方面有很大的自主性，因此，教师在备课中要有思想与知识准备。教师从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生学习的促进者、组织者和指导者，这要求教师在备课时应制定恰当的教学方法，对传统教学方式进行适当的突破。
三、语文课堂教学的有效性
良好的教学课堂应该是充满智慧挑战、陶冶情操，发人心智、滋养人生的精神殿堂。在语文教学中，教师应积极定位，而不以权威自居。目前，许多语文课堂教学就是“讲课”，就是带领学生了解文章要点。这种教学观使得教师从单向传递教学信息给学生，教师与学生的关系成为传递信息与接收信息的关系。对于语文课堂，学生的学习应该主动选择、主动构建，并根据自己的经验世界来形成全新的理解。
具体的课堂教学中，教师首先要努力开阔学生的视野，启发学生思维，善于发现闪光点，适当地给予一些建议。为学生营造自主、安全、愉悦的环境，培养独立思考的能力。其次，积极开展合作学习。一般认为，当我们希望学生学得更多，更加热爱语文，彼此团结，更加自爱，并能学会更多语文技能时，运用合作教学是很恰当的。教学也是一种人与人的交往，是一种信息的互动。我们不仅要积极开展师生互动，同时更要重视学生与学生之间的积极互动学习。这种多向性的互动方式能扩大学生参与的广度，而师生的互动则保证了互动的深度。教学实践中，合作学习开发了人力资源，为现代教学添加了新的活力。这也有利于减轻师生的负担，提高学习的参与度，提升教学效率。
另外，课堂教学需要真正做到“以学生为本”。从学生实际出发，课堂上教师要重视和善于捕捉利用课堂上动态生成的资源进行弹性教学。教师要为学习者解决疑惑，对于学生在课堂上的认知冲突，教师能敏锐地发现，灵活及时地进行分析调控，并思考通过设问方式、追问方法和提供适当的帮助来深化学生的思维，使学生的认知更为深刻和全面。
四、对教学效果的科学评价
对语文课堂的科学评价有利于进一步提高课堂教学效率和全面提高语文教育质量。它是建立在教师的自我反思、新课程评课方式的优化以及语文学科具有对人的终极关怀等方面。
教师在课堂实践教学之后，通常进行教学反思。教学反思是指教师思考自己的教学活动过程，对自己的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这是一种通过提高教师自我反省水平来督促课堂调控能力发展，从而提高课堂教学效率，提升教师专业素质的重要途径。反思的形式灵活，可以批注在教材的字里行间，也可以补记在教案的边角。反思的内容或是某一个成功的经验，或者是一个教训，以及对某个教学瞬间的感悟，对自己的教学活动逐步形成反省习惯，以期更好地监控并改善自己的教学行为。
评课主要是通过促进教师成长，最终提高课堂教学效率。也能不断激励教师的教学工作，甚至评价教学水平。评课的主体可以是学生、同事、教师自己、教研员以及学生家长，这样才能全面客观地进行评课工作。比如，学生参与评课，既可以让教师直接了解教学效果，改进教学方法，学生自己也能提出课堂疑惑。家长参与评课也是一种全新的评价方式，家长通过听课、评课，可以观察和了解自己子女在课堂上的表现，从而更好地配合课堂教学的开展。
对语文课堂教学的听评，不仅要关注学生的知识能力的学习，更要关注学生审美情感体验的诉求。培养学生健全的人格，为学生今后的终身发展打下良好的基础。
五、结论
提高语文课堂教学效率必须坚持“以学生发展为本”，与其他学习活动一样，语文学习也要扩大学生的知识面，锻炼实践能力和塑造健全的人格。
但是，语文课堂关注的重点与其他学科也有所区别，我们必须充分意识到，教材、教室、学校并不是学习知识的唯一源泉，大自然、人类社会才是更丰富的教科书。实现“世界是学生的教科书”，引导学生广泛关注自然，了解社会，正确协调人与人之间的关系。
因此，要切实提高语文课堂效率，教师要确立对语文学科的科学认识，备课时确立对教案和学情的科学把握；而对课堂的教学效果评估更要科学严谨，评估需要更注重发挥对教学的鼓励功能；学校和家长也应该对如何提高课堂效率，不能急功近利，而要对其有长远目光，多提出宝贵意见，共同进步，共同发展。