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摘 要： 小学是学生接受正规教育的初级阶段，而语文和其他学科紧密相连，是学生学好其他学科的首要前提。作者以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例，分析了课堂教学中教师的几种“意识”。
关键词： 北师大版 小学四年级语文 《桥之思》 教师“意识”
由于长期受到应试教育的影响，在新课标背景下，“满堂灌”传统教学模式仍然扮演重要角色，教学方法单一，课堂教学存在各种问题，严重影响语文课堂教学效果。面对这种情况，要以具体课文为基点，全方位分析教师已有的各种“意识”，采取有效的措施解决存在的问题，改变课堂教学现状，增强小学语文课堂教学效果，充分发挥语文学科的重要作用。
一、小学语文教学现状
小学语文是学生认识汉字的开端，也是学习其他学科的关键。换句话说，在小学阶段，语文能够不断促进学生进步，更好地成长，具备一定的语言实际应用能力、写作能力等。在新形势下，小学语文教学现状并不客观，各方面存在的问题不断显现。首先，教学方法单一。在教学过程中，传统教学模式仍然占据主要位置，教师仍然是整个教学的中心，课堂以教师讲解为基点，学生处于被动学习状态，不利于发挥学生的主体作用，学习语文学科的积极性不高，教学效率极其低下。其次，没有灵活开展教学活动。在教学中，教师没有全面而客观地分析班级学生已有的知识水平、兴趣爱好、个性特征等，不注重理论和实践的有机融合，一味地根据教学大纲的固定模式，安排教学内容，讲解课文内容，完全按照课文结构开展教学，“学生字、解释词义、读课文”等固定模式，没有充分显现课文提问环节的重要性，师生之间的互动极少，导致学生无法及时吸收所学的知识点，无法顺利应用到实践中。最后，不注重学生学习能力的培养。教师过于注重学生课文知识的讲解，没有突出课文内容的难重点，把成绩作为衡量学生各方面能力的重要标尺，一味传授理论知识，导致学生学习能力普遍低下，实践应用能力低下。
二、北师大版小学四年级语文《桥之思》下的课堂教学中教师的几种“意识”分析
在新课标背景下，面对小学语文教学现状，要全面而客观地分析教师的几种“意识”，有效解决存在的问题，提高课堂教学水平。笔者以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例，客观探讨了课堂教学中教师的几种“意识”。
1.教学意识
在整个教学过程中，增强课堂教学效果是每位教师的重要任务，是需要在上课前有效解决的重要问题。这和教师的“教学意识”紧密相连，就是如何有效展开课堂教学，注重教学方法的灵活应用。但教学意识只是影响课堂教学效果的因素之一，主要是因为每位教师的认知结构、操作技能存在较大的差异性，加上教师的思维各不相同，对教学意识的认识呈现出不同的特点，导致所采用的教学方法不相同。在教学中教师会采用适宜的教学方法，向学生讲解对应的理论知识，教学效果各不相同。
比如，在教学中教师提出这样的问题：文中每个小节都写了哪些方面的内容？在提出该问题后，学生都能准确地说出每个小节的具体内容，教师可以进一步引导，问学生是否可以调换文章小节，学生会说不可以，并加以解释。在教学意识作用下，整个课堂教学顺利进行。通过展示不同教学环节，准确找出问题所在，予以解决。从教学意识角度说，教师要引导学生积极思考提出的问题，理解课文内容，加强师生间的互动，不要面面俱到，要多给学生留下思维的空间，否则将会出现太浓的教学色彩。
2.学生意识
就语文教学而言，学生意识是影响课堂教学质量的重要方面。教师过于重视“教”，没有凸显“学”的重要性，没有贴近学生的生活实际，走近学生的内心世界，了解小学四年级学生各方面的情况开展教学。针对此，教师要学会站在学生的角度灵活运用语言开展教学活动，多关心班级学生，及时回答、反馈学生的发言。在学习理论知识的过程中，学生会逐渐质疑自己所学的知识，教师可以充分利用这点，进一步延伸课文内容。这是一篇写“桥”的课文，教师可以创设相关的问题情境，比如如果让你们以桥为例，展开写作，那么你们想要写点什么？学生的回答各不相同，也可以结合班级中某位学生的回答，以“友谊”为基点，教师可以以此为切入点，利用“友谊”这座无形之桥，引导学生更好地理解、掌握所学的知识。此外，还要合理安排课文内容，科学创设教学情境，留给学生足够的时间思考问题，有效开展教学。
3.课程意识
在教学过程中，课程意识是不可忽视的重要方面，其体现在不同方面，比如优化整合课程资源。教师可以结合课文内容，合理创设教学情境，巧妙地引出教学主题。教师可以以文中某段落为例，问学生：如果让你写桥，那么你会怎样写？学生的回答各不相同，比如友谊之桥、立交桥，在充分发挥学生想象力的同时要引导学生体会在《桥之思》这篇课文中，作者笔下的桥是怎样的，进一步启发学生思考。在课程意识作用下，学生不仅能迅速融入到课堂教学中，还能模仿作者的思路进行不同的构思。教师要层层递进，扮演好引导者、辅助者等角色，引导学生更好地理解课文内容，学好课文知识。
总而言之，在小学语文课堂教学中，需要充分意识到教师几种“意识”的重要性，以具体课文内容从不同角度分析教师的教学意识、课程意识等，引导学生更好地学习课文内容，并把所学的各种表达方法、运用技巧等灵活应用到实践中，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。在此过程中，还能充分显现学生在整个教学中的主体地位，提高他们自主学习的能力，激发他们学习语文的兴趣，掌握必要的知识技能，更好地进行下阶段的学习。
参考文献：
[1]徐晓荣.小学语文课堂教学的现状与对策[J].剑南文学（经典教苑），2013，09：360.
[2]文亚.反思课堂教学中教师的几种“意识”——以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例[J].中国教师，2011，07：56-58.
[3]董荣杰.浅析小学语文教学现状及改进措施[J].现代农村科技，2015，09：71.
关键词： 北师大版 小学四年级语文 《桥之思》 教师“意识”
由于长期受到应试教育的影响，在新课标背景下，“满堂灌”传统教学模式仍然扮演重要角色，教学方法单一，课堂教学存在各种问题，严重影响语文课堂教学效果。面对这种情况，要以具体课文为基点，全方位分析教师已有的各种“意识”，采取有效的措施解决存在的问题，改变课堂教学现状，增强小学语文课堂教学效果，充分发挥语文学科的重要作用。
一、小学语文教学现状
小学语文是学生认识汉字的开端，也是学习其他学科的关键。换句话说，在小学阶段，语文能够不断促进学生进步，更好地成长，具备一定的语言实际应用能力、写作能力等。在新形势下，小学语文教学现状并不客观，各方面存在的问题不断显现。首先，教学方法单一。在教学过程中，传统教学模式仍然占据主要位置，教师仍然是整个教学的中心，课堂以教师讲解为基点，学生处于被动学习状态，不利于发挥学生的主体作用，学习语文学科的积极性不高，教学效率极其低下。其次，没有灵活开展教学活动。在教学中，教师没有全面而客观地分析班级学生已有的知识水平、兴趣爱好、个性特征等，不注重理论和实践的有机融合，一味地根据教学大纲的固定模式，安排教学内容，讲解课文内容，完全按照课文结构开展教学，“学生字、解释词义、读课文”等固定模式，没有充分显现课文提问环节的重要性，师生之间的互动极少，导致学生无法及时吸收所学的知识点，无法顺利应用到实践中。最后，不注重学生学习能力的培养。教师过于注重学生课文知识的讲解，没有突出课文内容的难重点，把成绩作为衡量学生各方面能力的重要标尺，一味传授理论知识，导致学生学习能力普遍低下，实践应用能力低下。
二、北师大版小学四年级语文《桥之思》下的课堂教学中教师的几种“意识”分析
在新课标背景下，面对小学语文教学现状，要全面而客观地分析教师的几种“意识”，有效解决存在的问题，提高课堂教学水平。笔者以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例，客观探讨了课堂教学中教师的几种“意识”。
1.教学意识
在整个教学过程中，增强课堂教学效果是每位教师的重要任务，是需要在上课前有效解决的重要问题。这和教师的“教学意识”紧密相连，就是如何有效展开课堂教学，注重教学方法的灵活应用。但教学意识只是影响课堂教学效果的因素之一，主要是因为每位教师的认知结构、操作技能存在较大的差异性，加上教师的思维各不相同，对教学意识的认识呈现出不同的特点，导致所采用的教学方法不相同。在教学中教师会采用适宜的教学方法，向学生讲解对应的理论知识，教学效果各不相同。
比如，在教学中教师提出这样的问题：文中每个小节都写了哪些方面的内容？在提出该问题后，学生都能准确地说出每个小节的具体内容，教师可以进一步引导，问学生是否可以调换文章小节，学生会说不可以，并加以解释。在教学意识作用下，整个课堂教学顺利进行。通过展示不同教学环节，准确找出问题所在，予以解决。从教学意识角度说，教师要引导学生积极思考提出的问题，理解课文内容，加强师生间的互动，不要面面俱到，要多给学生留下思维的空间，否则将会出现太浓的教学色彩。
2.学生意识
就语文教学而言，学生意识是影响课堂教学质量的重要方面。教师过于重视“教”，没有凸显“学”的重要性，没有贴近学生的生活实际，走近学生的内心世界，了解小学四年级学生各方面的情况开展教学。针对此，教师要学会站在学生的角度灵活运用语言开展教学活动，多关心班级学生，及时回答、反馈学生的发言。在学习理论知识的过程中，学生会逐渐质疑自己所学的知识，教师可以充分利用这点，进一步延伸课文内容。这是一篇写“桥”的课文，教师可以创设相关的问题情境，比如如果让你们以桥为例，展开写作，那么你们想要写点什么？学生的回答各不相同，也可以结合班级中某位学生的回答，以“友谊”为基点，教师可以以此为切入点，利用“友谊”这座无形之桥，引导学生更好地理解、掌握所学的知识。此外，还要合理安排课文内容，科学创设教学情境，留给学生足够的时间思考问题，有效开展教学。
3.课程意识
在教学过程中，课程意识是不可忽视的重要方面，其体现在不同方面，比如优化整合课程资源。教师可以结合课文内容，合理创设教学情境，巧妙地引出教学主题。教师可以以文中某段落为例，问学生：如果让你写桥，那么你会怎样写？学生的回答各不相同，比如友谊之桥、立交桥，在充分发挥学生想象力的同时要引导学生体会在《桥之思》这篇课文中，作者笔下的桥是怎样的，进一步启发学生思考。在课程意识作用下，学生不仅能迅速融入到课堂教学中，还能模仿作者的思路进行不同的构思。教师要层层递进，扮演好引导者、辅助者等角色，引导学生更好地理解课文内容，学好课文知识。
总而言之，在小学语文课堂教学中，需要充分意识到教师几种“意识”的重要性，以具体课文内容从不同角度分析教师的教学意识、课程意识等，引导学生更好地学习课文内容，并把所学的各种表达方法、运用技巧等灵活应用到实践中，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。在此过程中，还能充分显现学生在整个教学中的主体地位，提高他们自主学习的能力，激发他们学习语文的兴趣，掌握必要的知识技能，更好地进行下阶段的学习。
参考文献：
[1]徐晓荣.小学语文课堂教学的现状与对策[J].剑南文学（经典教苑），2013，09：360.
[2]文亚.反思课堂教学中教师的几种“意识”——以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例[J].中国教师，2011，07：56-58.
[3]董荣杰.浅析小学语文教学现状及改进措施[J].现代农村科技，2015，09：71.