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新时代教育的根本任务是立德树人，落实这一根本任务，需要努力构建德智体美劳全面培养的高质量教育体系。要达到这一目标，关键在于教师队伍建设。
1.教育之“育”，從尊重开始
教育之“育”要从尊重开始，学校要努力营造尊重的教育环境。好教育的根基在好教师，学校的核心工作是建设一支“四有”好老师队伍。学校要尊重和懂得教师的发展规律，按照新任期、适应期、胜任期、提升期，进行有针对性的校本研修。创建基于课堂的教师专业成长培训，让教师和学生在互动的课堂上教学相长。由于教师的成长过程是理论和实践不断对接、彼此诠释的过程，因此，成就教师的过程也是学生享受适合的、公平而有质量的教育的过程。
2.教育之“教”，从管理开始
为师之道，首在师德，教师的管理学首先是管理好自己。教师要做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，这样的环境既有助于自我发展，也利于每个学生幸福成长。教育的目的是让人幸福，要让学生懂得什么是幸福，教师首先要具有创造幸福的能力、理解幸福的思维、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，要具有感受职业幸福的意识，追求事业幸福的精神，创造敬业幸福的能力。
其次，教师的管理学是管理好学生，呵护天性、历练品性、培养习性，要让学生拥有正确的价值观、人生观、世界观。学习上，教师要关注细节，让每一名学生都能发现自己的兴趣爱好，使其成为不断进步的内驱力;让每一名学生都能发现自己的潜能，做最好的自己，这是教师职业特有的责任。这赋予了教师责无旁贷的使命——努力做好学生的“四个引路人”。
3.教育之“资源”，从学生开启
课程是学校整体落实育人目标的载体，教师作为课程的实施者，要将育人理念融入学科教学，在“教”的同时，凸显“育”的过程。教学资源的挖掘，可以从学生开启，让学生从课程的享用者成为课程的提供者。比如，学生的作文不仅是写作教学的范本，更是体现学生在不同认知阶段观察力、思考力、表达能力的最好素材。不妨以此为素材，形成《写作与鉴赏》的教材，让学生成为课程的“小主讲”。
4.教育之“理论”，由教师形成
教师的实践性理论是教师专业化水平的高境界。要让教师成为培训资源的输出者、培训课程的建设者，教育教学有主张，直至形成实践性教育教学理论。将案例“讲”出来是最好的学习。这既是教师对自己的培训，也是对同伴的培训。“讲”案例是一种主动的深度学习。案例“讲”出来之后，可以成为校本研修的话题、主题，也可以多元汇聚，然后再实践、再分析，逐步聚焦为共同研究的课题。厘清每一份案例背后的思想，成体系、成主张，再寻找契合的理论解释，形成教师自己的教育教学实践性理论。实践性理论再返回实践，形成良性的、螺旋上升的教师专业化发展的“高阶”。
编辑 _ 汪倩
1.教育之“育”，從尊重开始
教育之“育”要从尊重开始，学校要努力营造尊重的教育环境。好教育的根基在好教师，学校的核心工作是建设一支“四有”好老师队伍。学校要尊重和懂得教师的发展规律，按照新任期、适应期、胜任期、提升期，进行有针对性的校本研修。创建基于课堂的教师专业成长培训，让教师和学生在互动的课堂上教学相长。由于教师的成长过程是理论和实践不断对接、彼此诠释的过程，因此，成就教师的过程也是学生享受适合的、公平而有质量的教育的过程。
2.教育之“教”，从管理开始
为师之道，首在师德，教师的管理学首先是管理好自己。教师要做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，这样的环境既有助于自我发展，也利于每个学生幸福成长。教育的目的是让人幸福，要让学生懂得什么是幸福，教师首先要具有创造幸福的能力、理解幸福的思维、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，要具有感受职业幸福的意识，追求事业幸福的精神，创造敬业幸福的能力。
其次，教师的管理学是管理好学生，呵护天性、历练品性、培养习性，要让学生拥有正确的价值观、人生观、世界观。学习上，教师要关注细节，让每一名学生都能发现自己的兴趣爱好，使其成为不断进步的内驱力;让每一名学生都能发现自己的潜能，做最好的自己，这是教师职业特有的责任。这赋予了教师责无旁贷的使命——努力做好学生的“四个引路人”。
3.教育之“资源”，从学生开启
课程是学校整体落实育人目标的载体，教师作为课程的实施者，要将育人理念融入学科教学，在“教”的同时，凸显“育”的过程。教学资源的挖掘，可以从学生开启，让学生从课程的享用者成为课程的提供者。比如，学生的作文不仅是写作教学的范本，更是体现学生在不同认知阶段观察力、思考力、表达能力的最好素材。不妨以此为素材，形成《写作与鉴赏》的教材，让学生成为课程的“小主讲”。
4.教育之“理论”，由教师形成
教师的实践性理论是教师专业化水平的高境界。要让教师成为培训资源的输出者、培训课程的建设者，教育教学有主张，直至形成实践性教育教学理论。将案例“讲”出来是最好的学习。这既是教师对自己的培训，也是对同伴的培训。“讲”案例是一种主动的深度学习。案例“讲”出来之后，可以成为校本研修的话题、主题，也可以多元汇聚，然后再实践、再分析，逐步聚焦为共同研究的课题。厘清每一份案例背后的思想，成体系、成主张，再寻找契合的理论解释，形成教师自己的教育教学实践性理论。实践性理论再返回实践，形成良性的、螺旋上升的教师专业化发展的“高阶”。
编辑 _ 汪倩