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摘 要：英语泛读课是英语专业的必修课之一，旨在提高学生的阅读能力。本文提出了一些阅读技巧，有针对性地帮助学生解决在阅读过程中出现的问题，以提高学生的阅读水平。
关键词：英语泛读；高职；阅读技巧
英语泛读课是英语专业学生的一门必修课程，其目的是通过大量的阅读，帮助学生记忆单词，扩大词汇量，并逐步提高英语阅读理解能力和阅读速度。然而，由于高职高专学生入学时阅读能力普遍较弱，要想提高学生的阅读能力，必须要找到学生的问题，对症下药。
1 英语泛读课中的问题
1.1 学生词汇量少。一定的词汇量是流畅阅读的基础。然而，高职高专学生基础较差，阅读能力较低，尤其是在阅读长篇文章的时候，有些学生更是连读几遍都无法理解文章的大意。长此以往，学生对阅读的兴趣越来越低，觉得泛读课乏味无聊，没有综合英语课或语法课重要。在记忆单词的过程中，很多学生还是按照高中时记忆单词的方法，机械地记忆单词的拼写和意义。缺乏科学的记忆单词的方法，词汇量也没有扩大，很多学生即使坚持阅读，阅读能力也没有得到提高。
1.2 学生阅读习惯有待改变。由于学生所掌握的生单词量有限，遇到生单词时，学生不自觉地想要打开词典。然而，泛读课不同于综合英语课，不要求學生对文章中的每个单词都了解掌握。因为，即使学生对每一个单词都了解，也不能过通过单词的机械翻译来理解句子以及篇章。
1.3 教师为主导的课堂压抑学生学习兴趣。英语泛读课要求教师发挥指导者的角色，在学生阅读的过程中给予指导，对学生在阅读过程中所遇到的困难帮助解决，并对学生阅读作业的情况进行监督检查。然而，受传统教学模式的影响，更多的时候，教师在课堂中所扮演的并不是帮助者和指导者的角色，而是作为课堂的主导，安排学生阅读活动，控制课堂进度。这种教学方式从一定程度上压抑了学生的学习兴趣。
2 解决方案
针对学生词汇量少，阅读习惯不良，对英语泛读课缺乏兴趣等特点，教师需要从以下几点改善教学活动，以期使学生对英语泛读课产生兴趣。
2.1 选取适合学生的阅读资料。高职学生无论是在知识基础还是就业趋向方面都不同于普通本科学生。因此，英语泛读课所使用的材料必须适用于高职英语专业学生，做到“实用为目的，就业为导向”，尽可能地使学生从文章中获得更多的实用信息。不仅如此，由于高职学生英语基础普遍较差，教师所选取的阅读材料不能太难，不能包含太多的生僻词和复杂句式，否则，难以提高学生的阅读积极性。
2.2 培养学生良好的阅读习惯。很多学生阅读速度和阅读效率得不到提高，阅读水平进步缓慢，很大程度上是受他们在阅读过程中养成的坏习惯所影响。很多学生习惯将泛读文章看做精读文章，遇见生单词就要查词典，而忽略了对文章整体的把握和理解。这种坏习惯阻碍了学生阅读能力的提高。
要想提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，改变学生逐词阅读、逐句阅读的坏习惯，使学生学会将文章作为一个整体来对待，学会通过文章记忆单词。同时，要培养学生快速阅读的习惯，给学生规定阅读时间。有了时间的限制，学生在阅读时自然会有意识地提高阅读速度。
2.3 培养新的阅读技巧。英语学习无捷径可走，但有方法可寻。只要掌握了正确的阅读技巧，配合大量的练习，必然能取得长足的进步。
2.3.1记忆单词讲方法。学生在阅读的过程中会遇到很多生单词。记忆单词不但要记住其拼写和词义，还要记住单词的词性，唯有如此，才能真正掌握单词的用法。而机械地记忆单词，不但效率低，而且不利于对单词的整体把握。在泛读课上，学生应学会从篇章中记忆单词。不仅如此，在具体操作时，学生不能单纯地倚重词典，遇到生单词就查词典，而是要通过构词法先猜测单词的词义，或者通过分析含有生单词的句子及其上下文猜测单词的词义和词性。在阅读完整篇文章之后，再通过查词典对生单词进行核查。这种记忆单词的方法不但能提高学生阅读的兴趣，使学生主动阅读，而且也通过先猜词义后核查的方法巩固了学生对单词的记忆。
2.3.2阅读文章快慢结合。在阅读文章时，有两种最基本的却也最容易被学生忽略的阅读技巧：skimming和scanning。Skimming指的是通过阅读文章找到文章的大意。Scanning指的是通过泛读找到问题的答案。在泛读的过程中，学生应学会快速阅读，首先运用skimming的阅读技巧略读整篇文章，找到文章的大意和中心思想。然后通过scanning的阅读技巧找到问题的答案。在快速阅读文章抓住文章的大意之后，学生可以详读整篇文章，通过阅读理解并掌握陌生单词。
2.3.3课堂角色要变化。在泛读课上，教师要改变教师为主导，学生配合老师的教学思路。教师应开展以学生为主体的教学活动。阅读活动应以学生自学为主导，教师讲授要适度适量，应留出更多的时间和空间给学生去阅读、理解，并获得提高。只有发挥学生学习的主动性，学生才会在阅读的过程中慢慢地领会阅读技巧，提高阅读速度和阅读能力。
英语泛读课是必修课，更是基础课，要求学生有一定的词汇积累和相对完整的语法框架。唯有如此，才能真正做到提高阅读水平。
参考文献：
[1]房慧.高职院校商务英语泛读教学之我见[J].辽宁行政学院学报，2008，（12）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M[.上海外语教育出版社，1996.？
[3]顾立芬.高职院校英语专业泛读课常见的问题与对策[J].赤峰学院学报，2008，（6）.
[4]陈群.大学英语泛读课教学初探[J].长春师范学院学报，2006，（5）.
关键词：英语泛读；高职；阅读技巧
英语泛读课是英语专业学生的一门必修课程，其目的是通过大量的阅读，帮助学生记忆单词，扩大词汇量，并逐步提高英语阅读理解能力和阅读速度。然而，由于高职高专学生入学时阅读能力普遍较弱，要想提高学生的阅读能力，必须要找到学生的问题，对症下药。
1 英语泛读课中的问题
1.1 学生词汇量少。一定的词汇量是流畅阅读的基础。然而，高职高专学生基础较差，阅读能力较低，尤其是在阅读长篇文章的时候，有些学生更是连读几遍都无法理解文章的大意。长此以往，学生对阅读的兴趣越来越低，觉得泛读课乏味无聊，没有综合英语课或语法课重要。在记忆单词的过程中，很多学生还是按照高中时记忆单词的方法，机械地记忆单词的拼写和意义。缺乏科学的记忆单词的方法，词汇量也没有扩大，很多学生即使坚持阅读，阅读能力也没有得到提高。
1.2 学生阅读习惯有待改变。由于学生所掌握的生单词量有限，遇到生单词时，学生不自觉地想要打开词典。然而，泛读课不同于综合英语课，不要求學生对文章中的每个单词都了解掌握。因为，即使学生对每一个单词都了解，也不能过通过单词的机械翻译来理解句子以及篇章。
1.3 教师为主导的课堂压抑学生学习兴趣。英语泛读课要求教师发挥指导者的角色，在学生阅读的过程中给予指导，对学生在阅读过程中所遇到的困难帮助解决，并对学生阅读作业的情况进行监督检查。然而，受传统教学模式的影响，更多的时候，教师在课堂中所扮演的并不是帮助者和指导者的角色，而是作为课堂的主导，安排学生阅读活动，控制课堂进度。这种教学方式从一定程度上压抑了学生的学习兴趣。
2 解决方案
针对学生词汇量少，阅读习惯不良，对英语泛读课缺乏兴趣等特点，教师需要从以下几点改善教学活动，以期使学生对英语泛读课产生兴趣。
2.1 选取适合学生的阅读资料。高职学生无论是在知识基础还是就业趋向方面都不同于普通本科学生。因此，英语泛读课所使用的材料必须适用于高职英语专业学生，做到“实用为目的，就业为导向”，尽可能地使学生从文章中获得更多的实用信息。不仅如此，由于高职学生英语基础普遍较差，教师所选取的阅读材料不能太难，不能包含太多的生僻词和复杂句式，否则，难以提高学生的阅读积极性。
2.2 培养学生良好的阅读习惯。很多学生阅读速度和阅读效率得不到提高，阅读水平进步缓慢，很大程度上是受他们在阅读过程中养成的坏习惯所影响。很多学生习惯将泛读文章看做精读文章，遇见生单词就要查词典，而忽略了对文章整体的把握和理解。这种坏习惯阻碍了学生阅读能力的提高。
要想提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，改变学生逐词阅读、逐句阅读的坏习惯，使学生学会将文章作为一个整体来对待，学会通过文章记忆单词。同时，要培养学生快速阅读的习惯，给学生规定阅读时间。有了时间的限制，学生在阅读时自然会有意识地提高阅读速度。
2.3 培养新的阅读技巧。英语学习无捷径可走，但有方法可寻。只要掌握了正确的阅读技巧，配合大量的练习，必然能取得长足的进步。
2.3.1记忆单词讲方法。学生在阅读的过程中会遇到很多生单词。记忆单词不但要记住其拼写和词义，还要记住单词的词性，唯有如此，才能真正掌握单词的用法。而机械地记忆单词，不但效率低，而且不利于对单词的整体把握。在泛读课上，学生应学会从篇章中记忆单词。不仅如此，在具体操作时，学生不能单纯地倚重词典，遇到生单词就查词典，而是要通过构词法先猜测单词的词义，或者通过分析含有生单词的句子及其上下文猜测单词的词义和词性。在阅读完整篇文章之后，再通过查词典对生单词进行核查。这种记忆单词的方法不但能提高学生阅读的兴趣，使学生主动阅读，而且也通过先猜词义后核查的方法巩固了学生对单词的记忆。
2.3.2阅读文章快慢结合。在阅读文章时，有两种最基本的却也最容易被学生忽略的阅读技巧：skimming和scanning。Skimming指的是通过阅读文章找到文章的大意。Scanning指的是通过泛读找到问题的答案。在泛读的过程中，学生应学会快速阅读，首先运用skimming的阅读技巧略读整篇文章，找到文章的大意和中心思想。然后通过scanning的阅读技巧找到问题的答案。在快速阅读文章抓住文章的大意之后，学生可以详读整篇文章，通过阅读理解并掌握陌生单词。
2.3.3课堂角色要变化。在泛读课上，教师要改变教师为主导，学生配合老师的教学思路。教师应开展以学生为主体的教学活动。阅读活动应以学生自学为主导，教师讲授要适度适量，应留出更多的时间和空间给学生去阅读、理解，并获得提高。只有发挥学生学习的主动性，学生才会在阅读的过程中慢慢地领会阅读技巧，提高阅读速度和阅读能力。
英语泛读课是必修课，更是基础课，要求学生有一定的词汇积累和相对完整的语法框架。唯有如此，才能真正做到提高阅读水平。
参考文献：
[1]房慧.高职院校商务英语泛读教学之我见[J].辽宁行政学院学报，2008，（12）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M[.上海外语教育出版社，1996.？
[3]顾立芬.高职院校英语专业泛读课常见的问题与对策[J].赤峰学院学报，2008，（6）.
[4]陈群.大学英语泛读课教学初探[J].长春师范学院学报，2006，（5）.