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随着应试教育到素质教育的转轨，新课程改革对教师提出了更高的要求。新课程标准强调，学生是课堂学习的主人，我们的教学工作不能只重视知识的传授，更应注重能力的培养，使学生养成探索性学习的习惯，培养学生的创新能力。那么，在语文教学中，如何实现新课标，培养学生的综合能力呢？下面，谈谈笔者在实际工作中的点滴体会：
一、激发学习兴趣，增强课堂艺术效果
兴趣是最好的老师。一个人只有对某种东西或问题产生了兴趣，才会以百折不挠的精神去研究、探索它，最后把这种好奇心升华为求知欲。对未知事物怀有强烈兴趣，积极学习探求是一个学生良好学习行为和习惯的重要组成部分。课堂教学首先要激发学生学习兴趣，唤起他们的求知欲。从心理学角度来讲，一节新课的开始，学生会对教师产生一种期待的心理，如果这时教师能以独特、新颖、具诱惑力的导语引入新课，这节课就已成功了一半。为了达到这个效果，教师可根据不同情况从解题、设置情境、设疑、融情等方面考虑。
题是文之眼，通过巧释课题并引出问题，可以达到牵一发而动全身，迅速激起学生兴趣的目的。如《食物从何处来》一文，食物是人人都需要的东西，它是从哪里来的？除人之外其它生物需要食物吗？这样的问题既激发了学生的思维，又为学生把握文章内容起了导向作用。又如在教《社戏》一课时，我在课前事先制作了以校园歌曲《童年》为背景音乐的flash动画，在课堂上播放，以点燃学生追忆童年生活的激情之火，由此导入新课，这样，学生迅速地集中注意力、兴趣盎然地投入到学习活动中。
二、鼓励自主探索，培养创新精神
在信息技术高速发展的今天，光重视知识的传播而忽视能力的培养是行不通的。俗话说，给人以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。社会发展要求我们在教给学生知识的同时注重各方面能力的培养，特别是创新能力的培养。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素不是他们的渊博知识而是他们的创新人格，所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要培养学生的创新精神，就是要培养学生敢于提问、勇于求索、善于独立思考、发现问题并解决问题的精神。学生积极、主动地实现自我探究，自我发展时，经历“无疑—生疑—质疑—释疑”这一过程后，也就培养了独立性、主动性和创造性。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，教师要提倡、鼓励学生质疑，使学生逐步提出不同的看法。如我在讲《羚羊木雕》时，讨论“我”将父亲赠“我”的羚羊木雕送给好朋友万芳这种做法是否对时，就鼓励学生从多方面思考，提出不同看法。既可以从正面分析父母感情伤害了孩子的友谊，又可以让学生从另一方面想想“我”的做法也是对父母的不尊重，让学生在讨论中充分发表自己的意见。这样，让学生讨论研究，把学习的主动权交给学生，训练了学生的发散思维，培养了学生的创新精神。
三、激发想象力，由课内向课外延伸
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”人们通过想象活动，把自己的情感融入到感知的形象中去，从而加深对客观事物的认识与理解。我们应对学生进行敢于想象、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，努力把学习的想象振奋起来。通过一系列具有因果关系的想象活动，改善学习的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学习想象能力的增长。即使是在课堂教学即将结束时，也还可以力争创设出一个耐人寻味的思维热点，充分激发学生的想象力，使学生处于一个“悬念难消，余兴未尽”的心理状态，让他们在课外仍保持强烈的求知欲，积极探索无穷的知识领域。如在《故乡》一文教学结即将束时，可提出设想，五十余年后，宏儿和水生一个偶然的机会在北京重逢了，那会怎样？请以《希望》为题为《故乡》续文，追述他们走过的希望之路。这样，可再次激发学生的想象力，由课内向课外拓展延伸。
总之，新课程改革要求我们摒弃旧的教学理念，探索一条以激发学生兴趣为前提，以培养学生能力为主要目的的教学之路，我们要在新理念的指导下，不断提高自身素质，以教学实践为核心，注重语文创新，不断探求新的教学方法，为国家的发展、民族的振兴培养出更多的栋梁之才。
(作者单位：344300江西省乐安县职业中学)
一、激发学习兴趣，增强课堂艺术效果
兴趣是最好的老师。一个人只有对某种东西或问题产生了兴趣，才会以百折不挠的精神去研究、探索它，最后把这种好奇心升华为求知欲。对未知事物怀有强烈兴趣，积极学习探求是一个学生良好学习行为和习惯的重要组成部分。课堂教学首先要激发学生学习兴趣，唤起他们的求知欲。从心理学角度来讲，一节新课的开始，学生会对教师产生一种期待的心理，如果这时教师能以独特、新颖、具诱惑力的导语引入新课，这节课就已成功了一半。为了达到这个效果，教师可根据不同情况从解题、设置情境、设疑、融情等方面考虑。
题是文之眼，通过巧释课题并引出问题，可以达到牵一发而动全身，迅速激起学生兴趣的目的。如《食物从何处来》一文，食物是人人都需要的东西，它是从哪里来的？除人之外其它生物需要食物吗？这样的问题既激发了学生的思维，又为学生把握文章内容起了导向作用。又如在教《社戏》一课时，我在课前事先制作了以校园歌曲《童年》为背景音乐的flash动画，在课堂上播放，以点燃学生追忆童年生活的激情之火，由此导入新课，这样，学生迅速地集中注意力、兴趣盎然地投入到学习活动中。
二、鼓励自主探索，培养创新精神
在信息技术高速发展的今天，光重视知识的传播而忽视能力的培养是行不通的。俗话说，给人以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。社会发展要求我们在教给学生知识的同时注重各方面能力的培养，特别是创新能力的培养。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素不是他们的渊博知识而是他们的创新人格，所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要培养学生的创新精神，就是要培养学生敢于提问、勇于求索、善于独立思考、发现问题并解决问题的精神。学生积极、主动地实现自我探究，自我发展时，经历“无疑—生疑—质疑—释疑”这一过程后，也就培养了独立性、主动性和创造性。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，教师要提倡、鼓励学生质疑，使学生逐步提出不同的看法。如我在讲《羚羊木雕》时，讨论“我”将父亲赠“我”的羚羊木雕送给好朋友万芳这种做法是否对时，就鼓励学生从多方面思考，提出不同看法。既可以从正面分析父母感情伤害了孩子的友谊，又可以让学生从另一方面想想“我”的做法也是对父母的不尊重，让学生在讨论中充分发表自己的意见。这样，让学生讨论研究，把学习的主动权交给学生，训练了学生的发散思维，培养了学生的创新精神。
三、激发想象力，由课内向课外延伸
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”人们通过想象活动，把自己的情感融入到感知的形象中去，从而加深对客观事物的认识与理解。我们应对学生进行敢于想象、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，努力把学习的想象振奋起来。通过一系列具有因果关系的想象活动，改善学习的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学习想象能力的增长。即使是在课堂教学即将结束时，也还可以力争创设出一个耐人寻味的思维热点，充分激发学生的想象力，使学生处于一个“悬念难消，余兴未尽”的心理状态，让他们在课外仍保持强烈的求知欲，积极探索无穷的知识领域。如在《故乡》一文教学结即将束时，可提出设想，五十余年后，宏儿和水生一个偶然的机会在北京重逢了，那会怎样？请以《希望》为题为《故乡》续文，追述他们走过的希望之路。这样，可再次激发学生的想象力，由课内向课外拓展延伸。
总之，新课程改革要求我们摒弃旧的教学理念，探索一条以激发学生兴趣为前提，以培养学生能力为主要目的的教学之路，我们要在新理念的指导下，不断提高自身素质，以教学实践为核心，注重语文创新，不断探求新的教学方法，为国家的发展、民族的振兴培养出更多的栋梁之才。
(作者单位：344300江西省乐安县职业中学)