论文部分内容阅读
【摘 要】初中美术课堂应该是丰富多彩的，应该能给学生带来更多感官上的参与，思维上的触动，心灵上的享受，情感上的丰盈。基于此，教师在教学时要充分挖掘身边的资源，将之恰如其分地融入到课堂的具体环节中，进而使课堂鲜活起来。
【关键词】教学资源;初中美术;灵动课堂
初中美术教学不能局限于课本，要从课本中跳出来，让学生习得更多知识，经历更多体验，生成更多能力。资源存在于身边的事与物、人与理中，教师带着一双发现的眼睛，这些资源就能抵达学生的情感与认知，进而成为他们美术素养的一部分。
一、利用学生资源，让学生融入课堂
学生是课堂的主体，美术课堂要让学生尽可能多地参与到具体的教学环节中，换言之，要让学生与活动融为一体，要让他们成为课堂的鲜活资源。教师在教学时，不能照本宣科，这样容易让学生产生视听疲劳，要充分调动他们的积极性，从与他们有关联的人与事谈起，进而渐渐进入课堂主题。
以七年级第二单元第三课《我们的风采》为例，教师直接讲解校园服装设计需要考虑的因素有哪些，学生会提不起精神，容易进入困倦状态。对此，教师可先问学生，除了本校的好朋友，他们还有哪些知己，并让学生写下校外朋友的名字。接着，问学生这些朋友的校服是什么样的。显然，学生就这样进入了描述校服的环节。从颜色、款式、面料等方面描述校服。教师再问设计校服需要考虑哪些因素，学生自然地就会想到刚才的描述。最后，教师问学生心目中理想的校服是什么样的。不同的学生对校服的选择当然不一样，教师应允许学生有不一样的见解，只要能说出理由就可以。比如，有学生说，自己皮肤白，喜欢穿红衣服;有学生说自己心情容易浮躁，喜欢穿蓝色的衣服;有学生说，自己不想天天洗衣服，想穿深颜色的衣服，这样不容易脏。自然地，学生就将校服的设计与自己的肤色、心情、性格结合起来了，而且都会从自身的角度出发，将平常的经验融入课堂，再从课堂中汲取新的认知，进而丰富自身的经验。
二、利用教师资源，让教师融入学生
就初中美术而言，教师与学生的关系必须从过去的不相融转化成相融。也就是说，教师要能在课堂上与学生平等互动，教师可以问学生问题，学生也可以问教师问题;教师可以了解学生课堂之外的点点滴滴，学生也可以了解教师在生活上的一些细节。只有融洽的师生关系，才能造就课堂的灵动与多彩。所以，教师在课堂上可以将自己作为资源融入具体的情境中，这样一方面能使自己成为学生中的一分子，拉近与他们之间的距离;另一方面能让学生的思维极快地转换，能充分挖掘他们的智能。
以《我们的风采》为例，教师问学生他穿得这身衣服设计是否合理、搭配是否合适。学生立即展开了讨论，由于生活经验的缺失，他们看不出教师服装的面料，教师可让他们到前面用手摸一摸，揉一揉。他们竟然能猜出教师的衬衫是棉的，理由是，揉一下，就皱起来了。于是学生你一句我一句地说开了，他们一致认为棉的衣服好。他们陈述的理由也很个性化的。有说，教师工资不高，棉的也不贵;有说，教师比较懒惰，这种衣服好洗;有说，教师脾气不好，容易发火，容易出汗，棉的衣服透气性好，正好适合教师的性格。对于一个面料的选择，学生就能展开热烈的讨论，他们在将自己的所学运用起来的同时，也加深了师生之间的情感。对教师服饰的讨论，一方面源于课堂的需要，另一方面也出于对教师的爱。这份爱同样可以辐射到任何一节美术课，进而使学生爱上美术。
三、利用生活资源，让自然融入美术
生活包罗万象，美丽多彩的画面总是不断地在人们眼前闪现，这些画面就是美术，因此，美术总与生活的方方面面息息相关。基于此，教师在教学时，不应将美术与生活割裂开来。教师要让学生从美术中寻找生活的影子，从生活中寻找美术的因子。生活作为美术的一种资源，总是取之不尽，只要教师能将学生从美术课本中解放出来，便能使学生发现生活之美。仍以《我们的风采》为例，教师将学生带进银行、医院、公司等职业场所，让他们去发现职业装的特点，并将这些特点一一记录下来。他们发现医生都是穿白色的大褂，而且兜比较深;他们也发现有接生的护士穿粉红大褂。这些都是他们发现的表面现象，他们要分析的是为什么。生活给学生提供了鲜活的资源，生动的教材，但要得出什么样的结论，提取什么样的信息，还要他们进行深入的探讨。学生分析出，白色代表纯洁，医院是一个给人以生的希望的地方，也是一个纯洁的地方;学生还认为白色代表冷静，这是医院给病人的一种暗示，大多病人进来时，心情不好，脾气暴躁，白色能让他们调控情绪。同样，在查阅资料与分析实际情境之后，学生也知道医生大褂的兜里要放许多东西，查房时，要将胶带、夹子之类的东西带在身上。學生在讨论中知道，粉红色是一种温暖的颜色，代表温馨与善良。婴儿来到人世间第一眼就能看到温馨的色彩，这也许会对他们今后的性格产生一定的影响。生活是一本大书，给学生探究的机会，他们就能收获一份能力与成长。
四、结束语
灵动的课堂能让学生积极地参与到美术课的具体环节中，能让资源的配置发挥最大效用。因此，教师应不让资源闲置，将一切身边资源都变成学生美术素养生长的催化剂。
（江苏省海安市白甸镇初级中学，江苏 南通 226600）
【关键词】教学资源;初中美术;灵动课堂
初中美术教学不能局限于课本，要从课本中跳出来，让学生习得更多知识，经历更多体验，生成更多能力。资源存在于身边的事与物、人与理中，教师带着一双发现的眼睛，这些资源就能抵达学生的情感与认知，进而成为他们美术素养的一部分。
一、利用学生资源，让学生融入课堂
学生是课堂的主体，美术课堂要让学生尽可能多地参与到具体的教学环节中，换言之，要让学生与活动融为一体，要让他们成为课堂的鲜活资源。教师在教学时，不能照本宣科，这样容易让学生产生视听疲劳，要充分调动他们的积极性，从与他们有关联的人与事谈起，进而渐渐进入课堂主题。
以七年级第二单元第三课《我们的风采》为例，教师直接讲解校园服装设计需要考虑的因素有哪些，学生会提不起精神，容易进入困倦状态。对此，教师可先问学生，除了本校的好朋友，他们还有哪些知己，并让学生写下校外朋友的名字。接着，问学生这些朋友的校服是什么样的。显然，学生就这样进入了描述校服的环节。从颜色、款式、面料等方面描述校服。教师再问设计校服需要考虑哪些因素，学生自然地就会想到刚才的描述。最后，教师问学生心目中理想的校服是什么样的。不同的学生对校服的选择当然不一样，教师应允许学生有不一样的见解，只要能说出理由就可以。比如，有学生说，自己皮肤白，喜欢穿红衣服;有学生说自己心情容易浮躁，喜欢穿蓝色的衣服;有学生说，自己不想天天洗衣服，想穿深颜色的衣服，这样不容易脏。自然地，学生就将校服的设计与自己的肤色、心情、性格结合起来了，而且都会从自身的角度出发，将平常的经验融入课堂，再从课堂中汲取新的认知，进而丰富自身的经验。
二、利用教师资源，让教师融入学生
就初中美术而言，教师与学生的关系必须从过去的不相融转化成相融。也就是说，教师要能在课堂上与学生平等互动，教师可以问学生问题，学生也可以问教师问题;教师可以了解学生课堂之外的点点滴滴，学生也可以了解教师在生活上的一些细节。只有融洽的师生关系，才能造就课堂的灵动与多彩。所以，教师在课堂上可以将自己作为资源融入具体的情境中，这样一方面能使自己成为学生中的一分子，拉近与他们之间的距离;另一方面能让学生的思维极快地转换，能充分挖掘他们的智能。
以《我们的风采》为例，教师问学生他穿得这身衣服设计是否合理、搭配是否合适。学生立即展开了讨论，由于生活经验的缺失，他们看不出教师服装的面料，教师可让他们到前面用手摸一摸，揉一揉。他们竟然能猜出教师的衬衫是棉的，理由是，揉一下，就皱起来了。于是学生你一句我一句地说开了，他们一致认为棉的衣服好。他们陈述的理由也很个性化的。有说，教师工资不高，棉的也不贵;有说，教师比较懒惰，这种衣服好洗;有说，教师脾气不好，容易发火，容易出汗，棉的衣服透气性好，正好适合教师的性格。对于一个面料的选择，学生就能展开热烈的讨论，他们在将自己的所学运用起来的同时，也加深了师生之间的情感。对教师服饰的讨论，一方面源于课堂的需要，另一方面也出于对教师的爱。这份爱同样可以辐射到任何一节美术课，进而使学生爱上美术。
三、利用生活资源，让自然融入美术
生活包罗万象，美丽多彩的画面总是不断地在人们眼前闪现，这些画面就是美术，因此，美术总与生活的方方面面息息相关。基于此，教师在教学时，不应将美术与生活割裂开来。教师要让学生从美术中寻找生活的影子，从生活中寻找美术的因子。生活作为美术的一种资源，总是取之不尽，只要教师能将学生从美术课本中解放出来，便能使学生发现生活之美。仍以《我们的风采》为例，教师将学生带进银行、医院、公司等职业场所，让他们去发现职业装的特点，并将这些特点一一记录下来。他们发现医生都是穿白色的大褂，而且兜比较深;他们也发现有接生的护士穿粉红大褂。这些都是他们发现的表面现象，他们要分析的是为什么。生活给学生提供了鲜活的资源，生动的教材，但要得出什么样的结论，提取什么样的信息，还要他们进行深入的探讨。学生分析出，白色代表纯洁，医院是一个给人以生的希望的地方，也是一个纯洁的地方;学生还认为白色代表冷静，这是医院给病人的一种暗示，大多病人进来时，心情不好，脾气暴躁，白色能让他们调控情绪。同样，在查阅资料与分析实际情境之后，学生也知道医生大褂的兜里要放许多东西，查房时，要将胶带、夹子之类的东西带在身上。學生在讨论中知道，粉红色是一种温暖的颜色，代表温馨与善良。婴儿来到人世间第一眼就能看到温馨的色彩，这也许会对他们今后的性格产生一定的影响。生活是一本大书，给学生探究的机会，他们就能收获一份能力与成长。
四、结束语
灵动的课堂能让学生积极地参与到美术课的具体环节中，能让资源的配置发挥最大效用。因此，教师应不让资源闲置，将一切身边资源都变成学生美术素养生长的催化剂。
（江苏省海安市白甸镇初级中学，江苏 南通 226600）