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摘 要： 在小学美术教学过程中，学生个人动手能力成为美术教学的重要组成部分，并且学生对一些纸材的使用和操作能力与意识可以从侧面反映出小学生在美术学习中的美术创造力和创新意识，因此该阶段教师需要将一些手工课引入具体的美术教学中，以提高学生的美术创作能力。
关键词： 手工课 小学美术 拓展运用 纸材
小学美术手工课主要有剪纸、折纸等多种形式的教学方式，总体表现出学生利用第三方物体作为绘画工具，这样的教学内容主要从学生的空间思维和个人创造力两个主要方面出发，共同应对新课标的美术教学要求。
一、小学美术手工课教学的现状
1.对手工的划分不够准确
在具体的美术教学过程中，学生学习美术知识首先需要对具体物体有一定了解，传统的美术学习一般都是从简单的简笔画和色彩开始的，并且绘画的方式仅仅局限于临摹，这种教学方式的局限性在于忽视了学生的自我创造力的发挥，且学生很难掌握美术创作中新的描繪形式，而美术教学中手工课的加入，可以从学生的动手能力和创造力出发，对其美术绘画潜力进行发掘。比如我国传统的剪纸艺术就可以作为教学的重点内容，因为将剪纸引入美术手工课中学生对纸材的使用和具体操作手法必然会产生较强的好奇心，教师刚好也可以利用该特点对手工课的教学安排和课堂氛围进行提前分析，以保证手工课的正常进行。但是在当前情况下下，一些美术教师并没有将手工课的教学与其他美术绘画教学很好地分开进行教学，这样就很容易造成学生对整个美术知识的主动细分产生模糊定位，因为小学生的认知能力和接受能力毕竟有限。
2.对小学手工课的教学范围划分不明确
在具体的美术手工课教学中，由于学生的知识水平有限，手工课的纸材选择、剪纸的对象及复杂程度都需要教师进行一一划分，因此在手工课中，教师需要从这些方面出发，合理设计具体的教学进度和基本的教学范围，以保证正常的手工教学有序进行。然而，在当前的美术手工课教学中，由于教师没有对美术手工教学的纸材选择及基本对象进行明确，导致学生在手工课上对手工课的教学意义及具体操作中需要注意的问题产生很大疑问，并且由于小学生的知识结构远没有形成，从而造成在后续的手工教学中出现很大的知识断层。因此，教师如果忽视了将手工课中的具体纸材的选用、操作步骤及操作中需要注意的问题对学生进行具体说明，则会导致学生在学习中不难掌握手工课中的纸材使用，从而影响教学质量。
当前小学美术手工课教学中纸材拓展使用存在学生对具体操作步骤的不熟悉及对纸材选择中不能正确定位两大主要原因，因此教师需要从这两方面出发，加强对手工课中，具体的剪纸、折纸步骤的讲解。另外，在前期手工课的准备阶段，还不能忽视让学生选择适合的纸材作为后续手工课的材料，只有这样，在具体的手工课中学生的个人动手能力才会得到一定的提升。
二、如何正确地将纸材运用到具体的手工教学中
1.对该阶段学生的认知情况有一定了解
在具体的手工课教学中，由于学生对一些纸材的用途及可以运用的方向不是很了解，造成在后续的手工课教学中学生不能正确运用这类素材。比如在剪纸教学中，一般情况下我国民众大多采用红色软纸作为基本材料，因为红色代表喜庆，而不是用其他颜色的纸张，由于小学生的认知理解能力有限，可能一些学生不能对这些纸材的颜色寓意有一定了解，因此在具体的手工教学中，教师在前期的教学中需要尽可能让学生选择正确的纸张。再如在折纸教学中，由于折纸需要尽可能选择一些比较软的材质作为素材，因此折纸本身需要对纸张进行多次折叠才能形成具体物体，比如千纸鹤的折叠就需要多次有规律的纸张折叠才能完成，教师需要对学生的认知情况有一定了解，并且需要对该阶段学生所熟知的事物情况大致做出判断，这样手工教学才会更加有效。
2.对纸材的具体操作进行必要指导
在一般情况下，学生对纸张的使用主要受到自身意识形态作用的影响率先出现一些简单物体的形状，比如纸飞机的折叠就属于这种类型，但是一些比较复杂的物体要想在短时间里被学生掌握并不容易，比如像“塔”和“纸船”等物体及剪纸中“龙”和“公鸡”的基本模型的掌握，对于小学生而言显然是有一定难度的，因此在具体手工教学中，教师需要对这一类的教学给予必要指导，但是在指导中要以拓展学生的思维形态为前提，不能让学生产生一定的依赖心理，指导形式也应该与学生的接受能力和基本的心理特点保持基本一致，以防学生的理解接受能力不能与具体的手工教学相符合，从而影响手工教学效率。
总体来看，纸材在小学美术手工教学中的运用应当遵循这样几个原则，首先对纸材的选择应该与小学生的认知能力相符合，以保证其基本学习，其次必须充分了解手工教学中的具体教学对象，从而确定纸材选择的标准和基本依据，最后教师的教学指导必须是在保证学生充分发挥个人拓展思维和发展动手能力的前提下进行的，也就是说，教学指导必须适度且符合学生的个人学习要求。
参考文献：
[1]李倩.美术手工课教学的问题及对策研究[J].价值工程，2013（07）.
[2]彭岚.手工课程的教学问题及改进建议——基于一节手工课案例的分析[J].教育测量与评价（理论版），2012（11）.
关键词： 手工课 小学美术 拓展运用 纸材
小学美术手工课主要有剪纸、折纸等多种形式的教学方式，总体表现出学生利用第三方物体作为绘画工具，这样的教学内容主要从学生的空间思维和个人创造力两个主要方面出发，共同应对新课标的美术教学要求。
一、小学美术手工课教学的现状
1.对手工的划分不够准确
在具体的美术教学过程中，学生学习美术知识首先需要对具体物体有一定了解，传统的美术学习一般都是从简单的简笔画和色彩开始的，并且绘画的方式仅仅局限于临摹，这种教学方式的局限性在于忽视了学生的自我创造力的发挥，且学生很难掌握美术创作中新的描繪形式，而美术教学中手工课的加入，可以从学生的动手能力和创造力出发，对其美术绘画潜力进行发掘。比如我国传统的剪纸艺术就可以作为教学的重点内容，因为将剪纸引入美术手工课中学生对纸材的使用和具体操作手法必然会产生较强的好奇心，教师刚好也可以利用该特点对手工课的教学安排和课堂氛围进行提前分析，以保证手工课的正常进行。但是在当前情况下下，一些美术教师并没有将手工课的教学与其他美术绘画教学很好地分开进行教学，这样就很容易造成学生对整个美术知识的主动细分产生模糊定位，因为小学生的认知能力和接受能力毕竟有限。
2.对小学手工课的教学范围划分不明确
在具体的美术手工课教学中，由于学生的知识水平有限，手工课的纸材选择、剪纸的对象及复杂程度都需要教师进行一一划分，因此在手工课中，教师需要从这些方面出发，合理设计具体的教学进度和基本的教学范围，以保证正常的手工教学有序进行。然而，在当前的美术手工课教学中，由于教师没有对美术手工教学的纸材选择及基本对象进行明确，导致学生在手工课上对手工课的教学意义及具体操作中需要注意的问题产生很大疑问，并且由于小学生的知识结构远没有形成，从而造成在后续的手工教学中出现很大的知识断层。因此，教师如果忽视了将手工课中的具体纸材的选用、操作步骤及操作中需要注意的问题对学生进行具体说明，则会导致学生在学习中不难掌握手工课中的纸材使用，从而影响教学质量。
当前小学美术手工课教学中纸材拓展使用存在学生对具体操作步骤的不熟悉及对纸材选择中不能正确定位两大主要原因，因此教师需要从这两方面出发，加强对手工课中，具体的剪纸、折纸步骤的讲解。另外，在前期手工课的准备阶段，还不能忽视让学生选择适合的纸材作为后续手工课的材料，只有这样，在具体的手工课中学生的个人动手能力才会得到一定的提升。
二、如何正确地将纸材运用到具体的手工教学中
1.对该阶段学生的认知情况有一定了解
在具体的手工课教学中，由于学生对一些纸材的用途及可以运用的方向不是很了解，造成在后续的手工课教学中学生不能正确运用这类素材。比如在剪纸教学中，一般情况下我国民众大多采用红色软纸作为基本材料，因为红色代表喜庆，而不是用其他颜色的纸张，由于小学生的认知理解能力有限，可能一些学生不能对这些纸材的颜色寓意有一定了解，因此在具体的手工教学中，教师在前期的教学中需要尽可能让学生选择正确的纸张。再如在折纸教学中，由于折纸需要尽可能选择一些比较软的材质作为素材，因此折纸本身需要对纸张进行多次折叠才能形成具体物体，比如千纸鹤的折叠就需要多次有规律的纸张折叠才能完成，教师需要对学生的认知情况有一定了解，并且需要对该阶段学生所熟知的事物情况大致做出判断，这样手工教学才会更加有效。
2.对纸材的具体操作进行必要指导
在一般情况下，学生对纸张的使用主要受到自身意识形态作用的影响率先出现一些简单物体的形状，比如纸飞机的折叠就属于这种类型，但是一些比较复杂的物体要想在短时间里被学生掌握并不容易，比如像“塔”和“纸船”等物体及剪纸中“龙”和“公鸡”的基本模型的掌握，对于小学生而言显然是有一定难度的，因此在具体手工教学中，教师需要对这一类的教学给予必要指导，但是在指导中要以拓展学生的思维形态为前提，不能让学生产生一定的依赖心理，指导形式也应该与学生的接受能力和基本的心理特点保持基本一致，以防学生的理解接受能力不能与具体的手工教学相符合，从而影响手工教学效率。
总体来看，纸材在小学美术手工教学中的运用应当遵循这样几个原则，首先对纸材的选择应该与小学生的认知能力相符合，以保证其基本学习，其次必须充分了解手工教学中的具体教学对象，从而确定纸材选择的标准和基本依据，最后教师的教学指导必须是在保证学生充分发挥个人拓展思维和发展动手能力的前提下进行的，也就是说，教学指导必须适度且符合学生的个人学习要求。
参考文献：
[1]李倩.美术手工课教学的问题及对策研究[J].价值工程，2013（07）.
[2]彭岚.手工课程的教学问题及改进建议——基于一节手工课案例的分析[J].教育测量与评价（理论版），2012（11）.