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随着课改的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化，深入推进素质教育正逐步成为人们的共识。在有限的课时、有限的时间内，要很好完成规定的课程教学任务，需要我们认真审视目前的课堂教学，全力改进教学方法，积极调整教学策略，全面提高教学效率。做到堂堂必争，堂堂必谋，堂堂必实，堂堂用功，堂堂见效。否则将会出现新的“填鸭式”、“满堂灌”。有效教学与优效教学正成为一线教师追问与思索的紧迫问题。
一方面，只有有效教学才能产生好的教学效益，另一方面，只有优效教学才能产生教学的高效益。有效不等于优效，只有高效教学才能产生效益的最大化。首先，我们要立足有效教学，其次更高目标是追求高效教学。要讲教学的有效性，对已有一定教学经验的教师要讲实施好有效的教学，对优秀骨干教师而言要讲推进优效教学。所有教师的教学都必须从“有效”走向“优效”，走向智慧教学。
一、有效的确定教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同效益的课堂教学。
教学片段：某位老师讲授“确定位置”一课。在该目标的指导下，该教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点——都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用(3，2)来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动——教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。
当然，对学生学习态度、学习兴趣的分析定位对达成教学目标也是十分重要的，也是进行教学设计时不能忽视的方面。
二、有效的促进预设和生成的平衡
在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视。
教学片段：在认识平移动和旋转一课时，我用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动方式可以分成几类?并说明理由。预设1：正确的分法，继续下一个环节的教学。预设2：把钟摆看做平移。预设3：把钟摆另外分成一类，共三类。
针对预设2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。
这里，教师有多条思路：对每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，都尽可能地考虑周全。
三、有效的达成师生共融
以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
教学片段：“剪子、石头和布”…一“我们一起玩”
师：同学们，你们玩过“剪子、石头和布”的游戏吗?今天老师请你们一起玩这个游戏，好吗?(学生热情高涨地和老师一起做游戏)
师：(停下来)刚才和老师玩的一回中谁赢了老师?(赢的同学举手)(学生四处张望，有点迷惑。有的同学举手，有的同学没有举手)还有的同学没举手，这是为什么呀?
生1：老师，你出的是剪刀，而我出的是布，布正好被剪破了!
生1：我出的也是剪刀，与老师的一样，我没有赢，也没有输!
师：(分别让几个同学回答游戏的结果，验证刚才的分析)如果再玩一次，老师告诉你，这次我出的是“石头”，结果会怎样?(学生议论纷纷：“我出布，就一定会赢了老师!”“如果我出剪刀，就输给老师了!”“我出石头的话就和老师平手了!”)
师：确实生活中有许多事件一定会发生，有些事件可能会发生，有些事件不可能会发生，大家有没有兴趣去研究它呢?今天我们就来一起探究事件发生的“可能性”。
我根据学生的年龄特点和生活体验，利用学生非常熟悉的而且感兴趣的“石头、剪子和布”的游戏引入学习内容，不仅增加了数学与学生生活的联系，更使老师与学生平等对话。
四、有效捕捉学生的亮点
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节进行有效教学。
教学片段：一次，我在给学生讲解“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。
由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，进发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒!
五、有效的评价激励
教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
教学片段：你在这节课的学习中感觉怎么样?请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。
课堂教学中评价、激励学生是相当必要的，“激励”是活跃课堂心理环境的催化剂，有助于调动学习积极性；“激励”是创新的生长剂，是走出认知迷宫的向导，“激励”有助于引发学生多角度思考，有助于课堂效益的提高。
总之，“学生不是带着空的脑袋进教室的”。每～名学生都有着自己的数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。因此，教师要准确定位，及时调整课堂程序，达到预设与生成的动态平衡，从而建立师生共融、智慧碰撞，充满生命活力的原生态的有效数学新课堂。
参考文献
[1]《让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化》叶澜主编
[2]陈旭远新课程与教学有效性的思考[j]
[3]邵陈标新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践[J]
一方面，只有有效教学才能产生好的教学效益，另一方面，只有优效教学才能产生教学的高效益。有效不等于优效，只有高效教学才能产生效益的最大化。首先，我们要立足有效教学，其次更高目标是追求高效教学。要讲教学的有效性，对已有一定教学经验的教师要讲实施好有效的教学，对优秀骨干教师而言要讲推进优效教学。所有教师的教学都必须从“有效”走向“优效”，走向智慧教学。
一、有效的确定教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同效益的课堂教学。
教学片段：某位老师讲授“确定位置”一课。在该目标的指导下，该教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点——都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用(3，2)来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动——教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。
当然，对学生学习态度、学习兴趣的分析定位对达成教学目标也是十分重要的，也是进行教学设计时不能忽视的方面。
二、有效的促进预设和生成的平衡
在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视。
教学片段：在认识平移动和旋转一课时，我用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动方式可以分成几类?并说明理由。预设1：正确的分法，继续下一个环节的教学。预设2：把钟摆看做平移。预设3：把钟摆另外分成一类，共三类。
针对预设2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。
这里，教师有多条思路：对每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，都尽可能地考虑周全。
三、有效的达成师生共融
以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
教学片段：“剪子、石头和布”…一“我们一起玩”
师：同学们，你们玩过“剪子、石头和布”的游戏吗?今天老师请你们一起玩这个游戏，好吗?(学生热情高涨地和老师一起做游戏)
师：(停下来)刚才和老师玩的一回中谁赢了老师?(赢的同学举手)(学生四处张望，有点迷惑。有的同学举手，有的同学没有举手)还有的同学没举手，这是为什么呀?
生1：老师，你出的是剪刀，而我出的是布，布正好被剪破了!
生1：我出的也是剪刀，与老师的一样，我没有赢，也没有输!
师：(分别让几个同学回答游戏的结果，验证刚才的分析)如果再玩一次，老师告诉你，这次我出的是“石头”，结果会怎样?(学生议论纷纷：“我出布，就一定会赢了老师!”“如果我出剪刀，就输给老师了!”“我出石头的话就和老师平手了!”)
师：确实生活中有许多事件一定会发生，有些事件可能会发生，有些事件不可能会发生，大家有没有兴趣去研究它呢?今天我们就来一起探究事件发生的“可能性”。
我根据学生的年龄特点和生活体验，利用学生非常熟悉的而且感兴趣的“石头、剪子和布”的游戏引入学习内容，不仅增加了数学与学生生活的联系，更使老师与学生平等对话。
四、有效捕捉学生的亮点
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节进行有效教学。
教学片段：一次，我在给学生讲解“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。
由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，进发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒!
五、有效的评价激励
教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
教学片段：你在这节课的学习中感觉怎么样?请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。
课堂教学中评价、激励学生是相当必要的，“激励”是活跃课堂心理环境的催化剂，有助于调动学习积极性；“激励”是创新的生长剂，是走出认知迷宫的向导，“激励”有助于引发学生多角度思考，有助于课堂效益的提高。
总之，“学生不是带着空的脑袋进教室的”。每～名学生都有着自己的数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。因此，教师要准确定位，及时调整课堂程序，达到预设与生成的动态平衡，从而建立师生共融、智慧碰撞，充满生命活力的原生态的有效数学新课堂。
参考文献
[1]《让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化》叶澜主编
[2]陈旭远新课程与教学有效性的思考[j]
[3]邵陈标新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践[J]