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“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话出自教育家陈鹤琴之口，我比较赞同他的观点。教师的职责就是教书育人，课堂教学就是他的主阵地。随着课堂教学改革的深入推进，新的教育理念、教学方式进入了语文课堂，教师们开始了大刀阔斧的改革探索，取得了令人瞩目的成绩，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的能力强了，口语表达流畅了。但我们同时也发现，虽然课堂形式改变了，内容的充实和有效性却没有达到，形式大于内容，华而不实，具体表现在以下方面。
一、注重知识传授，忽视了学生的全面发展
目前，有的教师注重的只是知识的传授，把学生看成“知识的学习者”，把学习过程单纯地看成知识的接受和技能训练，而忽视了学生的内心世界的参与。说到底就是没有把学生看成是一个个鲜活的生命个体。课堂教学改革要坚持“以人为本”，课堂教学应致力于学生的全面发展，教师要变“教教材”为“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发掘课程的潜能，实现育人的功效。课改之后的课堂，教师应引导学生充分参与，让学生在问题探究中归纳总结出知识要点，让学生能亲自动手操作实践，在手脑并用中获得丰富的知识。教师要突出培养学生的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外，教师还要培养学生健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望与能力，使其养成健康的审美情趣和生活方式，不断提高科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、注重朗读教学形式，忽视了学生的读书实效
朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。现在在课堂上，已很少见教师手执粉笔、口若悬河，学生正襟危坐、洗耳恭听的景象，代之以书声琅琅、此起彼伏的热闹场面：范读、自读、分组读、表演读……这些方法很好，我们应该大力提倡。但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复地读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注重朗读的声音效果。是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我认为并非如此。“学而不思则罔”，读书必须有明确的目标，边读边想，才能有所收益。所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制订适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给出读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应该让学生得到一些读书的方法，从而指导学生形成良好的学习习惯，使其掌握学习的策略，确实发挥朗读教学在语文教学中的功效。
三、注重现代教学手段，忽视了运用形式的多样性
大力推进信息技术在教学中的普遍运用，是教学发展的时代要求。目前，在教学实践中片面理解信息化，盲目追求信息化的情况不少。在很多人的心目中，似乎信息化仅仅体现在制作和运用多媒体课件上。其实，新课程要求教师应具备信息化的多种能力：搜集和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力，广泛利用课程资源的能力，指导学生开展研究性学习的能力等等，制作课件在只是信息化的一个方面。在课件的制作上，又表现为追求页面的华美、精致，内容却犹如教案的平面展示，没有或者很少有通过网络或其他渠道搜集和整理的信息材料，对课程的开发明显不够。如有一位老师教高尔基的《海燕》这一课，为了显示信息技术，整堂课都运用了背景音乐《梁祝》，确实有些不伦不类。如此等等，不一而足。我觉得制作课件应该在搜集、整理信息这个方面着手，充分运用多媒体集音响、图画、影像、动画于一体的功能，确实对课程进行整合、设计和开发，加大课堂的容量，多一些实实在在的内容。可用可不用的时候不必勉强为之。
四、注重教学方式改变，忽视了学生的学习效果
教学方式的转变是新课程课堂教学改革成功的关键。以往的语文课堂是以教师的讲解为主，对文章进行条分缕析，从字词到段落大意到中心思想，再到修辞和写作手法。学生只要把老师讲的东西记住了，就算完成了任务。实践证明，这种教学方法是非常落后的，收效甚微。因此，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课堂教学中，教师们努力探讨新的教学模式，意在充分发挥学生的自主性，提问、讨论、交流，成为教师们用得最多的手段。可是在具体的操作过程中，却暴露了一些新的问题。
1.课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就像一条无形的绳索，束缚了学生思维的拓展。
2.不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—讨论—回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。
3.布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。
我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。我们要准确地、完整地理解每种教学方式学习的丰富内涵，真正调动学生的激情。特别在进行合作性学习、探究性学习时，必须以学生扎实的独立学习为基础；教师要精心设计问题，提问要讲求实效，要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机、过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。
总之，课堂教学改革没有固定的模式，它的目的只有一个，就是要让每一个学生都得到发展。这就要求教师必须转变教学行为，努力把课堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台，使学生拥有探究问题、唤醒潜能的时空，经历获取新知、求得发展的进程，真正使课堂教学焕发出生命活力。
一、注重知识传授，忽视了学生的全面发展
目前，有的教师注重的只是知识的传授，把学生看成“知识的学习者”，把学习过程单纯地看成知识的接受和技能训练，而忽视了学生的内心世界的参与。说到底就是没有把学生看成是一个个鲜活的生命个体。课堂教学改革要坚持“以人为本”，课堂教学应致力于学生的全面发展，教师要变“教教材”为“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发掘课程的潜能，实现育人的功效。课改之后的课堂，教师应引导学生充分参与，让学生在问题探究中归纳总结出知识要点，让学生能亲自动手操作实践，在手脑并用中获得丰富的知识。教师要突出培养学生的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外，教师还要培养学生健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望与能力，使其养成健康的审美情趣和生活方式，不断提高科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、注重朗读教学形式，忽视了学生的读书实效
朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。现在在课堂上，已很少见教师手执粉笔、口若悬河，学生正襟危坐、洗耳恭听的景象，代之以书声琅琅、此起彼伏的热闹场面：范读、自读、分组读、表演读……这些方法很好，我们应该大力提倡。但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复地读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注重朗读的声音效果。是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我认为并非如此。“学而不思则罔”，读书必须有明确的目标，边读边想，才能有所收益。所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制订适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给出读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应该让学生得到一些读书的方法，从而指导学生形成良好的学习习惯，使其掌握学习的策略，确实发挥朗读教学在语文教学中的功效。
三、注重现代教学手段，忽视了运用形式的多样性
大力推进信息技术在教学中的普遍运用，是教学发展的时代要求。目前，在教学实践中片面理解信息化，盲目追求信息化的情况不少。在很多人的心目中，似乎信息化仅仅体现在制作和运用多媒体课件上。其实，新课程要求教师应具备信息化的多种能力：搜集和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力，广泛利用课程资源的能力，指导学生开展研究性学习的能力等等，制作课件在只是信息化的一个方面。在课件的制作上，又表现为追求页面的华美、精致，内容却犹如教案的平面展示，没有或者很少有通过网络或其他渠道搜集和整理的信息材料，对课程的开发明显不够。如有一位老师教高尔基的《海燕》这一课，为了显示信息技术，整堂课都运用了背景音乐《梁祝》，确实有些不伦不类。如此等等，不一而足。我觉得制作课件应该在搜集、整理信息这个方面着手，充分运用多媒体集音响、图画、影像、动画于一体的功能，确实对课程进行整合、设计和开发，加大课堂的容量，多一些实实在在的内容。可用可不用的时候不必勉强为之。
四、注重教学方式改变，忽视了学生的学习效果
教学方式的转变是新课程课堂教学改革成功的关键。以往的语文课堂是以教师的讲解为主，对文章进行条分缕析，从字词到段落大意到中心思想，再到修辞和写作手法。学生只要把老师讲的东西记住了，就算完成了任务。实践证明，这种教学方法是非常落后的，收效甚微。因此，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课堂教学中，教师们努力探讨新的教学模式，意在充分发挥学生的自主性，提问、讨论、交流，成为教师们用得最多的手段。可是在具体的操作过程中，却暴露了一些新的问题。
1.课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就像一条无形的绳索，束缚了学生思维的拓展。
2.不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—讨论—回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。
3.布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。
我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。我们要准确地、完整地理解每种教学方式学习的丰富内涵，真正调动学生的激情。特别在进行合作性学习、探究性学习时，必须以学生扎实的独立学习为基础；教师要精心设计问题，提问要讲求实效，要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机、过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。
总之，课堂教学改革没有固定的模式，它的目的只有一个，就是要让每一个学生都得到发展。这就要求教师必须转变教学行为，努力把课堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台，使学生拥有探究问题、唤醒潜能的时空，经历获取新知、求得发展的进程，真正使课堂教学焕发出生命活力。