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【关键词】 课堂教学;学生;学习自主性;培养
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0042—01
课堂是开展教学活动的前沿，课堂教学是一个多边互动的过程。教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，调动学生的“情”与“知”，突出其主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生参与课堂学习的自主性呢？
一、明确教学目标，提高参与的自主性
教师要明确并扮演好自己在教学中的角色，把自己变成“顾问”、“意见的交换者”、“帮助发现矛盾、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
在课堂教学之前，教师要亮出相关教学内容的总的学习目标，使学生明白教学环节的具体要求，进而使他们围绕学习目标，带着问题，通过自己的手、口、脑，借助信息资料和他人的帮助解决问题。学生在探究新知的过程中，能感知理解新知的矛盾的暴露，那些不懂的知识、错误的认识都摆到桌面上，探索奥妙的冲动，破解未知的乐趣，使他们的学习变为一种自我需求，学习中的合作变为一种自觉行为。即使就是听老师的讲课，也是“有备而来”。
二、激发学习兴趣，点燃自主参与热情
首先，教师要善于挖掘教材中、生活中的教育资源。“凡是富有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用猜谜语、讲故事、编歌诀、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。
其次，要以教师之情导学生参与之趣。教师要把自己置身于参与者的位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个学生，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
三、创设问题情境，激发自主探究的欲望
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要把学习的自主权还给学生，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会。一方面，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。课堂教学中，要给学生留出足够的时间和空间去独立思考，想办法解决问题，鼓励学生用发散性思维来探究问题，打破思维禁锢，多角度全面看待事物，从而得出不同的结论，真正成为课堂的主人，发挥其主体作用。另一方面，教师要提供让全体学生参与的时机。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键，所以要对学困生倾斜，不但要给他们更多参与学习的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生;课堂批改，重点批改学困生的作业;小组议论，安排学困生优先发言;课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
四、加强学法指导，培养自主参与能力
1. 加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2. 训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们的语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，更重要的是要经常性地培养学生表达的能力。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0042—01
课堂是开展教学活动的前沿，课堂教学是一个多边互动的过程。教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，调动学生的“情”与“知”，突出其主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生参与课堂学习的自主性呢？
一、明确教学目标，提高参与的自主性
教师要明确并扮演好自己在教学中的角色，把自己变成“顾问”、“意见的交换者”、“帮助发现矛盾、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
在课堂教学之前，教师要亮出相关教学内容的总的学习目标，使学生明白教学环节的具体要求，进而使他们围绕学习目标，带着问题，通过自己的手、口、脑，借助信息资料和他人的帮助解决问题。学生在探究新知的过程中，能感知理解新知的矛盾的暴露，那些不懂的知识、错误的认识都摆到桌面上，探索奥妙的冲动，破解未知的乐趣，使他们的学习变为一种自我需求，学习中的合作变为一种自觉行为。即使就是听老师的讲课，也是“有备而来”。
二、激发学习兴趣，点燃自主参与热情
首先，教师要善于挖掘教材中、生活中的教育资源。“凡是富有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用猜谜语、讲故事、编歌诀、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。
其次，要以教师之情导学生参与之趣。教师要把自己置身于参与者的位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个学生，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
三、创设问题情境，激发自主探究的欲望
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要把学习的自主权还给学生，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会。一方面，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。课堂教学中，要给学生留出足够的时间和空间去独立思考，想办法解决问题，鼓励学生用发散性思维来探究问题，打破思维禁锢，多角度全面看待事物，从而得出不同的结论，真正成为课堂的主人，发挥其主体作用。另一方面，教师要提供让全体学生参与的时机。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键，所以要对学困生倾斜，不但要给他们更多参与学习的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生;课堂批改，重点批改学困生的作业;小组议论，安排学困生优先发言;课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
四、加强学法指导，培养自主参与能力
1. 加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2. 训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们的语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，更重要的是要经常性地培养学生表达的能力。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
编辑：郭裕嘉