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摘要：在教师开展小学科学教学课堂上，通常会在教学中引入思维导图法帮助学生理清课程内容思路，以一种可视化的表达方法作为教学辅助工具在课堂上呈现在学生们面前。运用思维导图法开展科学课堂教学有利于锻炼学生的形象思维，激发学生对科学课程的学习兴趣，培养学生的创造力和想象力。由此可见，思维导图在小学科学教学中发挥着十分重要的作用和用途。接下来我们将详细的分析思维导图在小学科学教学中的有效运用策略。
关键词：思维导图;小学科学教学;运用
通过在小学科学教学中科学合理运用思维导图的方式，将抽象难懂的科学知识直观清晰的展示和表达出来，有利于帮助学生梳理学习思路，加强对科学知识的理解和掌握。学生还能够通过教师在课堂上展示的思维导图准确的抓住科学课程的重点知识，从而有效提高学习效率和质量，帮助小学生形成抽象的科学思维，通过教师充分的利用思维导图在科学课堂教学中，对学生未来的发展有重要意义。
1 思维导图在小学科学教学中运用的意义
在小学科学教学课堂上，培养小学生对科学知识产生浓厚的学习兴趣是教师的教学重点。如果教师采用直接的表述或者强行灌输科学知识的方式，很容易让学生在理解过程中徒增很多的困难，久而久之，学生会抗拒学习科学知识，失去探索科学奥秘的兴趣和动力。所以教师可以充分的利用思维导图激发学习积极性，克服学生心中对科学知识的抵触和惧怕的心理，从而更容易接受科学知识，感受到其中蕴含的乐趣和奥秘。思维导图的呈现方式有利于激发学生的创造力，而对于学习科学这门课程来说，创造力是十分重要的一种能力。科学是需要学生去发现，去探索，感受科学的神奇和魅力。而思维导图的表达方式在视觉上造成强烈的冲击，清晰明了的介绍和引導顺利的将科学知识内容的重点灌输到孩子的脑海当中，加深了对科学知识的印象和记忆，对学生创造力的启蒙产生很大的帮助。思维导图就像食物链，知识与知识之间都有着十分紧密的联系。而学生在思维导图所营造的环境中也能够学会如何将科学知识之间紧密的联系起来，逐渐形成科学思维，并能够充分的利用科学知识解决实际问题，提高自身的学习能力。
2 思维导图在小学科学教学中的有效运用
2.1 主题式思维导图的运用
思维导图也分为很多种表现形式，其中主题式思维导图在教师的小学科学教学课堂上得到十分广泛的应用。在教室开展主题思维导图式教学中，首先要做到的就是明确主题内容，同时主题内容可以起到引导学生深入思考和探索的作用。这样学生就可以围绕主题中心进行思维的发散，学习科学知识，发现科学奥秘，有利于学生的思维能力得到充分的锻炼。例如：在教师开展小学科学教材内容中《蜗牛》这一部分课程内容的教学时，在进行思维导图的描绘中，教师让学生围绕蜗牛这一主题展开发散性思考，在学生心目当中蜗牛是怎样的一种动物，可以从蜗牛的外形特点，生活习性，饮食习惯和饲养方法等方面展开探究过程。在思维导图的引导下，让学生对所学科学知识的大致方向有了更加清晰的认知和目标，同时在某种意义上，还能够满足小学生的学习过程由浅显到深奥，由简单到复杂这种循序渐进的过程，让学生在接受知识的过程能够更加的顺利。通过教师利用主题式思维导图呈现在科学教学课堂上，帮助学生理清学习思路，明确学习目标，从而有效提高了学生的学习能力。
2.2 半开放式思维导图的运用
除了主题式思维导图这样的表达形式之外，还有半开放式思维导图法，在小学科学课堂上也深受教师的青睐，并获得十分有效的应用。这种半开放式思维导图形式有利于培养学生自发开动脑筋，主动思考，发现问题并解决问题的好习惯，在引导学生走向科学知识学习目标的道路上也更加的清晰明确。当教师开展半开放式思维导图教学过程中，除了要明确科学
课堂的教学目标之外，还要让学生在思维导图的引导之下逐渐的形成抽象思维和科学素养，让学生大胆猜想，勇敢实践，找到科学知识的明确方向。例如：在进行小学科学教材中《材料在水中的沉浮》这部分内容的教学课堂上，为了引导学生发挥开放性思维，针对科学问题进行实践探究。在教学课堂上为学生们准备了铁块，木头和海绵等材料，分别放人水中进行实验，观察它们在水中的浮沉情况。通过观察发现铁块放人后迅速的沉人水底，木头漂浮在水面上，而棉花则经历了漂浮之后又逐渐下沉的现象。要求学生针对现象进行深入思考其中的原因。在实验过程中，学生加深对科学知识内容的印象，并锻炼了思维，提高自身的思维发散能力。
2.3 框架式思维导图的运用
在思维导图的表达形式当中还存在框架式的思维导图，框架式思维导图也在小学科学教学课堂上获得有效的应用。所谓框架式思维导图就是以知识框架的形成进行的呈现，学生可以在框架式思维导图的引导之下，保证学习科学课程的思路更加清晰有逻辑，从而培养学生具备逻辑思维能力。例如：当教师在小学科学教学课堂上教授《蚕的生长变化》这章的科学知识时，从框架式思维导图中，学生可以充分的了解“蚕”从培育过程到出生再到成长这一系列过程，在框架式思维导图的引导下，让学生的学习过程更加具有逻辑性，从而在不断的探索中找到事物的生长规律和变化情况。
3 总结
综上所述，通过教师在小学科学课堂教学中引入思维导图的教学形式，丰富了学生的课程知识内容，帮助学生理解和掌握科学知识，为学生理清了学习思路和课程重点内容，有效提高学习效率和质量，对教师科学课程教学的开展提供很大的帮助。
参考文献
[1]邹子兴.分析思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：130.
[2]李猛，陈汇雯，王世存.思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].中小学电教，2018（10）：54-56.
[3]刘阳丹，高翔.思维导图在小学科学教学中的应用研究[J].教育与装备研究，2017，33（09）：33-37.
关键词：思维导图;小学科学教学;运用
通过在小学科学教学中科学合理运用思维导图的方式，将抽象难懂的科学知识直观清晰的展示和表达出来，有利于帮助学生梳理学习思路，加强对科学知识的理解和掌握。学生还能够通过教师在课堂上展示的思维导图准确的抓住科学课程的重点知识，从而有效提高学习效率和质量，帮助小学生形成抽象的科学思维，通过教师充分的利用思维导图在科学课堂教学中，对学生未来的发展有重要意义。
1 思维导图在小学科学教学中运用的意义
在小学科学教学课堂上，培养小学生对科学知识产生浓厚的学习兴趣是教师的教学重点。如果教师采用直接的表述或者强行灌输科学知识的方式，很容易让学生在理解过程中徒增很多的困难，久而久之，学生会抗拒学习科学知识，失去探索科学奥秘的兴趣和动力。所以教师可以充分的利用思维导图激发学习积极性，克服学生心中对科学知识的抵触和惧怕的心理，从而更容易接受科学知识，感受到其中蕴含的乐趣和奥秘。思维导图的呈现方式有利于激发学生的创造力，而对于学习科学这门课程来说，创造力是十分重要的一种能力。科学是需要学生去发现，去探索，感受科学的神奇和魅力。而思维导图的表达方式在视觉上造成强烈的冲击，清晰明了的介绍和引導顺利的将科学知识内容的重点灌输到孩子的脑海当中，加深了对科学知识的印象和记忆，对学生创造力的启蒙产生很大的帮助。思维导图就像食物链，知识与知识之间都有着十分紧密的联系。而学生在思维导图所营造的环境中也能够学会如何将科学知识之间紧密的联系起来，逐渐形成科学思维，并能够充分的利用科学知识解决实际问题，提高自身的学习能力。
2 思维导图在小学科学教学中的有效运用
2.1 主题式思维导图的运用
思维导图也分为很多种表现形式，其中主题式思维导图在教师的小学科学教学课堂上得到十分广泛的应用。在教室开展主题思维导图式教学中，首先要做到的就是明确主题内容，同时主题内容可以起到引导学生深入思考和探索的作用。这样学生就可以围绕主题中心进行思维的发散，学习科学知识，发现科学奥秘，有利于学生的思维能力得到充分的锻炼。例如：在教师开展小学科学教材内容中《蜗牛》这一部分课程内容的教学时，在进行思维导图的描绘中，教师让学生围绕蜗牛这一主题展开发散性思考，在学生心目当中蜗牛是怎样的一种动物，可以从蜗牛的外形特点，生活习性，饮食习惯和饲养方法等方面展开探究过程。在思维导图的引导下，让学生对所学科学知识的大致方向有了更加清晰的认知和目标，同时在某种意义上，还能够满足小学生的学习过程由浅显到深奥，由简单到复杂这种循序渐进的过程，让学生在接受知识的过程能够更加的顺利。通过教师利用主题式思维导图呈现在科学教学课堂上，帮助学生理清学习思路，明确学习目标，从而有效提高了学生的学习能力。
2.2 半开放式思维导图的运用
除了主题式思维导图这样的表达形式之外，还有半开放式思维导图法，在小学科学课堂上也深受教师的青睐，并获得十分有效的应用。这种半开放式思维导图形式有利于培养学生自发开动脑筋，主动思考，发现问题并解决问题的好习惯，在引导学生走向科学知识学习目标的道路上也更加的清晰明确。当教师开展半开放式思维导图教学过程中，除了要明确科学
课堂的教学目标之外，还要让学生在思维导图的引导之下逐渐的形成抽象思维和科学素养，让学生大胆猜想，勇敢实践，找到科学知识的明确方向。例如：在进行小学科学教材中《材料在水中的沉浮》这部分内容的教学课堂上，为了引导学生发挥开放性思维，针对科学问题进行实践探究。在教学课堂上为学生们准备了铁块，木头和海绵等材料，分别放人水中进行实验，观察它们在水中的浮沉情况。通过观察发现铁块放人后迅速的沉人水底，木头漂浮在水面上，而棉花则经历了漂浮之后又逐渐下沉的现象。要求学生针对现象进行深入思考其中的原因。在实验过程中，学生加深对科学知识内容的印象，并锻炼了思维，提高自身的思维发散能力。
2.3 框架式思维导图的运用
在思维导图的表达形式当中还存在框架式的思维导图，框架式思维导图也在小学科学教学课堂上获得有效的应用。所谓框架式思维导图就是以知识框架的形成进行的呈现，学生可以在框架式思维导图的引导之下，保证学习科学课程的思路更加清晰有逻辑，从而培养学生具备逻辑思维能力。例如：当教师在小学科学教学课堂上教授《蚕的生长变化》这章的科学知识时，从框架式思维导图中，学生可以充分的了解“蚕”从培育过程到出生再到成长这一系列过程，在框架式思维导图的引导下，让学生的学习过程更加具有逻辑性，从而在不断的探索中找到事物的生长规律和变化情况。
3 总结
综上所述，通过教师在小学科学课堂教学中引入思维导图的教学形式，丰富了学生的课程知识内容，帮助学生理解和掌握科学知识，为学生理清了学习思路和课程重点内容，有效提高学习效率和质量，对教师科学课程教学的开展提供很大的帮助。
参考文献
[1]邹子兴.分析思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：130.
[2]李猛，陈汇雯，王世存.思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].中小学电教，2018（10）：54-56.
[3]刘阳丹，高翔.思维导图在小学科学教学中的应用研究[J].教育与装备研究，2017，33（09）：33-37.