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探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它是指教学过程在教师启发诱导下,以学生独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分地自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种组织形式尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。由此可知,探究式课堂教学注重双主活动,是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。笔者结合自己的语文教学体验,就探究式教学发表一点粗浅的看法。
一、中学语文课应用合作探究式教学的必要性
(1)合作探究是教改的要求,是提高教学效果的必然选择。
新课标在教学建议中明确指出,“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识”,“为改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式”。随着素质教育的进一步深化及新课程改革的逐步推进,语文教学越来越注重体现学生的主体性,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生的多种能力。
传统的中学语文教学只注重于知识的传播,轻视能力的培养,而21世纪是一个以人为本,努力使人的个性和谐全面发展的世纪。面对21世纪的挑战,这就要求我们在教学过程中,充分发挥创造性,根据学生的个体差异,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在探究体验中实现能力的增长。
新课标在表述课程的新理念时,“体验”一词是使用频率最高的词语之一,共有20多处,几乎分布在各个部分,其中出现最多的词组是“情感体验”和“独特体验”。朱慕菊主编的“纲要”解读本中写道:“原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”“课程不再只是‘文本课程’,而更是‘体验课程’(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。”语文教材中的作品,尤其是文学作品,主要是反映、表现人类思想情感活动的。按心理学的说法,情感是模糊的,它必须通过五官感觉这一中介才能被感知。而“体验”的前提、要素就是这种以感性为基础的感受。我国传统诗学和传统语文教育中,经常使用的“涵咏”“吟诵”“品味”“体味”“妙悟”“入神”等等,都包含了这个“情感体验”过程。“合作探究式教学”重视学习主体的直觉经验,强调让学生亲历阅读实践活动,与文本“亲密接触”,发生“内在意义的交流”(即“对话”),从而满足学生强烈的好奇心和探究欲望,产生具体真切的心理体验,进而使语文素养得到多方位的培养。
(2)合作探究是学生学习语文的必然选择。
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生应“能主动进行探究性学习”。对于教师而言,则是既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣,培养其独立思考、质疑探究的良好习惯,还要使学生掌握探究的方法,促进他们探究能力的发展。因此,在语文教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。一方面,语文学科知识开放性和综合性的特点为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板,搭建了能力发展的桥梁。另一方面,语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点,这又为探究性学习提供了探究的多维空间,留下了深入钻研的余地。文章是稳定的,但人们的认识理解是流动的。波兰哲学家茵加尔登认为:作品存在着许多空白,这些空白点在阅读之前是不确定的,需要学生理解、联想、领悟,在阅读过程中去补充和建构这些信息。而且,学生积累越深,思维越敏锐,解读的模糊性就越大,留下的空白就越多,而这些空白需要学生自主的探究来解决,更需要合作探究来解决。由此可见,合作探究是学生学习语文的必然选择。
(3)合作探究教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
合作探究式教学实现教学形式的转变:①最大限度的减少教师的讲授时间;②最大限度地满足学生自主发展的需要;③尽最大可能让学生在活动中学习、发展、增知、创新,充分体现学生的自主性。这些都是改变班级授课的有效做法,日积月累,就能使班级教学焕发出夺目的光彩,使课堂焕发生机。
二、合作探究式教学的一般步骤
走向探究—自主探究—合作探究—拓展探究—课末总结。
“走向探究”,即实施指向探究主题的激趣策略、亲近策略和问题生成策略,引导学生于无疑处生疑,疑向探究主题,了解探究的大体方向。如,创设相关情境、了解课前资料搜集情况、谈话引出相关生活经验话题、组织课文题目猜读、直接进入感知文本生疑等等。
“自主探究”,是学生在了解探究方向的基础上独立阅读、独立思考,突出自我意识。它包括初步感知文本和自主探究阅读两个层次。在“初步感知”中,至少要完成三个方面的学习任务:一是初步验证题目猜读中的问题或有关的生活话题;二是提出阅读障碍及有研究价值的问题;三是师生共同筛选重点研究的问题。在“自主探究阅读”中,也要完成三个方面的学习任务:一是通过自读自练解决一般性问题;二是搜集和分析相关的语言信息资料,做好点评,记下观点;三是梳理、整合意见,做好参与交流的准备。
“合作探究”,包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究有两方面含义:一个是以小组为单位,共同研究一个尚待深入探讨的问题,重在研究;另一个是共同交流一个尚须完善的问题,重在交流。全班性合作探究主要是在教师的组织下,将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的方式有:小组代表汇报式、正反方辩论式、现场问答“打靶式”、自由对话评价式、师生对话交流式等等。
“拓展探究”,目的是拓宽学生学习与交流的空间,增加语言实践的机会。一般有主题拓展、延伸拓展、相关拓展三种。主题拓展是以本堂课的探究成果为中心所进行的辐射性语文实践活动。延伸拓展是对探究成果中产生的新问题进行研讨,或是进行探究性的质疑,课内、课外均可实施。相关拓展注重学生终身发展所必需的基本知识的积累训练,如对课文中的空白点进行联想、对文章结尾进行延续等。进行拓展探究训练时,很多内容不在文本中,而在学生的广读博采、社会积累、生活经验与人际交往中。所以,让学生亲自动手进行语文实践,在语文探究课中尤其不能忽视。
“课末总结”,教师对课末总结如不在意,会给学生一个散乱没有底的感觉。简单的梳理其实很重要,同时也创造了训练学生反思学习的机会。只要总结是积极向上的,无论是探究得失,还是新问题,都可在总结之列。总结中,应该以肯定为主,最好把总结权、反思权让给学生。此外,课末总结要有重点地进行,切忌面面俱到。
三、合作探究应该把握的五个切入点
1.抓住重点,纲举目张。
2.抓住难点,障碍自除。
3.抓住疑点,云雾散开。
4.抓住歧义,是非自清。
5.抓住空白,创新思维。
(作者单位:甘肃省白银市会宁县第三中学)
一、中学语文课应用合作探究式教学的必要性
(1)合作探究是教改的要求,是提高教学效果的必然选择。
新课标在教学建议中明确指出,“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识”,“为改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式”。随着素质教育的进一步深化及新课程改革的逐步推进,语文教学越来越注重体现学生的主体性,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生的多种能力。
传统的中学语文教学只注重于知识的传播,轻视能力的培养,而21世纪是一个以人为本,努力使人的个性和谐全面发展的世纪。面对21世纪的挑战,这就要求我们在教学过程中,充分发挥创造性,根据学生的个体差异,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在探究体验中实现能力的增长。
新课标在表述课程的新理念时,“体验”一词是使用频率最高的词语之一,共有20多处,几乎分布在各个部分,其中出现最多的词组是“情感体验”和“独特体验”。朱慕菊主编的“纲要”解读本中写道:“原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”“课程不再只是‘文本课程’,而更是‘体验课程’(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。”语文教材中的作品,尤其是文学作品,主要是反映、表现人类思想情感活动的。按心理学的说法,情感是模糊的,它必须通过五官感觉这一中介才能被感知。而“体验”的前提、要素就是这种以感性为基础的感受。我国传统诗学和传统语文教育中,经常使用的“涵咏”“吟诵”“品味”“体味”“妙悟”“入神”等等,都包含了这个“情感体验”过程。“合作探究式教学”重视学习主体的直觉经验,强调让学生亲历阅读实践活动,与文本“亲密接触”,发生“内在意义的交流”(即“对话”),从而满足学生强烈的好奇心和探究欲望,产生具体真切的心理体验,进而使语文素养得到多方位的培养。
(2)合作探究是学生学习语文的必然选择。
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生应“能主动进行探究性学习”。对于教师而言,则是既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣,培养其独立思考、质疑探究的良好习惯,还要使学生掌握探究的方法,促进他们探究能力的发展。因此,在语文教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。一方面,语文学科知识开放性和综合性的特点为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板,搭建了能力发展的桥梁。另一方面,语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点,这又为探究性学习提供了探究的多维空间,留下了深入钻研的余地。文章是稳定的,但人们的认识理解是流动的。波兰哲学家茵加尔登认为:作品存在着许多空白,这些空白点在阅读之前是不确定的,需要学生理解、联想、领悟,在阅读过程中去补充和建构这些信息。而且,学生积累越深,思维越敏锐,解读的模糊性就越大,留下的空白就越多,而这些空白需要学生自主的探究来解决,更需要合作探究来解决。由此可见,合作探究是学生学习语文的必然选择。
(3)合作探究教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
合作探究式教学实现教学形式的转变:①最大限度的减少教师的讲授时间;②最大限度地满足学生自主发展的需要;③尽最大可能让学生在活动中学习、发展、增知、创新,充分体现学生的自主性。这些都是改变班级授课的有效做法,日积月累,就能使班级教学焕发出夺目的光彩,使课堂焕发生机。
二、合作探究式教学的一般步骤
走向探究—自主探究—合作探究—拓展探究—课末总结。
“走向探究”,即实施指向探究主题的激趣策略、亲近策略和问题生成策略,引导学生于无疑处生疑,疑向探究主题,了解探究的大体方向。如,创设相关情境、了解课前资料搜集情况、谈话引出相关生活经验话题、组织课文题目猜读、直接进入感知文本生疑等等。
“自主探究”,是学生在了解探究方向的基础上独立阅读、独立思考,突出自我意识。它包括初步感知文本和自主探究阅读两个层次。在“初步感知”中,至少要完成三个方面的学习任务:一是初步验证题目猜读中的问题或有关的生活话题;二是提出阅读障碍及有研究价值的问题;三是师生共同筛选重点研究的问题。在“自主探究阅读”中,也要完成三个方面的学习任务:一是通过自读自练解决一般性问题;二是搜集和分析相关的语言信息资料,做好点评,记下观点;三是梳理、整合意见,做好参与交流的准备。
“合作探究”,包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究有两方面含义:一个是以小组为单位,共同研究一个尚待深入探讨的问题,重在研究;另一个是共同交流一个尚须完善的问题,重在交流。全班性合作探究主要是在教师的组织下,将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的方式有:小组代表汇报式、正反方辩论式、现场问答“打靶式”、自由对话评价式、师生对话交流式等等。
“拓展探究”,目的是拓宽学生学习与交流的空间,增加语言实践的机会。一般有主题拓展、延伸拓展、相关拓展三种。主题拓展是以本堂课的探究成果为中心所进行的辐射性语文实践活动。延伸拓展是对探究成果中产生的新问题进行研讨,或是进行探究性的质疑,课内、课外均可实施。相关拓展注重学生终身发展所必需的基本知识的积累训练,如对课文中的空白点进行联想、对文章结尾进行延续等。进行拓展探究训练时,很多内容不在文本中,而在学生的广读博采、社会积累、生活经验与人际交往中。所以,让学生亲自动手进行语文实践,在语文探究课中尤其不能忽视。
“课末总结”,教师对课末总结如不在意,会给学生一个散乱没有底的感觉。简单的梳理其实很重要,同时也创造了训练学生反思学习的机会。只要总结是积极向上的,无论是探究得失,还是新问题,都可在总结之列。总结中,应该以肯定为主,最好把总结权、反思权让给学生。此外,课末总结要有重点地进行,切忌面面俱到。
三、合作探究应该把握的五个切入点
1.抓住重点,纲举目张。
2.抓住难点,障碍自除。
3.抓住疑点,云雾散开。
4.抓住歧义,是非自清。
5.抓住空白,创新思维。
(作者单位:甘肃省白银市会宁县第三中学)