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新课改特别强调学生要具有终身学习的愿望和能力。其实，相对于终身学习能力而言，更重要的是学生学习兴趣的养成。心理学告诉人们，兴趣是人认识上的心理倾向，兴趣可以推动人去积极主动地获取知识。有了兴趣，学生就可以像海绵一样源源不断地汲取新知识，那么终身学习的愿望和能力自然就有了。
初中物理注重现象和结果，而高中物理则注重过程，且高中知识比较抽象，不容易理解。对基础薄弱的学生来说，容易产生厌学、弃学的情绪。因此，提高学生的学习兴趣和求知欲显得尤为重要。那么，怎样才能让学生对物理产生兴趣呢？通过借鉴同行的经验加上自己摸索探讨，我觉得应做好以下几点。
一、借助猜谜，加强课堂教学的趣味性
在学习光学时，我让学生猜谜语：“一心只读圣贤书（打一物理名词）——光学。”然后在学生的争论声中进入新课学习，一下子就把学生的注意力吸引住了。当课快结束时，我又让学生猜与本课刚学的名词“立竿见影”有关的谜语，即立竿见影（打一物理名词）——光的直线传播。只要认真听课，学生一般都能猜得出来。这样学生听课的兴趣自然就提高了。
我收集了很多类似的谜语，一有机会我就用于教学。长期下来，学生除了被动猜谜语，还学会了主动编谜语来相互竞猜，甚至还来考老师，最后还选出了“竞猜王”。
这样，通过猜谜活动，增加了物理课堂教学的趣味性，提高了学生的求知欲和专注力。
二、制作和使用教具为物理课增趣添彩
观察和实验是学习物理的基础，也是物理教学的重要手段。利用商业仪器的教学效果自不用说，但麦克斯韦说过：“仪器的教育性与仪器的复杂程度成反比。”所以我经常和学生一起制作和使用一些简单教具，并利用其演示有趣的小实验，其效果比用专业实验器材演示实验更好。
例如，在教学“失重”时，我让学生事先准备好一个空矿泉水瓶（在瓶侧钻孔），课上我让他们往瓶中灌满水，让瓶子自由下落，水忽然不从孔流出来了，学生惊奇不已，直问为什么，接下来我再讲失重就手到擒来了。
在教学“光的折射和色散”时，对于梦幻般的彩虹，学生非常向往。当我利用一盆清水和一个平面镜在课堂上演示彩虹时，学生鼓掌欢呼。当我解释原理时，每一个学生聚精会神的样子令我印象深刻。
在教学“薄膜干涉”时，薄膜条纹是横是竖，教师再怎么舌灿莲花也不如学生眼见为实。所以我让学生想办法利用小铁丝和肥皂水制造薄膜，用打火机作为光源，自己演示分析，现象一目了然。通过自己动手，学生印象非常深刻，结论自然记得很牢固。
在教学“反冲”时，我给每一位学生都发了一个气球，让学生将气球吹满气后一起举到头顶同时释放，整个教室上空都飞满了五颜六色的气球，同时伴随着“兹兹”的出气声和学生的“哇”声，整个教室都充满了欢乐。学生们兴致非常高，接下来分析其原因便水到渠成了，“反冲”这个概念也深深植入学生的脑海中。
小实验的趣味性激发了学生的兴趣和求知欲，明显的实验现象可以检验所学知识的正确性，加上学生亲自动手，印象深刻，不用刻意去记，想忘都不容易。并且这些物品本来的用途并不是进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。所以这个过程激发了学生科学探究兴趣，培养了他们坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。
三、充分发掘利用生活中的教学资源，把自然现象、生活实际和课堂教学融合起来
对于来自生活的物理学科来说，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也较容易。
例如，在讲“摩擦力”时，可让学生解释菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手为什么要有凸凹花纹；在讲电磁波谱时，让学生分析为什么黄昏的太阳呈红色；讲共振时，让学生解决问题：“自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声，难道有鬼吗？”在讲分子力时，让学生解释“破镜为什么不能重圆”。
像这样的物理课堂贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣。因此，教师应发掘利用生活中的教学资源，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，以培养学生的思维习惯和实践能力。
“兴趣是最好的老师。”只要我们想方设法激发学生对物理的学习兴趣，让他们体会到：物理是充满趣味性的，物理是服务于生活的，物理不是天书，是可以掌握的，他们自然会愿意学，主动学，积极去学。
（责任编辑 黄春香）
初中物理注重现象和结果，而高中物理则注重过程，且高中知识比较抽象，不容易理解。对基础薄弱的学生来说，容易产生厌学、弃学的情绪。因此，提高学生的学习兴趣和求知欲显得尤为重要。那么，怎样才能让学生对物理产生兴趣呢？通过借鉴同行的经验加上自己摸索探讨，我觉得应做好以下几点。
一、借助猜谜，加强课堂教学的趣味性
在学习光学时，我让学生猜谜语：“一心只读圣贤书（打一物理名词）——光学。”然后在学生的争论声中进入新课学习，一下子就把学生的注意力吸引住了。当课快结束时，我又让学生猜与本课刚学的名词“立竿见影”有关的谜语，即立竿见影（打一物理名词）——光的直线传播。只要认真听课，学生一般都能猜得出来。这样学生听课的兴趣自然就提高了。
我收集了很多类似的谜语，一有机会我就用于教学。长期下来，学生除了被动猜谜语，还学会了主动编谜语来相互竞猜，甚至还来考老师，最后还选出了“竞猜王”。
这样，通过猜谜活动，增加了物理课堂教学的趣味性，提高了学生的求知欲和专注力。
二、制作和使用教具为物理课增趣添彩
观察和实验是学习物理的基础，也是物理教学的重要手段。利用商业仪器的教学效果自不用说，但麦克斯韦说过：“仪器的教育性与仪器的复杂程度成反比。”所以我经常和学生一起制作和使用一些简单教具，并利用其演示有趣的小实验，其效果比用专业实验器材演示实验更好。
例如，在教学“失重”时，我让学生事先准备好一个空矿泉水瓶（在瓶侧钻孔），课上我让他们往瓶中灌满水，让瓶子自由下落，水忽然不从孔流出来了，学生惊奇不已，直问为什么，接下来我再讲失重就手到擒来了。
在教学“光的折射和色散”时，对于梦幻般的彩虹，学生非常向往。当我利用一盆清水和一个平面镜在课堂上演示彩虹时，学生鼓掌欢呼。当我解释原理时，每一个学生聚精会神的样子令我印象深刻。
在教学“薄膜干涉”时，薄膜条纹是横是竖，教师再怎么舌灿莲花也不如学生眼见为实。所以我让学生想办法利用小铁丝和肥皂水制造薄膜，用打火机作为光源，自己演示分析，现象一目了然。通过自己动手，学生印象非常深刻，结论自然记得很牢固。
在教学“反冲”时，我给每一位学生都发了一个气球，让学生将气球吹满气后一起举到头顶同时释放，整个教室上空都飞满了五颜六色的气球，同时伴随着“兹兹”的出气声和学生的“哇”声，整个教室都充满了欢乐。学生们兴致非常高，接下来分析其原因便水到渠成了，“反冲”这个概念也深深植入学生的脑海中。
小实验的趣味性激发了学生的兴趣和求知欲，明显的实验现象可以检验所学知识的正确性，加上学生亲自动手，印象深刻，不用刻意去记，想忘都不容易。并且这些物品本来的用途并不是进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。所以这个过程激发了学生科学探究兴趣，培养了他们坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。
三、充分发掘利用生活中的教学资源，把自然现象、生活实际和课堂教学融合起来
对于来自生活的物理学科来说，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也较容易。
例如，在讲“摩擦力”时，可让学生解释菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手为什么要有凸凹花纹；在讲电磁波谱时，让学生分析为什么黄昏的太阳呈红色；讲共振时，让学生解决问题：“自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声，难道有鬼吗？”在讲分子力时，让学生解释“破镜为什么不能重圆”。
像这样的物理课堂贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣。因此，教师应发掘利用生活中的教学资源，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，以培养学生的思维习惯和实践能力。
“兴趣是最好的老师。”只要我们想方设法激发学生对物理的学习兴趣，让他们体会到：物理是充满趣味性的，物理是服务于生活的，物理不是天书，是可以掌握的，他们自然会愿意学，主动学，积极去学。
（责任编辑 黄春香）