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【摘 要】“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。“合作学习”充分发挥师生间、生生间的相互交流协作功能，培养学生的合作意识、团队精神，让学生的学习由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，在互补促进中提升课堂教学。
【关键词】合作;学习;提升
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0152-02
有效的课堂教学必须以学生发展为本，让学生积极主动地去学习，充分参与到获取知识的过程中去，培养学生独立思考、解决实际问题的能力和创新精神，而合作学习是提升课堂教学的有效手段之一。如何在课堂教学中开展合作学习，让学生的学习真正发生，下面以《圆的面積》一课为例谈数学教学中的合作学习。
一、在自主学习之后，开展合作学习
翻开小学数学的教材，我们可以发现大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中如果能经常指导学生自主学习，学生的学习能力将会得到培养。实际操作中由于学生个性的差异，在自学的过程中，对于知识的理解程度往往是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，在相互交流中不断调整自己的认知。
比如：《圆的面积》一课，课前让学生独立完成下面的小研究：
对于课前小研究，学生在进课堂前已经经过思考的，所以这时开展的合作，学生人人都有话可说，有话想说，有话要说。在展开小组合作之前先给出交流的方向，要求学生自己先根据问题想一想以下三个问题再在组内交流：
问题1：你是怎么算出圆的面积的？
问题2：数方格的时候要注意什么？
问题3：算面积的时候要注意什么？
数方格方法的正确与否直接关系到对圆面积的推理，而这个知识点又是学生已有的旧知，小组交流的时候有同学提出要先把整格的和半格的分开，然后再数;有的同学提出数好整格的先记录下来，再去数半格的;还有同学提醒半格的数量要记得去除以2，让两个半格合并成一个整格。一个人的想法不可能做到面面俱全，而几个人待在一起，你一言我一语，会获得更多有价值的信息。
二、在操作实验中，开展合作学习。
数学教学中有许多数学公式、结论需要学生动手实验，通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
这个活动，也是放在课前来完成，因为动手操作需要花费更多的时间，而且这个过程必须要学生经历的，如果只是纸上谈兵的话，是引发不了学生思考的。
交流时思考以下两个问题：
问题1：圆可以怎样剪拼？
问题2：剪拼后能转化成什么图形？
这次的合作靠一个小组的力量可能达不到要求，但是还是要求学生先在小组内交流，然后组织学生全班交流和补充。
请一个孩子拿着自己的圆片向全班同学展示圆可以怎样剪拼，在这个过程中老师也参与学生的学习，紧接着出示一个平均分成16份的圆，让学生到黑板上拼一拼。师生的互动激发了学生求知的热情，可以发现当黑板上拼图的孩子有一点点困难的时候，可是急坏了下面一片的同伴，出谋划策，指点迷津，甚至赶着上去帮忙的，可以看出大家都在为完成作品而努力，不分你我。
老师通过展示学生的作品，让大家通过观察感受圆剪拼后转化成了什么图形？由于展示的不断深入，学生的发现也在不断的发生变化，由最初的平行四边形改成了长方形，这是共同合作过程中经历的一个思维的变化过程，由未知向已知的过渡。
教师结合课件的演示，让学生明白当平均分的份数越来越多的时候，拼起来线越来越直，角越来越接近90度，拼成的图形会越来越接近于长方形。
合作学习，可使想法有偏差的学生及时得到纠正;使内向的孩子在小组浓烈的学习氛围中主动去思考、去讨论，积极寻找问题的答案，激发了学生的学习兴趣。
纵观《圆的面积》一课，由于老师对于整个教学过程精心安排，教学设计由易到难，注重发挥学生的动手能力，激发学生合作意识，让学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。
【关键词】合作;学习;提升
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0152-02
有效的课堂教学必须以学生发展为本，让学生积极主动地去学习，充分参与到获取知识的过程中去，培养学生独立思考、解决实际问题的能力和创新精神，而合作学习是提升课堂教学的有效手段之一。如何在课堂教学中开展合作学习，让学生的学习真正发生，下面以《圆的面積》一课为例谈数学教学中的合作学习。
一、在自主学习之后，开展合作学习
翻开小学数学的教材，我们可以发现大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中如果能经常指导学生自主学习，学生的学习能力将会得到培养。实际操作中由于学生个性的差异，在自学的过程中，对于知识的理解程度往往是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，在相互交流中不断调整自己的认知。
比如：《圆的面积》一课，课前让学生独立完成下面的小研究：
对于课前小研究，学生在进课堂前已经经过思考的，所以这时开展的合作，学生人人都有话可说，有话想说，有话要说。在展开小组合作之前先给出交流的方向，要求学生自己先根据问题想一想以下三个问题再在组内交流：
问题1：你是怎么算出圆的面积的？
问题2：数方格的时候要注意什么？
问题3：算面积的时候要注意什么？
数方格方法的正确与否直接关系到对圆面积的推理，而这个知识点又是学生已有的旧知，小组交流的时候有同学提出要先把整格的和半格的分开，然后再数;有的同学提出数好整格的先记录下来，再去数半格的;还有同学提醒半格的数量要记得去除以2，让两个半格合并成一个整格。一个人的想法不可能做到面面俱全，而几个人待在一起，你一言我一语，会获得更多有价值的信息。
二、在操作实验中，开展合作学习。
数学教学中有许多数学公式、结论需要学生动手实验，通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
这个活动，也是放在课前来完成，因为动手操作需要花费更多的时间，而且这个过程必须要学生经历的，如果只是纸上谈兵的话，是引发不了学生思考的。
交流时思考以下两个问题：
问题1：圆可以怎样剪拼？
问题2：剪拼后能转化成什么图形？
这次的合作靠一个小组的力量可能达不到要求，但是还是要求学生先在小组内交流，然后组织学生全班交流和补充。
请一个孩子拿着自己的圆片向全班同学展示圆可以怎样剪拼，在这个过程中老师也参与学生的学习，紧接着出示一个平均分成16份的圆，让学生到黑板上拼一拼。师生的互动激发了学生求知的热情，可以发现当黑板上拼图的孩子有一点点困难的时候，可是急坏了下面一片的同伴，出谋划策，指点迷津，甚至赶着上去帮忙的，可以看出大家都在为完成作品而努力，不分你我。
老师通过展示学生的作品，让大家通过观察感受圆剪拼后转化成了什么图形？由于展示的不断深入，学生的发现也在不断的发生变化，由最初的平行四边形改成了长方形，这是共同合作过程中经历的一个思维的变化过程，由未知向已知的过渡。
教师结合课件的演示，让学生明白当平均分的份数越来越多的时候，拼起来线越来越直，角越来越接近90度，拼成的图形会越来越接近于长方形。
合作学习，可使想法有偏差的学生及时得到纠正;使内向的孩子在小组浓烈的学习氛围中主动去思考、去讨论，积极寻找问题的答案，激发了学生的学习兴趣。
纵观《圆的面积》一课，由于老师对于整个教学过程精心安排，教学设计由易到难，注重发挥学生的动手能力，激发学生合作意识，让学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。