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【摘 要】重视学生情感态度发展的需要一直是课程改革中强调的理念。本文立足将情感教育渗透英语教学，从建立新型师生关系、创新课堂教学设计和有机融合情感教育三个方面，探讨如何增进师生情感交流、保持学生积极情感和培养学生健康人格，引导学生形成正确的情感态度和价值观。
【关键词】情感;师生关系;教学设计;情感教育
自第八次课程改革提出情感态度目标，很多老师就把情感态度与价值观作为自己教学中非常重要的目标之一。但在实践中发现，情感态度与价值观在教学中的落实普遍存在贴标签、喊口号、讲道理的问题，对学生的情感教育还停留在说教的层面，未能基于所学习的内容或知识来引导学生去思考和生成自己的认识，并升华为情感和正确的价值选择。因此，如何将情感因素渗透到英语教学，激发学生学习的积极性，引导学生形成正确的情感态度和价值观，促进学生的可持续发展，是新时代英语老师亟需探讨的课题。
一、建立新型师生关系，增进师生情感交流
朋友式的沟通与交流可以让教师赢得学生更多的尊敬和信任，以情动情、以爱育爱，这种心灵相通的教育定会让老师走进学生的内心世界，设身处地的感受学生的喜怒哀乐，享受师生友好相处的快乐。新课程强调：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，与此形成的新型师生关系要求师生之间是平等、沟通、互动、交流的关系，这也正是引导学生形成正确的情感態度和价值观的前提。
因此，老师应转变传统的教育理念，放下“居高临下的权威”，去走近每一位学生，了解和关心学生，真正的融入学生中去。多一点欣赏，少一点呵斥;多一点倾听，少一点武断;多一点尊重，少一点辱骂;多一点赞美，少一点责备。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”老师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次不经意的微笑都可能改变一个学生的命运。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”只有加强师生间的交流，以情感化学生，真心实意的关心和爱护学生，才能让学生真正“亲其师，信其道”，促进学生的健康发展。
二、创新课堂教学设计，保持学生积极情感
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养的概念，其中包括语言能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。英语教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，改革内容的呈现形态，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动。
英语学科的活动要求学生根基于篇所提供的情境，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较等思维活动，对语篇进行意义解读和评判，感知和理解文化异同，创造性的表达自己的观点，获得积极的情感态度和价值观。因此，创新课堂教学设计、创造多样化的教学方式是激发学生学习兴趣的基础。如：《牛津高中英语》模块一的Unit2 Home Alone，这篇阅读是以剧本方式呈现的，如果还是按照以往阅读的三部曲来上这节课，那将会非常的无趣。既然是剧本，就应该让学生来角色表演。于是，我事先布置了学生熟读课文，以宿舍为小组进行角色扮演，台词以课本为基础但不拘泥于课本，宿舍成员不够可邀请别组成员“串场”，下节英语课进行表演，并选出最佳男女演员奖。当我将这一“作业”布置下去的时候，学生们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，马上就开始了角色分配。这个年龄层的学生思维敏捷，想象力活跃，富于创造，可想而知，这节“表演课”非常成功！学生们表演起来非常投入，角色解读非常到位，非常有创造力，有的小组甚至还增加了续集！尽管我没有做过多的讲解，但是相信学生们已经对这篇阅读的大意、脉络、人物的特点已经有了很好的把握。学生在活动中，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度。
又如，各个模块中的word power环节是为了扩充学生对于相关话题的词汇量，我会经常插入教学小游戏来激发学生的兴趣，保持学生的积极情感。如“你来比划我来猜”，一位同学用英文解释或用肢体表达词语，另外一位同学来猜，最后班级评选出“最佳拍档”;如在讲到“英式英语和美式英语的差异”时，我设计了“接龙比拼”的游戏，将全班分成若干组，在观看了“British English VS American English”的视频后，以小组为单位将这些差异一一罗列，并在全班展示，列出差异最多的组获得冠军，下次接龙首获一分。这些游戏的展开极大地激发了学生参与的兴趣，不仅在语言知识的学习和语言技能的发展上有所提升，也帮助学生了解了英式英语和美式英语的不同，汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的情感态度和价值观。活动是学生认识自我、认识他人、认识世界的过程。在活动中学生感知和比较文化异同，获得积极的价值观，融入了他们的评价、鉴别、分析，汲取精华，分辨出真、善、美，从中提取文化精华，创造性的表达个人观点，有理有据地阐述观点、情感和态度。
三、有机融合情感教育，培养学生健康人格
学生通过学习语言和优秀的文化知识，将其内涵和精华转化为个人修养和良好的品格是实现学科育人目标的重要基础和途径，对学生进行情感态度和价值观教育必须依托学科特定的内容和学科特定的活动，这更加要求老师不仅要扮演好“传道、授业、解惑者”的角色，更应该有机融合情感教育、做学生成长道路上的引路人！
如：在《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good， feeling good的授课过程中，要让学生在讨论学习中认识到“什么是真正的美”，树立正确的价值观;在模块二Unit3 Amazing People的学习中，要让学生理解并学会欣赏异国文化，通过将情感教育融入课堂教学，使学生明白要成功应具备的素质，鼓舞学生的斗志，为自己的远大理想而不懈奋斗！在模块三Unit2 Language的学习中，要让学生们不仅了解到英语的历史，更要给孩子们拓展我们汉语的历史，志存高远、学贯中外，在敞开双臂拥抱外来文化的同时，不忘加深学习本国的传统文化，并将我们博大精深的汉语文化发扬光大、推向世界！这是一个以语言为核心的学科教学向以人的发展为核心的学科教育的改变。通过这一理念的改变，最终是要培养学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义事业合格的建设者和接班人，真正落实立德树人的根本任务。
语言的学习并不是仅仅要学习知识，或者发展某一方面的技能，其落脚点是为了理解和表达意义、意图，并传递正确的情感态度和价值观。因此，作为新时代的英语教师，我们用真诚的心、满腔的爱去赢得学生的尊重和信任，用创新的设计、积极的互动去保持学生的积极情感，用正确的引导、及时的反馈来培养学生的健康人格，让英语教学在情感交融中升华，让教育在我们的真情浇灌中开出更加美丽的花朵！
【参考文献】
[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）
[3]牛津高中英语[M].译林出版社，2010
【关键词】情感;师生关系;教学设计;情感教育
自第八次课程改革提出情感态度目标，很多老师就把情感态度与价值观作为自己教学中非常重要的目标之一。但在实践中发现，情感态度与价值观在教学中的落实普遍存在贴标签、喊口号、讲道理的问题，对学生的情感教育还停留在说教的层面，未能基于所学习的内容或知识来引导学生去思考和生成自己的认识，并升华为情感和正确的价值选择。因此，如何将情感因素渗透到英语教学，激发学生学习的积极性，引导学生形成正确的情感态度和价值观，促进学生的可持续发展，是新时代英语老师亟需探讨的课题。
一、建立新型师生关系，增进师生情感交流
朋友式的沟通与交流可以让教师赢得学生更多的尊敬和信任，以情动情、以爱育爱，这种心灵相通的教育定会让老师走进学生的内心世界，设身处地的感受学生的喜怒哀乐，享受师生友好相处的快乐。新课程强调：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，与此形成的新型师生关系要求师生之间是平等、沟通、互动、交流的关系，这也正是引导学生形成正确的情感態度和价值观的前提。
因此，老师应转变传统的教育理念，放下“居高临下的权威”，去走近每一位学生，了解和关心学生，真正的融入学生中去。多一点欣赏，少一点呵斥;多一点倾听，少一点武断;多一点尊重，少一点辱骂;多一点赞美，少一点责备。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”老师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次不经意的微笑都可能改变一个学生的命运。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”只有加强师生间的交流，以情感化学生，真心实意的关心和爱护学生，才能让学生真正“亲其师，信其道”，促进学生的健康发展。
二、创新课堂教学设计，保持学生积极情感
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养的概念，其中包括语言能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。英语教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，改革内容的呈现形态，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动。
英语学科的活动要求学生根基于篇所提供的情境，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较等思维活动，对语篇进行意义解读和评判，感知和理解文化异同，创造性的表达自己的观点，获得积极的情感态度和价值观。因此，创新课堂教学设计、创造多样化的教学方式是激发学生学习兴趣的基础。如：《牛津高中英语》模块一的Unit2 Home Alone，这篇阅读是以剧本方式呈现的，如果还是按照以往阅读的三部曲来上这节课，那将会非常的无趣。既然是剧本，就应该让学生来角色表演。于是，我事先布置了学生熟读课文，以宿舍为小组进行角色扮演，台词以课本为基础但不拘泥于课本，宿舍成员不够可邀请别组成员“串场”，下节英语课进行表演，并选出最佳男女演员奖。当我将这一“作业”布置下去的时候，学生们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，马上就开始了角色分配。这个年龄层的学生思维敏捷，想象力活跃，富于创造，可想而知，这节“表演课”非常成功！学生们表演起来非常投入，角色解读非常到位，非常有创造力，有的小组甚至还增加了续集！尽管我没有做过多的讲解，但是相信学生们已经对这篇阅读的大意、脉络、人物的特点已经有了很好的把握。学生在活动中，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度。
又如，各个模块中的word power环节是为了扩充学生对于相关话题的词汇量，我会经常插入教学小游戏来激发学生的兴趣，保持学生的积极情感。如“你来比划我来猜”，一位同学用英文解释或用肢体表达词语，另外一位同学来猜，最后班级评选出“最佳拍档”;如在讲到“英式英语和美式英语的差异”时，我设计了“接龙比拼”的游戏，将全班分成若干组，在观看了“British English VS American English”的视频后，以小组为单位将这些差异一一罗列，并在全班展示，列出差异最多的组获得冠军，下次接龙首获一分。这些游戏的展开极大地激发了学生参与的兴趣，不仅在语言知识的学习和语言技能的发展上有所提升，也帮助学生了解了英式英语和美式英语的不同，汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的情感态度和价值观。活动是学生认识自我、认识他人、认识世界的过程。在活动中学生感知和比较文化异同，获得积极的价值观，融入了他们的评价、鉴别、分析，汲取精华，分辨出真、善、美，从中提取文化精华，创造性的表达个人观点，有理有据地阐述观点、情感和态度。
三、有机融合情感教育，培养学生健康人格
学生通过学习语言和优秀的文化知识，将其内涵和精华转化为个人修养和良好的品格是实现学科育人目标的重要基础和途径，对学生进行情感态度和价值观教育必须依托学科特定的内容和学科特定的活动，这更加要求老师不仅要扮演好“传道、授业、解惑者”的角色，更应该有机融合情感教育、做学生成长道路上的引路人！
如：在《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good， feeling good的授课过程中，要让学生在讨论学习中认识到“什么是真正的美”，树立正确的价值观;在模块二Unit3 Amazing People的学习中，要让学生理解并学会欣赏异国文化，通过将情感教育融入课堂教学，使学生明白要成功应具备的素质，鼓舞学生的斗志，为自己的远大理想而不懈奋斗！在模块三Unit2 Language的学习中，要让学生们不仅了解到英语的历史，更要给孩子们拓展我们汉语的历史，志存高远、学贯中外，在敞开双臂拥抱外来文化的同时，不忘加深学习本国的传统文化，并将我们博大精深的汉语文化发扬光大、推向世界！这是一个以语言为核心的学科教学向以人的发展为核心的学科教育的改变。通过这一理念的改变，最终是要培养学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义事业合格的建设者和接班人，真正落实立德树人的根本任务。
语言的学习并不是仅仅要学习知识，或者发展某一方面的技能，其落脚点是为了理解和表达意义、意图，并传递正确的情感态度和价值观。因此，作为新时代的英语教师，我们用真诚的心、满腔的爱去赢得学生的尊重和信任，用创新的设计、积极的互动去保持学生的积极情感，用正确的引导、及时的反馈来培养学生的健康人格，让英语教学在情感交融中升华，让教育在我们的真情浇灌中开出更加美丽的花朵！
【参考文献】
[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）
[3]牛津高中英语[M].译林出版社，2010