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【摘要】本文结合初中英语语法教学实践，从呈现语法内容、操练语法项目和巩固语法知识三方面将英语英法教学与生活相联系，阐述了构建生活化的语法课堂对于英语教学的意义。
【关键词】生活 语法 英语
美国著名教育家华特曾经说过：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。我国教育家陶行知也曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”英语来源于生活，只有在生活中被学习、被使用，它才有存在的价值，而使用英语的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼和提高。在英语教学中，语法教学是教师“教”和学生“学”的重点、难点，如果英语教师能够用生活理念构建语法课堂，积极营造充满生活气息的课堂氛围，组织生活化的教学活动，使语法与生活紧密联系，使学习活动充满生机和活力，那么一定能够实现语言“在生活中学，为生活而用”的目标，极大提高学生的学习效率和语言运用能力。
让语法教学回归生活，有助于学生用真实的方式来学习、理解、应用所学的语法知识。笔者结合自己的教学实践，浅谈如何从以下三个方面实现语法教学的生活化：
一、联系生活实际，呈现语法内容
知识源于书本、源于生活。在教学中教师应找准语法教学内容与生活的契合点，唤起学生已有的生活经验，呈现语法教学内容。现行译林版《牛津初中英语》的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。这本身就为广大英语教师提供了一个生活化教学的好机会。教师应根据教材的这一特点，将语法内容与学生生活巧妙结合，让呈现新知的过程与生活关联。
以教授一般现在时为例，笔者从提问学生的日常生活导入：When do you get up every day？What do you usually have for breakfast？How do you go to school every morning？How many lessons do you have in a day？通过以上问题呈现一般现在时，让学生在谈论自己生活的过程中轻松地了解一般现在时的用法，使得学习语法的过程与日常生活自然地结合在一起，降低了语法学习的难度。再以一般过去时为例，笔者在呈现时使用了学生之前参加学校篮球赛的照片，联系到了学生的校园生活，使学生感觉语法学习就在自己的日常生活中，对语法不再抱有排斥、畏惧的心理，调动了学生的学习积极性。
二、创设生活情境，操练语法项目
英语作为重要的交际工具，要求学习者在不同场合、不同情境中正确、灵活地运用英语。因此，教师需要尽量创设恰当的生活情境，帮助学生建立语法知识与生活的联系，让学生在情境中操练语法项目，更好地掌握语法项目的真实意义和用法。
比如，在对“过去进行时”进行操练时，笔者设置了以下情境，供四人小组编对话：假设某富翁的大量财产被盗，警方正在调查，为了排除嫌疑，请你们配合警方调查，说清楚案发当时自己正在做什么。由于初中学生对警察破案的事情非常感兴趣，所以这一情境的设置极大地迎合了他们的口味，每一个学生都兴致勃勃地参与讨论，大胆想象，既掌握了语法知识，又活跃了课堂气氛，一举两得。
在练习if引导的条件状语从句的用法时，笔者从孩子们的生活实际出发设置了一个情境：如果你最喜欢的偶像来到南京，将会发生什么事情？“追星”在初中生生活中很普遍，大多数孩子都有自己崇拜的明星，于是学生们畅所欲言，各抒己见，在热烈的氛围中掌握了条件状语从句中主、从句不同时态的用法。由此可见，学生在生活化的情境中练习语法知识，事半功倍。
三、拓展生活运用，巩固语法知识
对于英语学习者来说，学习英语是为了在生活中交流和做事情。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计拓展活动，让学生在动态、真实的环境中巩固语法知识。
笔者曾开设区级公开课，教授can和could表示“能力”的用法，在最后的巩固环节，设计了这样一个活动：让学生下位采访前来听课的外校教师，询问他们过去和现在“会”和“不会”做的事情。这一活动将课内知识拓展到生活中的运用，巩固了课堂所学内容，真正锻炼了学生在真实生活中运用语法知识的能力。
在教授形容词的比较级、最高级及事物数量的比较时，笔者也巧妙地将语法知识的巩固和学生的实际生活结合了起来。班级里有一个学生半年前去了新加坡学习，笔者请她给大家写了一封电子邮件，介绍她在新加坡学习、生活的情况。然后，笔者要求学生根据她邮件的内容，使用形容词的比较级、最高级和事物数量的比较级、最高级，对中国和新加坡两国的情况进行比较。这是发生在学生真实生活中的事，对学生而言，语法从抽象的理论变成为和生活实践紧密相连的具体形象的活动。在运用中，学生进一步巩固了语法知识，强化了英语作为工具的作用。
让语法教学回归生活，能够激发学生强烈的学习欲望，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在生活化的语法课堂上，教学氛围民主、宽松，教学内容和活动贴近生活，师生之间关系和谐，有利于降低学生学习语法的焦虑感，充分發挥学生的学习主动性，从而提高课堂教学的有效性。每一位英语教师都应当积极践行，让语法教学回归生活，让学生在生活化的课堂上感知、操练、巩固语法知识，将英语真正地用于生活。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】生活 语法 英语
美国著名教育家华特曾经说过：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。我国教育家陶行知也曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”英语来源于生活，只有在生活中被学习、被使用，它才有存在的价值，而使用英语的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼和提高。在英语教学中，语法教学是教师“教”和学生“学”的重点、难点，如果英语教师能够用生活理念构建语法课堂，积极营造充满生活气息的课堂氛围，组织生活化的教学活动，使语法与生活紧密联系，使学习活动充满生机和活力，那么一定能够实现语言“在生活中学，为生活而用”的目标，极大提高学生的学习效率和语言运用能力。
让语法教学回归生活，有助于学生用真实的方式来学习、理解、应用所学的语法知识。笔者结合自己的教学实践，浅谈如何从以下三个方面实现语法教学的生活化：
一、联系生活实际，呈现语法内容
知识源于书本、源于生活。在教学中教师应找准语法教学内容与生活的契合点，唤起学生已有的生活经验，呈现语法教学内容。现行译林版《牛津初中英语》的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。这本身就为广大英语教师提供了一个生活化教学的好机会。教师应根据教材的这一特点，将语法内容与学生生活巧妙结合，让呈现新知的过程与生活关联。
以教授一般现在时为例，笔者从提问学生的日常生活导入：When do you get up every day？What do you usually have for breakfast？How do you go to school every morning？How many lessons do you have in a day？通过以上问题呈现一般现在时，让学生在谈论自己生活的过程中轻松地了解一般现在时的用法，使得学习语法的过程与日常生活自然地结合在一起，降低了语法学习的难度。再以一般过去时为例，笔者在呈现时使用了学生之前参加学校篮球赛的照片，联系到了学生的校园生活，使学生感觉语法学习就在自己的日常生活中，对语法不再抱有排斥、畏惧的心理，调动了学生的学习积极性。
二、创设生活情境，操练语法项目
英语作为重要的交际工具，要求学习者在不同场合、不同情境中正确、灵活地运用英语。因此，教师需要尽量创设恰当的生活情境，帮助学生建立语法知识与生活的联系，让学生在情境中操练语法项目，更好地掌握语法项目的真实意义和用法。
比如，在对“过去进行时”进行操练时，笔者设置了以下情境，供四人小组编对话：假设某富翁的大量财产被盗，警方正在调查，为了排除嫌疑，请你们配合警方调查，说清楚案发当时自己正在做什么。由于初中学生对警察破案的事情非常感兴趣，所以这一情境的设置极大地迎合了他们的口味，每一个学生都兴致勃勃地参与讨论，大胆想象，既掌握了语法知识，又活跃了课堂气氛，一举两得。
在练习if引导的条件状语从句的用法时，笔者从孩子们的生活实际出发设置了一个情境：如果你最喜欢的偶像来到南京，将会发生什么事情？“追星”在初中生生活中很普遍，大多数孩子都有自己崇拜的明星，于是学生们畅所欲言，各抒己见，在热烈的氛围中掌握了条件状语从句中主、从句不同时态的用法。由此可见，学生在生活化的情境中练习语法知识，事半功倍。
三、拓展生活运用，巩固语法知识
对于英语学习者来说，学习英语是为了在生活中交流和做事情。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计拓展活动，让学生在动态、真实的环境中巩固语法知识。
笔者曾开设区级公开课，教授can和could表示“能力”的用法，在最后的巩固环节，设计了这样一个活动：让学生下位采访前来听课的外校教师，询问他们过去和现在“会”和“不会”做的事情。这一活动将课内知识拓展到生活中的运用，巩固了课堂所学内容，真正锻炼了学生在真实生活中运用语法知识的能力。
在教授形容词的比较级、最高级及事物数量的比较时，笔者也巧妙地将语法知识的巩固和学生的实际生活结合了起来。班级里有一个学生半年前去了新加坡学习，笔者请她给大家写了一封电子邮件，介绍她在新加坡学习、生活的情况。然后，笔者要求学生根据她邮件的内容，使用形容词的比较级、最高级和事物数量的比较级、最高级，对中国和新加坡两国的情况进行比较。这是发生在学生真实生活中的事，对学生而言，语法从抽象的理论变成为和生活实践紧密相连的具体形象的活动。在运用中，学生进一步巩固了语法知识，强化了英语作为工具的作用。
让语法教学回归生活，能够激发学生强烈的学习欲望，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在生活化的语法课堂上，教学氛围民主、宽松，教学内容和活动贴近生活，师生之间关系和谐，有利于降低学生学习语法的焦虑感，充分發挥学生的学习主动性，从而提高课堂教学的有效性。每一位英语教师都应当积极践行，让语法教学回归生活，让学生在生活化的课堂上感知、操练、巩固语法知识，将英语真正地用于生活。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.