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一、学生作文存在的主要问题
学生作文中存在的主要问题：一是无言可传，学生不知道该写什么；二是不能言传，学生难以准确表达自己的感受；三是语言不准确，不生动。
二、解决问题的策略
(一)运用教材积累素材
1 积累名作家事迹。在小学语文课文中，学生结识了一个个生动的人物，记住了一个个精彩的故事。从李白、杜甫到鲁迅、朱自清等，每一个作家都有许多故事，教学时教师可向学生介绍这些名家的生平事迹，讲述他们的奋斗经历等。
2 品味经典文学形象。教师在课堂上可对经典文学形象作深入的鉴赏，引导学生把这些人物形象或对他们的评析恰当地用于作文中。
(二)指导学生积累生活素材
农村小学生的生活并不枯燥：捕鱼捉虾、烧水做饭、爬树摘果都是他们生活中的一部分。农村还有许多世代流传下来的民间故事，且故事性很强，小学生也能经常听到。我常要求学生留心观察身边的人、事、物的变化，把看到的、听到的记下来，每天都要写日记，无话短说，长话多说，不强调形式，这样学生有充分的自由，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。学生每天的日记我都审阅，并加上批语，有时我的批语比学生的日记还长。渐渐地，学生养成了观察事物和思考问题的良好习惯，开拓了思路，积累了大量词汇、语言素材。写作文时对这些材料进行选择使用，作文就言之有物了。
(三)指导学生积累语言
教师要引导学生重视语言积累，不能“为读而读”。因为读是写的基础，写作的语言材料大部分来自读，如果只是粗略地读，不重视语言的积累，那对写作的促进作用就会大打折扣。教师还要让学生明确积累的目的。语言积累不是为积累而积累，而是为写而积累，积累的最终目的是为了运用，为了表达，为思想和文化的交流服务。
教师可要求学生勤做摘记，养成语言积累的好习惯。利用笔记进行摘记的语言积累有两种基本形式：一是生活感悟笔录式，即对生活中的人、事、物，学生有所感动的或生活中遇到的良言妙语，要及时记录，并言之有情；二是阅读启示笔录式，即通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发，摘抄其中的美句妙言，并记下点评之心语。在指导学生进行语言积累时，可根据这两种形式要求学生每学期准备两个语言材料积累本，每个笔记本均要求这样布局：第一页留下作序言用，第二和第三页留下编目录用，第四页开始为语言材料积累的正文。阅读启示笔记中，还要注名摘录内容的出处。学期结束后，要写个小结妥善收藏。从而使学生养成积累语言的习惯。
(四)抓住课文的聚焦点，教给学生一些写作方法，让阅读与练笔良性互动，解决怎么写的问题
模仿是学生的天性，对于低年级的学生来说，美文的示范作用在模仿中更能充分发挥出来。根据不同年级、不同的课文特点，结合学生的实际情况，教师可指导学生仿一仿，练一练。如课文《鸟的天堂》有一段文字描写了茂盛的大榕树的树叶。我们学校正好有一棵大榕树，学了这段文字后，我让学生进行仿写。有一名学生是这样写的：“夏天是榕树最茂盛的时期。那么多的绿叶，一簇连着一簇，在阳光的照耀下，绿得可爱，绿得鲜亮，让人心里充满希望。”学生说在没有学课文之前，他们每天都看着这棵榕树，每天都在树下活动，但不知道怎么去形容，怎么去描写，学习这一课后，经我一点拨，就知道怎样去描写了。
(五)让学生解放思想，展现实实在在的真感觉
教师要尊重和信任学生，平等地对待学生，积极和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的恐惧感。我每周都要求学生写作文，学生可自拟题目，自主选择内容和表达形式，字数不限。这样学生会把看到的、听到的写出来，也会把对事物的见解写出来。我把写得好，反映真情实感的文章贴到学习园地上，这样既可以满足学生的成就感，又可以供其他学生欣赏。如一名学生的作文《妈妈，我们很好》其内容是写他的妈妈病了，准备做手术时，还担心他的姐姐的学费、生活费和他的学习成绩。当我选择这篇文章作为范文让学生点评时，全班学生都被感动得热泪盈眶。于是我立即指出真情实感在作文中的重要性，希望他们在以后的写作中，尽量倾注自己的真情实感。
(六)呼唤家庭重视写作教育
教师可要求家长晚上打开电视，和学生一起看新闻，并谈谈对一些新闻事件的看法。家长外出打工的，希望他们多和学生进行书信来往，这样既增加了学生写作的机会，家长也可以从学生的书信中，看到子女的不足和进步，并激励他们，久而久之学生的写作能力也会获得提高。
总之，只要激起学生的写作兴趣，教会他们积累生活语言，倾注真情实感，发挥想象，学生的写作能力就会逐步获得提高。
(责编 郝 勋)
学生作文中存在的主要问题：一是无言可传，学生不知道该写什么；二是不能言传，学生难以准确表达自己的感受；三是语言不准确，不生动。
二、解决问题的策略
(一)运用教材积累素材
1 积累名作家事迹。在小学语文课文中，学生结识了一个个生动的人物，记住了一个个精彩的故事。从李白、杜甫到鲁迅、朱自清等，每一个作家都有许多故事，教学时教师可向学生介绍这些名家的生平事迹，讲述他们的奋斗经历等。
2 品味经典文学形象。教师在课堂上可对经典文学形象作深入的鉴赏，引导学生把这些人物形象或对他们的评析恰当地用于作文中。
(二)指导学生积累生活素材
农村小学生的生活并不枯燥：捕鱼捉虾、烧水做饭、爬树摘果都是他们生活中的一部分。农村还有许多世代流传下来的民间故事，且故事性很强，小学生也能经常听到。我常要求学生留心观察身边的人、事、物的变化，把看到的、听到的记下来，每天都要写日记，无话短说，长话多说，不强调形式，这样学生有充分的自由，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。学生每天的日记我都审阅，并加上批语，有时我的批语比学生的日记还长。渐渐地，学生养成了观察事物和思考问题的良好习惯，开拓了思路，积累了大量词汇、语言素材。写作文时对这些材料进行选择使用，作文就言之有物了。
(三)指导学生积累语言
教师要引导学生重视语言积累，不能“为读而读”。因为读是写的基础，写作的语言材料大部分来自读，如果只是粗略地读，不重视语言的积累，那对写作的促进作用就会大打折扣。教师还要让学生明确积累的目的。语言积累不是为积累而积累，而是为写而积累，积累的最终目的是为了运用，为了表达，为思想和文化的交流服务。
教师可要求学生勤做摘记，养成语言积累的好习惯。利用笔记进行摘记的语言积累有两种基本形式：一是生活感悟笔录式，即对生活中的人、事、物，学生有所感动的或生活中遇到的良言妙语，要及时记录，并言之有情；二是阅读启示笔录式，即通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发，摘抄其中的美句妙言，并记下点评之心语。在指导学生进行语言积累时，可根据这两种形式要求学生每学期准备两个语言材料积累本，每个笔记本均要求这样布局：第一页留下作序言用，第二和第三页留下编目录用，第四页开始为语言材料积累的正文。阅读启示笔记中，还要注名摘录内容的出处。学期结束后，要写个小结妥善收藏。从而使学生养成积累语言的习惯。
(四)抓住课文的聚焦点，教给学生一些写作方法，让阅读与练笔良性互动，解决怎么写的问题
模仿是学生的天性，对于低年级的学生来说，美文的示范作用在模仿中更能充分发挥出来。根据不同年级、不同的课文特点，结合学生的实际情况，教师可指导学生仿一仿，练一练。如课文《鸟的天堂》有一段文字描写了茂盛的大榕树的树叶。我们学校正好有一棵大榕树，学了这段文字后，我让学生进行仿写。有一名学生是这样写的：“夏天是榕树最茂盛的时期。那么多的绿叶，一簇连着一簇，在阳光的照耀下，绿得可爱，绿得鲜亮，让人心里充满希望。”学生说在没有学课文之前，他们每天都看着这棵榕树，每天都在树下活动，但不知道怎么去形容，怎么去描写，学习这一课后，经我一点拨，就知道怎样去描写了。
(五)让学生解放思想，展现实实在在的真感觉
教师要尊重和信任学生，平等地对待学生，积极和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的恐惧感。我每周都要求学生写作文，学生可自拟题目，自主选择内容和表达形式，字数不限。这样学生会把看到的、听到的写出来，也会把对事物的见解写出来。我把写得好，反映真情实感的文章贴到学习园地上，这样既可以满足学生的成就感，又可以供其他学生欣赏。如一名学生的作文《妈妈，我们很好》其内容是写他的妈妈病了，准备做手术时，还担心他的姐姐的学费、生活费和他的学习成绩。当我选择这篇文章作为范文让学生点评时，全班学生都被感动得热泪盈眶。于是我立即指出真情实感在作文中的重要性，希望他们在以后的写作中，尽量倾注自己的真情实感。
(六)呼唤家庭重视写作教育
教师可要求家长晚上打开电视，和学生一起看新闻，并谈谈对一些新闻事件的看法。家长外出打工的，希望他们多和学生进行书信来往，这样既增加了学生写作的机会，家长也可以从学生的书信中，看到子女的不足和进步，并激励他们，久而久之学生的写作能力也会获得提高。
总之，只要激起学生的写作兴趣，教会他们积累生活语言，倾注真情实感，发挥想象，学生的写作能力就会逐步获得提高。
(责编 郝 勋)