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摘 要：新课改以来，“研究性学习”被列为普通高中的必修课。它的要求主要是改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式和学习方式。作为英语教师，在平时的教学过程中，应该结合研究性学习这一新型课程，积极探索更有效的写作教学模式，并能够全面指导学生在写作方面取得突破。
关键词：高中英语；写作教学；研究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-017-2
书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是:“能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
一、原有的写作教学现状
1．背诵成为学生每天的必修课。为了提高学生的英语表达的能力，老师首先采取的措施便是背诵。背诵是学习语言的重要学习手段,也是学习语言的必经之路。对于学生需要背些什么，老师们也往往早有准备。如第一步：背词汇和句型。首先熟读高中英语一至五册课文,背诵文章中的重点句型和短语,尤其是课文中的好句子及俗语、谚语。第二步:背范文。将近几年高考试题中的范文、课文中好的段落及新概念第二册中的短文背熟,各种类型、各种问题的文章都要背熟,每种至少两篇,背熟60篇后,学生对于每一种体裁的模式、框架必定能做到心中有数。
然而背诵若唤不起学生的兴趣，没有学生主动积极的参与，就有可能使背诵变成“死记硬背”，这种非理解性的背诵，即使背会也会很快忘记。我们不妨称之为“假背诵”。功利性的背诵就是这种假背诵。因为被考试所迫，学生不得不读背规定的内容；因为是机械读背，背后很快就忘记；因为忘记得快，考试次数又多，学生不得不高频率重复；因为长期高频率重复，记忆中枢受到抑制，记忆失真，效率低下。教学实践中，我们常常发现同一个材料越读越背越容易出更多问题的情况。
2．默写成为了每位英语教师必施的法宝。不光是背诵，很多的英语教师每天都会或多或少地布置一些默写任务，有的是刚新学的单词，有的是最近抄写过的词组，也有的是句型结构，更有的是书面表达的优秀范文。种类繁多，包罗万象，老师们唯恐漏默了哪一种后，学生的英语学习就会变得不够完整，从而影响到整体的英语教学效果。
很多的学生为了应付每天的默写任务，亦会采取相应的对策，或花大量时间死背的，或抄好小抄准备偷看的，或提前抄好准备蒙混过关的，或装病请假缺席逃避的。即使准备充分一时过了默写关的，其中能真正掌握且能灵活运用的到底有多少学生呢！教学是一个长期的过程，老师更多的是应该思考教学效果。如果效果不好，那我们必须及时发现，并不断追寻更好且切实可行的方法。
二、借助研究性学习理论，开拓新型的英语写作教学模式
新课改以来，“研究性学习”被列为普通高中的必修课。中国教育学会理事、老校长魏永田指出：研究性学习是新课程提出的要求，主要是改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式和学习方式。从我们在不同地区的实验结果来看，研究性学习不仅可以在大城市开展，在中小城市、农村的学校同样可以开展。只要下工夫，创造一些条件，是完全可以做到的。
研究性学习的开设不仅仅是简单增设一门新课程，而是所有的教育工作者，学生、家长及全社会更新教育观念的过程，研究性学习在依赖于现有学科教学的基础上，既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。研究性学习正在使学生体验新的学习，引导学生从态度、情感、方式、过程、方法、知识、能力等方面进行自主体验和调节。
研究性学习以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高。研究性学习与其他领域在逻辑上不是并列的关系，研究性学习渗透于所有学科之中。笔者曾尝试将这种新型的学习模式融入英语写作教学中，对于这种以学生为主体的教学模式，学生感觉非常新鲜，也比较接受，在英语写作上也有了一种新的尝试，同学们的写作通过此类尝试也有了不小的改善。具体分为以下六个步骤:
1．自由组合，形成英语写作研究小组。道格拉斯·K·史密斯（Douglas K.Smith）在《团队的智慧》（《The Wisdom of Teams》）中指出：“团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法。”我们的每一员、每个人的工作都对他人起到重要作用。因此要想事半功倍，作为一名英语教师，首先应该指导学生了解自身的英语写作的能力水平，通过阶段性的写作训练及测试，让学生自身形成一种合理科学的评价。其次可以给予学生自主分组的权利，让学生们根据互补、互助、互帮的原则，建立一个英语写作研究工作小组。
2．分工明确，各自完成写作研究任务。社会上的事物都存在分工与协作，更何况我们是人，就更需要分工与协作。分工协作是提高劳动效率的基本手段。它有利于提高工作和创新效率，同时也有助于人才个体经验的积累和知识的完善，人才群体的协作又可以达成个体之间的优势互补，产生一种集群生产力和创造力。老师们可以在写作分工上提出一些建议，具体可以涉及搜集资料、整理资料、组织讨论、寻求帮助、形成总结性论文、交流评价等。
3．确立主题，制定写作研究方向及目标。相较语文的写作，英语写作其实是有规律和套路可循的。其中包括：书信体或电子邮件、图表类、日记、通知、发言稿、记叙类、观点论比类、开放类。可是无论是哪一类的写作，都有相应的模板可以去套，就好比是数学解题过程中可能会用到的公式一样。因此，学生可以挑选这其中的一种类别进行深度研究。确立好主题后，每一组必须制定一个研究目标。比如：需要找到多少相关的词、短语、句型结构、模板及优秀范文等，这样学生才会真正地落实下去。 4．搜集资料，做好写作研究的准备。搜集资料中必须经历一个查阅、记录、整合的复杂过程。二十一世纪是一个网络的时代，同学们可以在短时间内通过上网的方式锁定关键词，如：proverbs、useful structures、good sentences等。学生要做的是在大量可搜索到的信息中，选择可用的、有价值的，并以科学的方式整理记录下来，从而为写作研究做好充分的准备。
5．尝试多元渠道，优化英语写作研究过程。学生们整理完资料后，必须经过小组的讨论，商定所选课题论文初稿框架。当然这其中势必会遇到困难。比如：论文的要求、论文的主要观点、论文中所需的论据等。这个时候就可以发动老师们的力量。老师们应该鼓励学生主动寻求其他组同学、老师、专家的看法及建议，从而更明确自己写作的目标。
6．展示研究成果，全程评价英语写作效果。论文成形后，小组内必须再次进行商议、讨论、修改，到最终定稿。老师们这时可以组织一个展示课，课上要求班上每一小组分别进行汇报。要求：可以使用PPT课件帮助演示，要有相关材料的展示，所展示的内容必须具有借鉴价值的。最后老师可以引导学生进行自评、小组互评、老师综合评价等相结合的方式，推选出优秀的组别，将其成果进行公布表彰，并在同学间予以推广和使用。
通过这一系列的英语写作研究活动，同学间形成了互帮、互助、互信的和谐关系。他们不光得到了能力的锻炼，同时其英语写作水平也有了相应的发展。同学们通过自己的参与及努力，体会到了合作的快乐，感受到了一种自主的新型学习方式，获取了被他人认可的成就感。笔者相信，这种结合研究性学习理论的新型英语写作教学定能对整体的英语教学产生深远的影响及积极的作用。
［参考文献］
［1］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读(实验稿)［M］．北京师范大学出版社,2002．
［2］程静英．英语写作教学分析．外语教学与研究［J］，1994（2)．
［3］甘文平．CET-4作文题项失败现象初探．外语与外语教学［J］，1998(5)．
［4］杨传普．外语教学中的“说”与“写”．外语与外语教学［J］，1998(3)．
［5］雷卿．语篇衔接与高中英语写作教学．中小学英语教学与研究［J］，2000(3)．
［6］嵇永宁，苗长广．研究性学习教师导读［M］．广西教育出版社，2001．
关键词：高中英语；写作教学；研究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-017-2
书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是:“能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
一、原有的写作教学现状
1．背诵成为学生每天的必修课。为了提高学生的英语表达的能力，老师首先采取的措施便是背诵。背诵是学习语言的重要学习手段,也是学习语言的必经之路。对于学生需要背些什么，老师们也往往早有准备。如第一步：背词汇和句型。首先熟读高中英语一至五册课文,背诵文章中的重点句型和短语,尤其是课文中的好句子及俗语、谚语。第二步:背范文。将近几年高考试题中的范文、课文中好的段落及新概念第二册中的短文背熟,各种类型、各种问题的文章都要背熟,每种至少两篇,背熟60篇后,学生对于每一种体裁的模式、框架必定能做到心中有数。
然而背诵若唤不起学生的兴趣，没有学生主动积极的参与，就有可能使背诵变成“死记硬背”，这种非理解性的背诵，即使背会也会很快忘记。我们不妨称之为“假背诵”。功利性的背诵就是这种假背诵。因为被考试所迫，学生不得不读背规定的内容；因为是机械读背，背后很快就忘记；因为忘记得快，考试次数又多，学生不得不高频率重复；因为长期高频率重复，记忆中枢受到抑制，记忆失真，效率低下。教学实践中，我们常常发现同一个材料越读越背越容易出更多问题的情况。
2．默写成为了每位英语教师必施的法宝。不光是背诵，很多的英语教师每天都会或多或少地布置一些默写任务，有的是刚新学的单词，有的是最近抄写过的词组，也有的是句型结构，更有的是书面表达的优秀范文。种类繁多，包罗万象，老师们唯恐漏默了哪一种后，学生的英语学习就会变得不够完整，从而影响到整体的英语教学效果。
很多的学生为了应付每天的默写任务，亦会采取相应的对策，或花大量时间死背的，或抄好小抄准备偷看的，或提前抄好准备蒙混过关的，或装病请假缺席逃避的。即使准备充分一时过了默写关的，其中能真正掌握且能灵活运用的到底有多少学生呢！教学是一个长期的过程，老师更多的是应该思考教学效果。如果效果不好，那我们必须及时发现，并不断追寻更好且切实可行的方法。
二、借助研究性学习理论，开拓新型的英语写作教学模式
新课改以来，“研究性学习”被列为普通高中的必修课。中国教育学会理事、老校长魏永田指出：研究性学习是新课程提出的要求，主要是改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式和学习方式。从我们在不同地区的实验结果来看，研究性学习不仅可以在大城市开展，在中小城市、农村的学校同样可以开展。只要下工夫，创造一些条件，是完全可以做到的。
研究性学习的开设不仅仅是简单增设一门新课程，而是所有的教育工作者，学生、家长及全社会更新教育观念的过程，研究性学习在依赖于现有学科教学的基础上，既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。研究性学习正在使学生体验新的学习，引导学生从态度、情感、方式、过程、方法、知识、能力等方面进行自主体验和调节。
研究性学习以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高。研究性学习与其他领域在逻辑上不是并列的关系，研究性学习渗透于所有学科之中。笔者曾尝试将这种新型的学习模式融入英语写作教学中，对于这种以学生为主体的教学模式，学生感觉非常新鲜，也比较接受，在英语写作上也有了一种新的尝试，同学们的写作通过此类尝试也有了不小的改善。具体分为以下六个步骤:
1．自由组合，形成英语写作研究小组。道格拉斯·K·史密斯（Douglas K.Smith）在《团队的智慧》（《The Wisdom of Teams》）中指出：“团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法。”我们的每一员、每个人的工作都对他人起到重要作用。因此要想事半功倍，作为一名英语教师，首先应该指导学生了解自身的英语写作的能力水平，通过阶段性的写作训练及测试，让学生自身形成一种合理科学的评价。其次可以给予学生自主分组的权利，让学生们根据互补、互助、互帮的原则，建立一个英语写作研究工作小组。
2．分工明确，各自完成写作研究任务。社会上的事物都存在分工与协作，更何况我们是人，就更需要分工与协作。分工协作是提高劳动效率的基本手段。它有利于提高工作和创新效率，同时也有助于人才个体经验的积累和知识的完善，人才群体的协作又可以达成个体之间的优势互补，产生一种集群生产力和创造力。老师们可以在写作分工上提出一些建议，具体可以涉及搜集资料、整理资料、组织讨论、寻求帮助、形成总结性论文、交流评价等。
3．确立主题，制定写作研究方向及目标。相较语文的写作，英语写作其实是有规律和套路可循的。其中包括：书信体或电子邮件、图表类、日记、通知、发言稿、记叙类、观点论比类、开放类。可是无论是哪一类的写作，都有相应的模板可以去套，就好比是数学解题过程中可能会用到的公式一样。因此，学生可以挑选这其中的一种类别进行深度研究。确立好主题后，每一组必须制定一个研究目标。比如：需要找到多少相关的词、短语、句型结构、模板及优秀范文等，这样学生才会真正地落实下去。 4．搜集资料，做好写作研究的准备。搜集资料中必须经历一个查阅、记录、整合的复杂过程。二十一世纪是一个网络的时代，同学们可以在短时间内通过上网的方式锁定关键词，如：proverbs、useful structures、good sentences等。学生要做的是在大量可搜索到的信息中，选择可用的、有价值的，并以科学的方式整理记录下来，从而为写作研究做好充分的准备。
5．尝试多元渠道，优化英语写作研究过程。学生们整理完资料后，必须经过小组的讨论，商定所选课题论文初稿框架。当然这其中势必会遇到困难。比如：论文的要求、论文的主要观点、论文中所需的论据等。这个时候就可以发动老师们的力量。老师们应该鼓励学生主动寻求其他组同学、老师、专家的看法及建议，从而更明确自己写作的目标。
6．展示研究成果，全程评价英语写作效果。论文成形后，小组内必须再次进行商议、讨论、修改，到最终定稿。老师们这时可以组织一个展示课，课上要求班上每一小组分别进行汇报。要求：可以使用PPT课件帮助演示，要有相关材料的展示，所展示的内容必须具有借鉴价值的。最后老师可以引导学生进行自评、小组互评、老师综合评价等相结合的方式，推选出优秀的组别，将其成果进行公布表彰，并在同学间予以推广和使用。
通过这一系列的英语写作研究活动，同学间形成了互帮、互助、互信的和谐关系。他们不光得到了能力的锻炼，同时其英语写作水平也有了相应的发展。同学们通过自己的参与及努力，体会到了合作的快乐，感受到了一种自主的新型学习方式，获取了被他人认可的成就感。笔者相信，这种结合研究性学习理论的新型英语写作教学定能对整体的英语教学产生深远的影响及积极的作用。
［参考文献］
［1］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读(实验稿)［M］．北京师范大学出版社,2002．
［2］程静英．英语写作教学分析．外语教学与研究［J］，1994（2)．
［3］甘文平．CET-4作文题项失败现象初探．外语与外语教学［J］，1998(5)．
［4］杨传普．外语教学中的“说”与“写”．外语与外语教学［J］，1998(3)．
［5］雷卿．语篇衔接与高中英语写作教学．中小学英语教学与研究［J］，2000(3)．
［6］嵇永宁，苗长广．研究性学习教师导读［M］．广西教育出版社，2001．