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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
因为所带学生在阅读理解和写作表达能力上遇到发展瓶颈，为了帮学生寻找突破点，我进行了大量尝试和有效探索，在实践中积累了一些有效的做法，现总结如下：
一、关注社会生活
我的学生外地生多，住校生多，信息获取缓慢而有限，学生考虑问题的思路自然狭窄。如何为学生打开一扇通往外界的窗户呢？
我主要采取了两种方式：收看新闻联播和阅读报纸。
“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”新闻和报纸能让学生直观地在第一时间了解国内外大事、了解不同的人对这些事件的反应，这首先是学生写作的鲜活素材；其次新闻积极的价值取向、正面的立场、宏大的视野也会潜移默化地影响学生人生观和价值观，这种影响会由外而内输入并最终由内而外输出。学生在收看新闻和阅读报纸的过程中听、读、悟，既积累了社会和生活素材，又进行了思考和感悟，久而久之就有了生活的丰厚积累。“文者气之所形”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，文章的“言之有物”“言之有理”取决于学生有生活积累有感受有思考，而收看新闻联播和阅读报纸为学生提供了广泛的写作素材和充足的思考感受机会。
二、开卷开眼有益
由于科技的发展，全社会都进入了“浅阅读”时代，孩子们更走在社会和时代前列。对学生的已阅读书籍调查结果显示，学生主要阅读作品为漫画、玄幻作品、青春言情作品、杂志等，而对我们文化中的经典和名著却所读甚少，对课标要求的中学生必读名著更所知甚少。面对这种情况，只能给孩子们“补课”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”班级因此设立了图书角，我个人和同学们从自己的书籍中精选自己最喜欢的书，放在班级的图书柜内供同学们共同阅读，以周为单位规定借阅和归还时间，以随笔本为载体抒发阅读感受和收获。将近一学年的坚持，我们阅读了《海底两万里》《名人传》《假如给我三天光明》《边城》《俗世奇人》《草木春秋》《苏东坡传》等和课本相关的经典作品。学生的进步是可以感受到的：课堂上的侃侃而谈，随笔中的洋洋洒洒引经据典，生活中的乐观豁达彬彬有礼，学生的每一点细微的进步，都有赖于书籍为他们做了成长的阶梯。教育家朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”我学生的进步为这句话做了事实论据。
为了帮助学生了解作家的生平、主要作品、文本的写作背景以及作家的作品风格，从而更好地理解课文的主旨和写作意图，我们在集体编写的校本作业中设置了“资料背囊”和“阅读茶社”板块。如学习海伦.凯勒的《再塑生命》时，我们给学生提供海伦的生平事迹及主要作品、莎莉文老师生平简介、《假如给我三天光明》精彩节选等内容，帮助学生理解“再塑生命”的真正内涵。
课本的文字内容和相关视频的直观感受相结合，学生对作品的领会也会更加深刻全面。如《鲁迅传》《海伦.凯勒》《刘三姐》《苏东坡》等视频和文本的结合欣赏，不仅让学生更加深刻地了解了文本，还让学生对语文了产生了更浓厚的兴趣，并且对于影视、歌唱、舞蹈等其他艺术形式有了欣赏和在欣赏中学会鉴赏的机会。
三、自我风采展示
（一）课前分享
为增加学生的语文储备，锻炼学生的“敢说能说会说”能力，语文课前5分钟是学生课前分享的时间，八年级上学期讲诗词鉴赏，八年级下学期讲名人故事或分享读某一本书的感受思考。这不仅让每位同学们都有展示锻炼的机会，体会“台上一分钟台下十年功”的“厚积薄发”；而且每天诗词或名人故事的积累或读书感受的分享，让学生的知识储备日渐丰厚，而且名人故事的启迪不仅使学生积累了写作素材，更让学生在潜移默化中学做更好的人学做更好的事。
（二）美文摘抄
每周的三篇随笔中，有一篇是让学生摘抄自己看到的美文并进行赏析评价或写出阅读感受的，学生在摘抄和评价中会渐渐分辨出什么是好文章。有时我也会规定摘抄内容，如课堂上没有时间拓展并且校本作业上没有拓展的相关内容。例如为了让学生更好地感受《白雪歌送武判官归京》中作者“山回路转不见君，雪上空留马行处”的“目送”深情，我让学生摘抄了李白的《送孟浩然之广陵》和龙应台的《目送》，学生在摘抄中既加深了对文本的感受，又是一次拓展阅读。
（三）日常练笔
作为对一学期6篇大作文的补充，随笔是学生对学习和生活经历感受的日常记录，是训练学生写作的理想园地。随笔每周有命题和自命题的各一篇，命题随笔主要模仿课本中在写法、取材等方面有借鉴意义的内容，自命题写作学生可以不受限制地抒发真情实感，从平凡的点滴中记录挖掘生活的真味。
（四）综合性学习活动
综合性学习可以有这样几种活动方式：手抄报、辩论赛、知识竞赛、幻灯片、表演等。如《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册，《献给母亲的歌》写成了母爱征文或母亲的传记，《寻觅春天的足迹》进行了手抄报展示，《科海泛舟》搞了知识竞赛和辩论赛，《到民间采风去》进行了幻灯片展示和风俗表演，《古诗苑漫步》进行了幻灯片展示和诗歌朗诵。在综合性学习活动中，学生们选择最能体现自己优势特长的形式进行的展现。这是语文学习的一部分，也是语文学习效果的展示，在这里，语文和自我、语文和生活融为有机的统一，闪现多姿多彩的光芒。
以上是我在八年级语文教学中对的一些做法。我的语文教学想实现这样的目标：学生听说读写兼能，素养成绩兼得，人格人文并重。一年来的教学实践证明，有效的教学拓展能帮学生打开视野、点燃心灵、展示自我，让学生在语文学习中学得快乐、学得充实、学得透彻，这是提升学生语文素养形成语文能力提高语文成绩的绝佳途径。
因为所带学生在阅读理解和写作表达能力上遇到发展瓶颈，为了帮学生寻找突破点，我进行了大量尝试和有效探索，在实践中积累了一些有效的做法，现总结如下：
一、关注社会生活
我的学生外地生多，住校生多，信息获取缓慢而有限，学生考虑问题的思路自然狭窄。如何为学生打开一扇通往外界的窗户呢？
我主要采取了两种方式：收看新闻联播和阅读报纸。
“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”新闻和报纸能让学生直观地在第一时间了解国内外大事、了解不同的人对这些事件的反应，这首先是学生写作的鲜活素材；其次新闻积极的价值取向、正面的立场、宏大的视野也会潜移默化地影响学生人生观和价值观，这种影响会由外而内输入并最终由内而外输出。学生在收看新闻和阅读报纸的过程中听、读、悟，既积累了社会和生活素材，又进行了思考和感悟，久而久之就有了生活的丰厚积累。“文者气之所形”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，文章的“言之有物”“言之有理”取决于学生有生活积累有感受有思考，而收看新闻联播和阅读报纸为学生提供了广泛的写作素材和充足的思考感受机会。
二、开卷开眼有益
由于科技的发展，全社会都进入了“浅阅读”时代，孩子们更走在社会和时代前列。对学生的已阅读书籍调查结果显示，学生主要阅读作品为漫画、玄幻作品、青春言情作品、杂志等，而对我们文化中的经典和名著却所读甚少，对课标要求的中学生必读名著更所知甚少。面对这种情况，只能给孩子们“补课”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”班级因此设立了图书角，我个人和同学们从自己的书籍中精选自己最喜欢的书，放在班级的图书柜内供同学们共同阅读，以周为单位规定借阅和归还时间，以随笔本为载体抒发阅读感受和收获。将近一学年的坚持，我们阅读了《海底两万里》《名人传》《假如给我三天光明》《边城》《俗世奇人》《草木春秋》《苏东坡传》等和课本相关的经典作品。学生的进步是可以感受到的：课堂上的侃侃而谈，随笔中的洋洋洒洒引经据典，生活中的乐观豁达彬彬有礼，学生的每一点细微的进步，都有赖于书籍为他们做了成长的阶梯。教育家朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”我学生的进步为这句话做了事实论据。
为了帮助学生了解作家的生平、主要作品、文本的写作背景以及作家的作品风格，从而更好地理解课文的主旨和写作意图，我们在集体编写的校本作业中设置了“资料背囊”和“阅读茶社”板块。如学习海伦.凯勒的《再塑生命》时，我们给学生提供海伦的生平事迹及主要作品、莎莉文老师生平简介、《假如给我三天光明》精彩节选等内容，帮助学生理解“再塑生命”的真正内涵。
课本的文字内容和相关视频的直观感受相结合，学生对作品的领会也会更加深刻全面。如《鲁迅传》《海伦.凯勒》《刘三姐》《苏东坡》等视频和文本的结合欣赏，不仅让学生更加深刻地了解了文本，还让学生对语文了产生了更浓厚的兴趣，并且对于影视、歌唱、舞蹈等其他艺术形式有了欣赏和在欣赏中学会鉴赏的机会。
三、自我风采展示
（一）课前分享
为增加学生的语文储备，锻炼学生的“敢说能说会说”能力，语文课前5分钟是学生课前分享的时间，八年级上学期讲诗词鉴赏，八年级下学期讲名人故事或分享读某一本书的感受思考。这不仅让每位同学们都有展示锻炼的机会，体会“台上一分钟台下十年功”的“厚积薄发”；而且每天诗词或名人故事的积累或读书感受的分享，让学生的知识储备日渐丰厚，而且名人故事的启迪不仅使学生积累了写作素材，更让学生在潜移默化中学做更好的人学做更好的事。
（二）美文摘抄
每周的三篇随笔中，有一篇是让学生摘抄自己看到的美文并进行赏析评价或写出阅读感受的，学生在摘抄和评价中会渐渐分辨出什么是好文章。有时我也会规定摘抄内容，如课堂上没有时间拓展并且校本作业上没有拓展的相关内容。例如为了让学生更好地感受《白雪歌送武判官归京》中作者“山回路转不见君，雪上空留马行处”的“目送”深情，我让学生摘抄了李白的《送孟浩然之广陵》和龙应台的《目送》，学生在摘抄中既加深了对文本的感受，又是一次拓展阅读。
（三）日常练笔
作为对一学期6篇大作文的补充，随笔是学生对学习和生活经历感受的日常记录，是训练学生写作的理想园地。随笔每周有命题和自命题的各一篇，命题随笔主要模仿课本中在写法、取材等方面有借鉴意义的内容，自命题写作学生可以不受限制地抒发真情实感，从平凡的点滴中记录挖掘生活的真味。
（四）综合性学习活动
综合性学习可以有这样几种活动方式：手抄报、辩论赛、知识竞赛、幻灯片、表演等。如《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册，《献给母亲的歌》写成了母爱征文或母亲的传记，《寻觅春天的足迹》进行了手抄报展示，《科海泛舟》搞了知识竞赛和辩论赛，《到民间采风去》进行了幻灯片展示和风俗表演，《古诗苑漫步》进行了幻灯片展示和诗歌朗诵。在综合性学习活动中，学生们选择最能体现自己优势特长的形式进行的展现。这是语文学习的一部分，也是语文学习效果的展示，在这里，语文和自我、语文和生活融为有机的统一，闪现多姿多彩的光芒。
以上是我在八年级语文教学中对的一些做法。我的语文教学想实现这样的目标：学生听说读写兼能，素养成绩兼得，人格人文并重。一年来的教学实践证明，有效的教学拓展能帮学生打开视野、点燃心灵、展示自我，让学生在语文学习中学得快乐、学得充实、学得透彻，这是提升学生语文素养形成语文能力提高语文成绩的绝佳途径。