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摘 要：学前游戏教育在幼儿心智、体能、个性发展等方面发挥着关键作用，教育者应非常重视游戏教学，加强游戏内容和形式的创新，不断满足幼儿身心需求，达到幼儿在玩中学、学中玩的目的。
关键词：游戏；学前教育；创新
学前教育是孩童最初接受的教育，在这一阶段，孩童接受教育的好坏将直接影响其一生。学前教育阶段是孩子性格、人格初始培养阶段，作为学前教育者，应增强对学前教育内容和幼儿身心发展规律的研究，以增加幼儿兴趣、启迪儿童智慧、形成健康人格和体质为目的进行创新教学方法。游戏是开发幼儿智力和增强幼儿体质等综合素质的主要手段，对幼儿的认知、规则意识、人际关系方面有着举足轻重的作用，因此学前教育者更应该重视学前教育中的游戏活动，更注重创新游戏内容和形式，以更好地符合幼儿发展需要，更好地促进幼儿综合素质的提高。
一、 学前教育中的游戏教学
心理学人物游戏是平衡外部输入信息和机体处理这些信息的能力，学前教育的游戏活动即指幼儿使用移动的语言和知识，利用各种物品，各方面的反映认知周围世界的一种活动。游戏本身具有情感性、想象性、玩具性。学前教育游戏是幼儿表现自我的一种方式。幼儿活泼好动，并无长远精神和物质的追求，对游戏有一种自发的爱好，对达成游戏目的有强烈的要求。游戏是开发幼儿智力一种强有效的工具，另外，游戏还有利于幼儿发展自己的“人际关系”和养成良好的人格，增强意志力，因此，在学前教育中要激发起幼儿的游戏精神，使之积极主动兴趣盎然地参与游戏。
另外，学前教育者要树立游戏教学的意识和开发创新游戏方法的意识，从幼儿实际出发，坚持科学的游戏理念，充分调动幼儿的积极性，让幼儿身心和综合素养在游戏中得到发展。
二、 学前教育游戏中的创新和实践
（一） 学前教育游戏中体现的教育理念的创新
游戏教学就是通过游戏的形式进行教学，让幼儿在游戏过程中增加知识和技能，体验与别人协同合作的力量和兴趣。现代游戏教学的形式主要有：启发式游戏教学、合作式游戏教学以及探究式游戏教学。无论何种游戏教学，其终极目的都是让幼儿在玩中学、学中玩，促进儿童全面健康发展。幼儿园的游戏都是人的社会生活在幼儿园的反射，意在让幼儿能够体验真实的生活，同时增加学习的乐趣。那么在新的教育理念的影响下，一大批新的游戏内容、游戏形式、游戏环境如雨后春笋般涌出。
（二） 游戏内容和形式的创新
1. 游戏内容与时俱进
在幼儿园中，教育者不仅引导幼儿了解学习幼儿园及家庭的这一小环境，现在的社会发展迅速，还要引导幼儿了解社会大环境的变化。比如，培养幼儿对太空和航天的认知，增加孩子对科学的兴趣。教师可以通过星海的图片焕发幼儿对太空的向往和探索，通过宇宙飞船的视频和宇航员叔叔的照片激发孩子对科学的崇仰和敬佩。在了解了这些之后，教师组织小朋友做“小小宇航员”的游戏，既增加了幼儿对科学的兴趣，又有效地拓宽了幼儿的视野，丰富了想象力。
2. 注重游戏内容的真实性，增加游戏的可体验性
想象力是在记忆表象的基礎上进行加工，儿童丰富的想象力来源于儿童丰富的生活认知。所以，教育者的游戏开发要从实际生活出发，使游戏内容贴近生活，在此基础上再进行内容的创新。例如，植树节到了，教师除了教授植树节的来源和内容等理论知识外，教师可以带领幼儿走出教室，拿起小铁锹，与幼儿一起进行种树种花的活动。这样的活动形式，真切地让幼儿了解了“什么是植树节”，已经将植树节有一个生活化的概念，同时增加了孩子的动手能力和亲近自然的感情，使身心都得到一定的发展。因此，游戏活动反映真实生活，是游戏活动的灵魂。
3. 注重培养幼儿个体差异性
《幼儿园教育指导纲要》是对幼儿不同阶段和不同幼儿个体发展需求的科学反映。《纲要》明确指出：“幼儿园教育须关注个别差异，促进幼儿个性的发展。”比如在游戏内容、幼儿形式和场地上，根据大中小班不同的年龄需求，大班的游戏内容形式最为丰富，户外场地的选择上更具多样性，而小班的幼儿在游戏形式和场地的选择明显的有限制性。另外，面对同一班集体的幼儿，要尊重幼儿的个性需求，将幼儿看作独立的个体。在游戏创设时，教师要以儿童为中心，充分考虑幼儿的身心需求。因此，在日常教学中，教师要提供多种内容和形式的游戏供幼儿进行选择，包括自主选择搭档等。比如小班教师可提供“森林音乐节”“小火车钻山洞”“弹弹跳”等游戏，让幼儿根据自己的喜爱有选择性地进行游戏。
4. 延伸教学链条，拓宽游戏时空
游戏需反映生活实际，也需走入生活实际中。幼儿游戏不能止步于校园，应大胆地走出校园，从游戏时间、内容、空间上延展教学链条，真正地达到教学与生活相结合，让幼儿在游戏中获得有用的生活知识和技能。例如，可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题，让幼儿自行收集家里的照片、声音等资源，在班级进行展览，让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事，比一比哪个小朋友收集得最全、故事讲得最好，随后可以在学校开展亲子活动。最终通过一系列活动，扩充了游戏的空间和时间容量，增强了儿童的情感体验，从而更有效地达到游戏的活动目标。
（三） 游戏环境和游戏材料的创新
1. 在创设游戏时，要根据幼儿需求，充分、合理地设置和利用空间。
游戏环境的创设大概需要注意以下几点：科学合理性、丰富性和层次性。幼儿的游戏教学区域，要做到室内与室外相结合，交替使用。室内教学可以使师幼进行充分良好的互动；室外的大型器材可以激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿体质。因此，选择游戏环境时要根据实际情况，满足幼儿身心发展需要，进行合理地把握。
2. 需要创新游戏的材料在确保安全的基础上，引导幼儿自行制作游戏材料，注重利用废旧物品，包括旧报纸、纸箱、塑料瓶等。材料在选择上应该是与生活相关的，也需要符合儿童的特性。
学前教育作为幼儿接受教育的初始阶段，应该将被教育者重视起来。学前游戏教育是开发幼儿潜能兴趣的有效手段，加强其创新形式和内容的探讨对实际的幼儿游戏具有很好的指导作用。
参考文献：
[1]陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，2012（6）.
[2]陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（5）.
作者简介：
刘丽玲，福建省泉州市，泉州市泉港区第二实验幼儿园。
关键词：游戏；学前教育；创新
学前教育是孩童最初接受的教育，在这一阶段，孩童接受教育的好坏将直接影响其一生。学前教育阶段是孩子性格、人格初始培养阶段，作为学前教育者，应增强对学前教育内容和幼儿身心发展规律的研究，以增加幼儿兴趣、启迪儿童智慧、形成健康人格和体质为目的进行创新教学方法。游戏是开发幼儿智力和增强幼儿体质等综合素质的主要手段，对幼儿的认知、规则意识、人际关系方面有着举足轻重的作用，因此学前教育者更应该重视学前教育中的游戏活动，更注重创新游戏内容和形式，以更好地符合幼儿发展需要，更好地促进幼儿综合素质的提高。
一、 学前教育中的游戏教学
心理学人物游戏是平衡外部输入信息和机体处理这些信息的能力，学前教育的游戏活动即指幼儿使用移动的语言和知识，利用各种物品，各方面的反映认知周围世界的一种活动。游戏本身具有情感性、想象性、玩具性。学前教育游戏是幼儿表现自我的一种方式。幼儿活泼好动，并无长远精神和物质的追求，对游戏有一种自发的爱好，对达成游戏目的有强烈的要求。游戏是开发幼儿智力一种强有效的工具，另外，游戏还有利于幼儿发展自己的“人际关系”和养成良好的人格，增强意志力，因此，在学前教育中要激发起幼儿的游戏精神，使之积极主动兴趣盎然地参与游戏。
另外，学前教育者要树立游戏教学的意识和开发创新游戏方法的意识，从幼儿实际出发，坚持科学的游戏理念，充分调动幼儿的积极性，让幼儿身心和综合素养在游戏中得到发展。
二、 学前教育游戏中的创新和实践
（一） 学前教育游戏中体现的教育理念的创新
游戏教学就是通过游戏的形式进行教学，让幼儿在游戏过程中增加知识和技能，体验与别人协同合作的力量和兴趣。现代游戏教学的形式主要有：启发式游戏教学、合作式游戏教学以及探究式游戏教学。无论何种游戏教学，其终极目的都是让幼儿在玩中学、学中玩，促进儿童全面健康发展。幼儿园的游戏都是人的社会生活在幼儿园的反射，意在让幼儿能够体验真实的生活，同时增加学习的乐趣。那么在新的教育理念的影响下，一大批新的游戏内容、游戏形式、游戏环境如雨后春笋般涌出。
（二） 游戏内容和形式的创新
1. 游戏内容与时俱进
在幼儿园中，教育者不仅引导幼儿了解学习幼儿园及家庭的这一小环境，现在的社会发展迅速，还要引导幼儿了解社会大环境的变化。比如，培养幼儿对太空和航天的认知，增加孩子对科学的兴趣。教师可以通过星海的图片焕发幼儿对太空的向往和探索，通过宇宙飞船的视频和宇航员叔叔的照片激发孩子对科学的崇仰和敬佩。在了解了这些之后，教师组织小朋友做“小小宇航员”的游戏，既增加了幼儿对科学的兴趣，又有效地拓宽了幼儿的视野，丰富了想象力。
2. 注重游戏内容的真实性，增加游戏的可体验性
想象力是在记忆表象的基礎上进行加工，儿童丰富的想象力来源于儿童丰富的生活认知。所以，教育者的游戏开发要从实际生活出发，使游戏内容贴近生活，在此基础上再进行内容的创新。例如，植树节到了，教师除了教授植树节的来源和内容等理论知识外，教师可以带领幼儿走出教室，拿起小铁锹，与幼儿一起进行种树种花的活动。这样的活动形式，真切地让幼儿了解了“什么是植树节”，已经将植树节有一个生活化的概念，同时增加了孩子的动手能力和亲近自然的感情，使身心都得到一定的发展。因此，游戏活动反映真实生活，是游戏活动的灵魂。
3. 注重培养幼儿个体差异性
《幼儿园教育指导纲要》是对幼儿不同阶段和不同幼儿个体发展需求的科学反映。《纲要》明确指出：“幼儿园教育须关注个别差异，促进幼儿个性的发展。”比如在游戏内容、幼儿形式和场地上，根据大中小班不同的年龄需求，大班的游戏内容形式最为丰富，户外场地的选择上更具多样性，而小班的幼儿在游戏形式和场地的选择明显的有限制性。另外，面对同一班集体的幼儿，要尊重幼儿的个性需求，将幼儿看作独立的个体。在游戏创设时，教师要以儿童为中心，充分考虑幼儿的身心需求。因此，在日常教学中，教师要提供多种内容和形式的游戏供幼儿进行选择，包括自主选择搭档等。比如小班教师可提供“森林音乐节”“小火车钻山洞”“弹弹跳”等游戏，让幼儿根据自己的喜爱有选择性地进行游戏。
4. 延伸教学链条，拓宽游戏时空
游戏需反映生活实际，也需走入生活实际中。幼儿游戏不能止步于校园，应大胆地走出校园，从游戏时间、内容、空间上延展教学链条，真正地达到教学与生活相结合，让幼儿在游戏中获得有用的生活知识和技能。例如，可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题，让幼儿自行收集家里的照片、声音等资源，在班级进行展览，让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事，比一比哪个小朋友收集得最全、故事讲得最好，随后可以在学校开展亲子活动。最终通过一系列活动，扩充了游戏的空间和时间容量，增强了儿童的情感体验，从而更有效地达到游戏的活动目标。
（三） 游戏环境和游戏材料的创新
1. 在创设游戏时，要根据幼儿需求，充分、合理地设置和利用空间。
游戏环境的创设大概需要注意以下几点：科学合理性、丰富性和层次性。幼儿的游戏教学区域，要做到室内与室外相结合，交替使用。室内教学可以使师幼进行充分良好的互动；室外的大型器材可以激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿体质。因此，选择游戏环境时要根据实际情况，满足幼儿身心发展需要，进行合理地把握。
2. 需要创新游戏的材料在确保安全的基础上，引导幼儿自行制作游戏材料，注重利用废旧物品，包括旧报纸、纸箱、塑料瓶等。材料在选择上应该是与生活相关的，也需要符合儿童的特性。
学前教育作为幼儿接受教育的初始阶段，应该将被教育者重视起来。学前游戏教育是开发幼儿潜能兴趣的有效手段，加强其创新形式和内容的探讨对实际的幼儿游戏具有很好的指导作用。
参考文献：
[1]陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，2012（6）.
[2]陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（5）.
作者简介：
刘丽玲，福建省泉州市，泉州市泉港区第二实验幼儿园。