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新一轮基础教育课程改革开始了,在这一轮改革中极力强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系,倡导教师进行反思性教学,成为反思型实践者。
另外,美国教育学家波斯纳也提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。反思是一种积极的思维活动和探索行为,是一种再创造的学习,也是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在教学实践中,反思还是发现的源泉,是改进教学、提高自身能力,促进教师发展的良好方法,同时也是促进学生发展的有效方法。通过教学反思还可以进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。
当然,教师只有在不断反思自己教学行为的基础上,不断地学习,不断地探索,才能与时俱进,促进教育教学工作成功地展开。这既是新时代培养创新型人才的需要,也是教师适应新一轮课程改革、自我发展的需要。因此,我们必须做一个反思的实践者,使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善。那么,我们应如何在教学实践中做一名反思型的政治教师呢?笔者根据自己多年的教学经验谈以下几点看法:
一、自我评估教学目标的达成度——反思教学目标设置的可行性
过去,我们在课前把教学目标设计得近乎“完美”、“理想化”,用成人的眼光看“世界”,因而脱离了学生的认知水平和能力范围。事实上,良好的教学目标必须符合该科目的科目性质,具有一定的可接受性,能适应不同学生的发展需要。
每一门学科在其教学过程中,都有其特定的教学目标,思想政治课也不例外。新课程改革下的教学目标具有三维性,即知识和技能目标;能力和方法目标;情感、态度和价值观的目标。从每一节课来看,我们都要反思教学目标的完成情况。比如:本框知识目标的落实情况?重点是否突出?难点是否化解?能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来?情感、态度、价值观目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的,起到激发学生学习兴趣的作用?课堂上,有多少学生能通过学习过程,获得学习体验而得到发展?等等。在这三维目标中,教师要始终坚持引导学生联系和分析生活中的典型事例并紧扣该框的知识组织相关活动。从思想政治课学科角度看,我们应思考:我们能不能让每一个学生都能在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展?在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生?等等。
我们在教学中,只有不断地调整教学目标和完成目标的手段,才能使我们的教适应学生的学,使之更贴近学生的实际,贴近学生的生活,贴近学生的思维,使学生在学习过程中,既获得科学的知识和方法,又使学生的一般能力、思想品质和美感情操获得全面发展,从而顺利实现三维的教学目标。
二、纵观课堂教学实施过程——反思教学程序的合理性、科学性
教学过程,从宏观上讲,要注意自己教学理念的前瞻性、导向性,用新理念去指导教学活动,并落实到知识的拓展与延伸、重难点的突破、学习方法的点拨与教学活动中去;从微观上讲,一堂课,从课前的预设与准备、情境的设置与切入、教学过程的引领与调控,直至效果的生成与情感的升华,每一位教学有素的教师都会有周密的思考与部署。只有这样步步为营,扎实推进,才能收到良好的教学效果。
为了更好地调控教学过程,优化课堂教学结构,教师要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察,检讨与反思自己的教学行为、教学策略是否适应教学改革发展的需要?教学过程是否符合学生的认知发展水平?是否有利于促进学生认知水平的发展?教学程序的设置能不能体现简约原则?等等。例如,在学习《国家机构的组织活动原则》时,我实施的教学步骤是:设置情境,提出问题;收集信息,探索研究;评说讨论,总结提高。创设情境(视频材料):据报道,山西某镇政府以发展地方经济为由,不顾国家关于关闭小煤窑的禁令,擅自将其所辖的三个小煤窑承包给黑、恶势力,对小煤窑的安全不管不问,任其欺压矿工,甚至对举报者转告黑、恶势力“修理”,以致小事故不断,并酿成煤窑透水死伤几十人的重大事故。然后,引导学生对此进行评说。接下来,让学生带着问题学习国家机构的组织活动原则。然后,再进行评议、小结,最后教师点拨,从而较好地掌握了国家机构组织活动原则等知识及国家结构组织活动三原则之间的内在联系。这样,既能督促学生在研究中主动获取知识,又有利于引导学生在研究中主动探索实际问题,还能帮助学生在探索中提高能力、觉悟。
三、广泛收集教学活动的反馈信息——反思自我思考的狭隘性
常言道:当局者迷,旁观者清。我们绝不能把反思理解为跟外人没有关系的“闭门造车”式的苦思冥想。一个人自身的认识水平在一定时期是比较稳定有限的,仅仅靠自我反思是不够的。自我反思就像一个封闭的系统,如果缺乏外界的刺激,它就不可能更加有序化,必须使这个系统开放,输入信息,才能有所变化,有所进步。经常同他人进行比较,参加各种集体活动和研讨活动,外出参观学习,向专家请教等,都是拓展自己能力、提升自己水平的好方法。教师间充分的对话交流,无论是对群体发展,还是对个体的成长都是十分有益的。特别是在公开课、研讨课、竞赛课之后,大家畅所欲言,通过教者说课、同事议课、名师骨干评课等方式的碰撞,形成共识。“它山之石,可以攻玉”,开放式的探讨、交流,既能促进教师更有效地进行反思,又能帮助我们在以后的教学中减少“遗憾”,还会弥补自我思考的不足。
学生是教学活动的主体,现代教学贯穿的一个基本思想就是教师的“教”应服从于学生的“学”。教学过程中及时捕捉并揣摩学生反馈的信息是教师反思的源泉。学生并非纯粹是知识的接受者,他们往往对教学有自己独特的见解,他们从自己的兴趣、爱好、知识结构出发,会对教学内容、授课方式、教学进度、课堂组织与管理及效果做出评价。通过学生的眼睛,教师可以认识到自己教学上的优点和不足,可以深入了解学生的真实感受和需要。仔细分析学生的作业,能真实地暴露教学中的疏漏与不足,能了解与把握学生在此年龄段的思维特点和身心状态。在课前,课中、课后或期中、期末考试后,利用谈话、问卷等形式,及时收集学生反馈的信息,可以作为进一步改进教学的宝贵资源。学生的反馈多种多样:有热情的赞扬,也有真诚的希望;有委婉的批评,也有直言不讳的指责。这既是鼓励,也是鞭策,更是帮助。为了能让学生这面“镜子”时刻激励我们、提醒我们,我们必须经常地自我反思、自我反省、自我提高。这样,既有利于促进教师的教学不断适应学生认知发展的要求和规律,又有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计,增强教学的针对性和实效性。
四、注重课后整改提升——反思教学体会的理论性
我们在每上完一节课后,静心沉思,总会有些成败和得失,或有所感悟。如果能及时地记下精彩的瞬间或疏漏之处,写下一孔一得之见,将经验和教训记录在案,作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据,则可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改,重在及时,贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”,这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的,若不及时利用课后去反思、去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已!在记录了一定时期后,还要及时地进行归纳整理,要学会“反刍”,且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来,从而使第一手感性材料上升到理性高度,并从教学理论上进行验证,形成从“实践一理论—实践”的螺旋式上升的过程。课后整改,不仅有利于拓宽自身的专业视野,提升自己的理论素养,把已有的教学经验理论化、系统化,而且还有利于开创个性化的教学模式,形成独特的教学风格。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者,一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者,而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在继承的基础上,不断总结,不断创新,专业化实践的水平才可能不断提升,才可能不断超越自我,步入新境界,否则别无他途。
参考文献:
[1]《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》。
[2]《课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观》。
[3]《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》等。
另外,美国教育学家波斯纳也提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。反思是一种积极的思维活动和探索行为,是一种再创造的学习,也是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在教学实践中,反思还是发现的源泉,是改进教学、提高自身能力,促进教师发展的良好方法,同时也是促进学生发展的有效方法。通过教学反思还可以进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。
当然,教师只有在不断反思自己教学行为的基础上,不断地学习,不断地探索,才能与时俱进,促进教育教学工作成功地展开。这既是新时代培养创新型人才的需要,也是教师适应新一轮课程改革、自我发展的需要。因此,我们必须做一个反思的实践者,使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善。那么,我们应如何在教学实践中做一名反思型的政治教师呢?笔者根据自己多年的教学经验谈以下几点看法:
一、自我评估教学目标的达成度——反思教学目标设置的可行性
过去,我们在课前把教学目标设计得近乎“完美”、“理想化”,用成人的眼光看“世界”,因而脱离了学生的认知水平和能力范围。事实上,良好的教学目标必须符合该科目的科目性质,具有一定的可接受性,能适应不同学生的发展需要。
每一门学科在其教学过程中,都有其特定的教学目标,思想政治课也不例外。新课程改革下的教学目标具有三维性,即知识和技能目标;能力和方法目标;情感、态度和价值观的目标。从每一节课来看,我们都要反思教学目标的完成情况。比如:本框知识目标的落实情况?重点是否突出?难点是否化解?能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来?情感、态度、价值观目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的,起到激发学生学习兴趣的作用?课堂上,有多少学生能通过学习过程,获得学习体验而得到发展?等等。在这三维目标中,教师要始终坚持引导学生联系和分析生活中的典型事例并紧扣该框的知识组织相关活动。从思想政治课学科角度看,我们应思考:我们能不能让每一个学生都能在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展?在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生?等等。
我们在教学中,只有不断地调整教学目标和完成目标的手段,才能使我们的教适应学生的学,使之更贴近学生的实际,贴近学生的生活,贴近学生的思维,使学生在学习过程中,既获得科学的知识和方法,又使学生的一般能力、思想品质和美感情操获得全面发展,从而顺利实现三维的教学目标。
二、纵观课堂教学实施过程——反思教学程序的合理性、科学性
教学过程,从宏观上讲,要注意自己教学理念的前瞻性、导向性,用新理念去指导教学活动,并落实到知识的拓展与延伸、重难点的突破、学习方法的点拨与教学活动中去;从微观上讲,一堂课,从课前的预设与准备、情境的设置与切入、教学过程的引领与调控,直至效果的生成与情感的升华,每一位教学有素的教师都会有周密的思考与部署。只有这样步步为营,扎实推进,才能收到良好的教学效果。
为了更好地调控教学过程,优化课堂教学结构,教师要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察,检讨与反思自己的教学行为、教学策略是否适应教学改革发展的需要?教学过程是否符合学生的认知发展水平?是否有利于促进学生认知水平的发展?教学程序的设置能不能体现简约原则?等等。例如,在学习《国家机构的组织活动原则》时,我实施的教学步骤是:设置情境,提出问题;收集信息,探索研究;评说讨论,总结提高。创设情境(视频材料):据报道,山西某镇政府以发展地方经济为由,不顾国家关于关闭小煤窑的禁令,擅自将其所辖的三个小煤窑承包给黑、恶势力,对小煤窑的安全不管不问,任其欺压矿工,甚至对举报者转告黑、恶势力“修理”,以致小事故不断,并酿成煤窑透水死伤几十人的重大事故。然后,引导学生对此进行评说。接下来,让学生带着问题学习国家机构的组织活动原则。然后,再进行评议、小结,最后教师点拨,从而较好地掌握了国家机构组织活动原则等知识及国家结构组织活动三原则之间的内在联系。这样,既能督促学生在研究中主动获取知识,又有利于引导学生在研究中主动探索实际问题,还能帮助学生在探索中提高能力、觉悟。
三、广泛收集教学活动的反馈信息——反思自我思考的狭隘性
常言道:当局者迷,旁观者清。我们绝不能把反思理解为跟外人没有关系的“闭门造车”式的苦思冥想。一个人自身的认识水平在一定时期是比较稳定有限的,仅仅靠自我反思是不够的。自我反思就像一个封闭的系统,如果缺乏外界的刺激,它就不可能更加有序化,必须使这个系统开放,输入信息,才能有所变化,有所进步。经常同他人进行比较,参加各种集体活动和研讨活动,外出参观学习,向专家请教等,都是拓展自己能力、提升自己水平的好方法。教师间充分的对话交流,无论是对群体发展,还是对个体的成长都是十分有益的。特别是在公开课、研讨课、竞赛课之后,大家畅所欲言,通过教者说课、同事议课、名师骨干评课等方式的碰撞,形成共识。“它山之石,可以攻玉”,开放式的探讨、交流,既能促进教师更有效地进行反思,又能帮助我们在以后的教学中减少“遗憾”,还会弥补自我思考的不足。
学生是教学活动的主体,现代教学贯穿的一个基本思想就是教师的“教”应服从于学生的“学”。教学过程中及时捕捉并揣摩学生反馈的信息是教师反思的源泉。学生并非纯粹是知识的接受者,他们往往对教学有自己独特的见解,他们从自己的兴趣、爱好、知识结构出发,会对教学内容、授课方式、教学进度、课堂组织与管理及效果做出评价。通过学生的眼睛,教师可以认识到自己教学上的优点和不足,可以深入了解学生的真实感受和需要。仔细分析学生的作业,能真实地暴露教学中的疏漏与不足,能了解与把握学生在此年龄段的思维特点和身心状态。在课前,课中、课后或期中、期末考试后,利用谈话、问卷等形式,及时收集学生反馈的信息,可以作为进一步改进教学的宝贵资源。学生的反馈多种多样:有热情的赞扬,也有真诚的希望;有委婉的批评,也有直言不讳的指责。这既是鼓励,也是鞭策,更是帮助。为了能让学生这面“镜子”时刻激励我们、提醒我们,我们必须经常地自我反思、自我反省、自我提高。这样,既有利于促进教师的教学不断适应学生认知发展的要求和规律,又有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计,增强教学的针对性和实效性。
四、注重课后整改提升——反思教学体会的理论性
我们在每上完一节课后,静心沉思,总会有些成败和得失,或有所感悟。如果能及时地记下精彩的瞬间或疏漏之处,写下一孔一得之见,将经验和教训记录在案,作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据,则可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改,重在及时,贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”,这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的,若不及时利用课后去反思、去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已!在记录了一定时期后,还要及时地进行归纳整理,要学会“反刍”,且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来,从而使第一手感性材料上升到理性高度,并从教学理论上进行验证,形成从“实践一理论—实践”的螺旋式上升的过程。课后整改,不仅有利于拓宽自身的专业视野,提升自己的理论素养,把已有的教学经验理论化、系统化,而且还有利于开创个性化的教学模式,形成独特的教学风格。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者,一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者,而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在继承的基础上,不断总结,不断创新,专业化实践的水平才可能不断提升,才可能不断超越自我,步入新境界,否则别无他途。
参考文献:
[1]《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》。
[2]《课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观》。
[3]《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》等。