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摘 要： 新课程改革要求转换教师和学生的主体角色，还课堂于学生，以学生为主体，教师为主导，合作探究，共同研究，共同进步。在这种新的教育理念下，小组合作学习在课堂教学中悄然兴起，成为课堂教学中学习方法的主流之一。
关键词： 英语 小组合作 有效性
小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强团队意识和与人交往能力，又能合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，既能体现教学的民主，又是学生取长补短、展示个性的舞台。所以小组合作学习成为实现英语课堂教学高效性的重要形式。
在英语教学过程中，通过仔细观察、探索实践，我发现小组合作学习存在一些问题：1.多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，各小组学生聚成一团，满教室都是讨论声，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清讨论的具体内容。2.学习好的学生不等其他学生思考，抢先发言，把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只参与小组合作学习的过程，没有发挥自身的学习主观能动性，结果好的更好，差的更差。3.个别小组在讨论环节，由于小组成员学习水平层次不齐，优、中、差搭配不当，个别学生不知道干什么，从何处着手，跟着看热闹，处于观望状态。4.每节课小组合作讨论的总是一些优秀的学生或是优秀小组，其他多数学生滥竽充数，合作学习流于形式。
如何克服小组合作学习中的这些问题，达到课堂教学的有效性？我认为要解决这个难题，首先要理解“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我认为应该注重以下几个方面：
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。英语是一门听、说、读、写都要积极参与课堂活动的学科，人人参与，动手、动嘴、动脑，因此，小组内部成员的组成就显得尤为重要。教师要认真考查学生个性差异、能力特征，根据每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细分析，每组6-8人，组建小组。1.每组确定一名综合能力（德、能、勤、绩）突出的学生担任小组长。2.每组按照“成绩有差异，优帮差、中互扶”的原则，按照A1，A2，B1，B2，C1，C2的要求合理分配学生，即好、中、差互相搭配，每个学生公平对待，不能区别对待。3.在组内，对每个组员进行合理的分工，角色的调配，人人参与学习，人人参与管理，人人进步。小组长统管小组的一切，每组每位学生分管一门学科作为组内学科组长。课堂上组长要充当小老师的角色，在自己完成任务的前提下，组内不会的问题由他负责讲解，同时应该监督、检查组内成员的完成情况；课后监督小组成员的预习、复习、作业完成情况，在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。
二、合理安排合作内容
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此课堂40分钟，要提高课堂教学效率，必须：1.教师要根据教材和学生现状选择是否该进行合作交流。2.合作交流的内容要难易适中。如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，耽误时间，课堂效率不高，让学生对合作学习失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案，合作只是流于形式。3.合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习有导向与促进作用。为提高学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1.我在英语教学中经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，共同提高小组成员的英语成绩，团结奋进，增强小组合作的凝聚力，全面提升学生的整体素质。2.针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况、回答问题的情况，给各小组打分。课堂展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作好的多加分。个人得分既是个人积分，又是小组积分，得分高者，即为优秀小组。3.可以把各小组的上课纪律、单元测试、作业上交等纳入小组考评之中，既提高英语教学的课堂效率，又发挥小组合作学习的作用，激发学生学习英语的兴趣，效果不错。
四、做好小组合作中的老师角色
新课程改革的主旨是教师与学生主体角色的转换，培养学生的合作能力、探究能力，还课堂于学生。这需要经过一个由易到难、由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论内容的讨论进度，又把握讨论内容的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但也要放手让学生大胆讨论。课中教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中有特色的行为，要及时进行表扬，并向全班同学分享他们的特色，以便使他们成为其他小组模仿的对象、学习的榜样，使学生明白合作学习不仅关注结果，更关注过程。
总之，有效的小组合作学习，不但有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，而且能培养学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛观察、用自己的语言表达、用自己的头脑思考、用自己的心灵感悟，在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以实现小组合作学习形式与效果的统一。
关键词： 英语 小组合作 有效性
小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强团队意识和与人交往能力，又能合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，既能体现教学的民主，又是学生取长补短、展示个性的舞台。所以小组合作学习成为实现英语课堂教学高效性的重要形式。
在英语教学过程中，通过仔细观察、探索实践，我发现小组合作学习存在一些问题：1.多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，各小组学生聚成一团，满教室都是讨论声，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清讨论的具体内容。2.学习好的学生不等其他学生思考，抢先发言，把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只参与小组合作学习的过程，没有发挥自身的学习主观能动性，结果好的更好，差的更差。3.个别小组在讨论环节，由于小组成员学习水平层次不齐，优、中、差搭配不当，个别学生不知道干什么，从何处着手，跟着看热闹，处于观望状态。4.每节课小组合作讨论的总是一些优秀的学生或是优秀小组，其他多数学生滥竽充数，合作学习流于形式。
如何克服小组合作学习中的这些问题，达到课堂教学的有效性？我认为要解决这个难题，首先要理解“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我认为应该注重以下几个方面：
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。英语是一门听、说、读、写都要积极参与课堂活动的学科，人人参与，动手、动嘴、动脑，因此，小组内部成员的组成就显得尤为重要。教师要认真考查学生个性差异、能力特征，根据每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细分析，每组6-8人，组建小组。1.每组确定一名综合能力（德、能、勤、绩）突出的学生担任小组长。2.每组按照“成绩有差异，优帮差、中互扶”的原则，按照A1，A2，B1，B2，C1，C2的要求合理分配学生，即好、中、差互相搭配，每个学生公平对待，不能区别对待。3.在组内，对每个组员进行合理的分工，角色的调配，人人参与学习，人人参与管理，人人进步。小组长统管小组的一切，每组每位学生分管一门学科作为组内学科组长。课堂上组长要充当小老师的角色，在自己完成任务的前提下，组内不会的问题由他负责讲解，同时应该监督、检查组内成员的完成情况；课后监督小组成员的预习、复习、作业完成情况，在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。
二、合理安排合作内容
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此课堂40分钟，要提高课堂教学效率，必须：1.教师要根据教材和学生现状选择是否该进行合作交流。2.合作交流的内容要难易适中。如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，耽误时间，课堂效率不高，让学生对合作学习失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案，合作只是流于形式。3.合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习有导向与促进作用。为提高学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1.我在英语教学中经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，共同提高小组成员的英语成绩，团结奋进，增强小组合作的凝聚力，全面提升学生的整体素质。2.针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况、回答问题的情况，给各小组打分。课堂展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作好的多加分。个人得分既是个人积分，又是小组积分，得分高者，即为优秀小组。3.可以把各小组的上课纪律、单元测试、作业上交等纳入小组考评之中，既提高英语教学的课堂效率，又发挥小组合作学习的作用，激发学生学习英语的兴趣，效果不错。
四、做好小组合作中的老师角色
新课程改革的主旨是教师与学生主体角色的转换，培养学生的合作能力、探究能力，还课堂于学生。这需要经过一个由易到难、由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论内容的讨论进度，又把握讨论内容的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但也要放手让学生大胆讨论。课中教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中有特色的行为，要及时进行表扬，并向全班同学分享他们的特色，以便使他们成为其他小组模仿的对象、学习的榜样，使学生明白合作学习不仅关注结果，更关注过程。
总之，有效的小组合作学习，不但有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，而且能培养学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛观察、用自己的语言表达、用自己的头脑思考、用自己的心灵感悟，在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以实现小组合作学习形式与效果的统一。