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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养,如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。生活中充斥着各种各样的印刷品,鱼龙混杂,对于身心尚未完全成熟的中学生,应该如何指导他们阅读呢?
1 处理好一个关系,即欣赏与考试的关系
欣赏具有随意性、创造性、自主性,而考试具有答案的唯一性、理解的限制性与不自主性,这之间的关键是是否围绕作者的观点或是文章的中心来思考。考试要求的是一定要围绕作者的观点或是文章的中心来思考,个人的理解只能是对作者观点的阐述,而不能另立门派,这样才能得分。这样来评判一个考生的阅读能力是有它的不足的,但高考阅读之所以这样做的原因是以信息获取为中心的。
2 把握一个中心,即以信息的获取为中心
信息获取与知识获取不同。信息获取与知识获取的渠道不同,知识获取主要靠课堂来完成,而信息获取的渠道更宽。信息获取与知识获取的目的不同,知识获取主要是为学习者将来的学习打一个必需的文化基础,它主要是获得概念,强调记忆;而信息获取主要是透过事物的现象抓本质,主要依靠判断与推理来完成,强调的是对知识的理解与运用。对语文来说,必须要分清什么是最主要的信息,什么是次主要的信息,什么是无效的信息。判断的标准以与作者的观点或文章中心的远近为标准。一般而言,最主要的信息就是指作者的观点与文章的中心(中心论点或是分论点)、过渡句、总起句、总结句。次主要的信息就是指与上述最主要的信息相关的句子、词语,除此之外还包括文章的题目、文章后面的注释以及文章的出处。除此之外的便是无效信息。要学会用信息的观点来解答问题是非常重要的。
3 课外分组阅读,收集储备佳作名篇
在这个过程中,学生可根据自己的阅读兴趣,选择一些相关课外文学读物进行阅读积累,在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。教师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上是在初步培养学生的阅读鉴赏能力。
4 小组推荐精品短文,课上有感情朗读评比,师生评点畅谈感受
这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上,各小组精选出美文有感情地朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处,然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点,发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论,在互相讨论中增加对选文的理解。教师适当进行引导评论,融入学生讨论之中。通过这种形式的训练,既能促使学生深入领会文章的情感内容,又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住文章的情感精髓,才能把握朗读的感情。这样坚持下来,会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。
5 汇集阅读资料,积极创造拓展阅读的条件
由于诸多农村学校共性的客观因素,再加上经济与思想意识等方面的限制,农村学生的阅读条件相对较差,这为“拓展阅读”活动的开展增加了许多难度。但根据学校实际情况,因陋就简,就地取材,多渠道保证阅读资料的来源。
5.1 充分利用学校的旧报纸,变废为宝学校的报纸种类较多,如《河北日报》《唐山日报》《人民日报》《中国青年报》《中国体育报》《法制日报》《文汇报》等,定期将换下来的旧报纸发放给学生进行进一步细致的阅读,每天在班内交流。这样,学生能“快捷”地从这一“窗口”了解学校外面的大千世界,从而让学生进一步去贴近生活、感受生活、认识生活。
5.2 开设新闻课学校利用校园广播网在每天晨读时间通过电视播放新闻节目,这种“视听阅读”对开阔学生视野、调节学生学习心理帮助很大。
5.3 创设图书角向家长宣传学校开展的阅读活动,鼓励学生将闲置在家的图书汇集到班里(所有权不变),课题组教师带头捐书。在任课教师的帮助下,由科代表负责登记管理,定期交换。
5.4 编写阅读手抄报為激发阅读兴趣,指导学生办起手抄报,一方面为学生阅读提供文本,另一方面对学生拓展阅读进行方法上的指导,起到很大的作用。
6 加强阅读指导
阅读内容上,语文教师根据学生心理特点及思想状况,有计划、有步骤地加以引导,主要目的是培养阅读兴趣并逐步形成良好的读书习惯。到高二,学生抽象思维比较活跃,概括能力也有所提高,则侧重说明文的推荐,还适当兼顾议论性作品,侧重培养学生说明、议论的能力。特别强调科普作品优先推荐,强化学生的科学意识和科学精神。到高三,着重推荐议论性作品,进一步培养学生的逻辑思维能力;推荐一些较为复杂的记叙类作品,培养各种表达方式的综合能力。推荐时遵守循序渐进的原则,从浅近、短小精悍的作品入手,逐渐养成阅读中长篇作品的习惯(长篇阅读建议在假期,在校学习期间一般不宜阅读中长篇作品)。
(作者单位:河北省乐亭县汀流河高级中学)
1 处理好一个关系,即欣赏与考试的关系
欣赏具有随意性、创造性、自主性,而考试具有答案的唯一性、理解的限制性与不自主性,这之间的关键是是否围绕作者的观点或是文章的中心来思考。考试要求的是一定要围绕作者的观点或是文章的中心来思考,个人的理解只能是对作者观点的阐述,而不能另立门派,这样才能得分。这样来评判一个考生的阅读能力是有它的不足的,但高考阅读之所以这样做的原因是以信息获取为中心的。
2 把握一个中心,即以信息的获取为中心
信息获取与知识获取不同。信息获取与知识获取的渠道不同,知识获取主要靠课堂来完成,而信息获取的渠道更宽。信息获取与知识获取的目的不同,知识获取主要是为学习者将来的学习打一个必需的文化基础,它主要是获得概念,强调记忆;而信息获取主要是透过事物的现象抓本质,主要依靠判断与推理来完成,强调的是对知识的理解与运用。对语文来说,必须要分清什么是最主要的信息,什么是次主要的信息,什么是无效的信息。判断的标准以与作者的观点或文章中心的远近为标准。一般而言,最主要的信息就是指作者的观点与文章的中心(中心论点或是分论点)、过渡句、总起句、总结句。次主要的信息就是指与上述最主要的信息相关的句子、词语,除此之外还包括文章的题目、文章后面的注释以及文章的出处。除此之外的便是无效信息。要学会用信息的观点来解答问题是非常重要的。
3 课外分组阅读,收集储备佳作名篇
在这个过程中,学生可根据自己的阅读兴趣,选择一些相关课外文学读物进行阅读积累,在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。教师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上是在初步培养学生的阅读鉴赏能力。
4 小组推荐精品短文,课上有感情朗读评比,师生评点畅谈感受
这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上,各小组精选出美文有感情地朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处,然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点,发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论,在互相讨论中增加对选文的理解。教师适当进行引导评论,融入学生讨论之中。通过这种形式的训练,既能促使学生深入领会文章的情感内容,又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住文章的情感精髓,才能把握朗读的感情。这样坚持下来,会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。
5 汇集阅读资料,积极创造拓展阅读的条件
由于诸多农村学校共性的客观因素,再加上经济与思想意识等方面的限制,农村学生的阅读条件相对较差,这为“拓展阅读”活动的开展增加了许多难度。但根据学校实际情况,因陋就简,就地取材,多渠道保证阅读资料的来源。
5.1 充分利用学校的旧报纸,变废为宝学校的报纸种类较多,如《河北日报》《唐山日报》《人民日报》《中国青年报》《中国体育报》《法制日报》《文汇报》等,定期将换下来的旧报纸发放给学生进行进一步细致的阅读,每天在班内交流。这样,学生能“快捷”地从这一“窗口”了解学校外面的大千世界,从而让学生进一步去贴近生活、感受生活、认识生活。
5.2 开设新闻课学校利用校园广播网在每天晨读时间通过电视播放新闻节目,这种“视听阅读”对开阔学生视野、调节学生学习心理帮助很大。
5.3 创设图书角向家长宣传学校开展的阅读活动,鼓励学生将闲置在家的图书汇集到班里(所有权不变),课题组教师带头捐书。在任课教师的帮助下,由科代表负责登记管理,定期交换。
5.4 编写阅读手抄报為激发阅读兴趣,指导学生办起手抄报,一方面为学生阅读提供文本,另一方面对学生拓展阅读进行方法上的指导,起到很大的作用。
6 加强阅读指导
阅读内容上,语文教师根据学生心理特点及思想状况,有计划、有步骤地加以引导,主要目的是培养阅读兴趣并逐步形成良好的读书习惯。到高二,学生抽象思维比较活跃,概括能力也有所提高,则侧重说明文的推荐,还适当兼顾议论性作品,侧重培养学生说明、议论的能力。特别强调科普作品优先推荐,强化学生的科学意识和科学精神。到高三,着重推荐议论性作品,进一步培养学生的逻辑思维能力;推荐一些较为复杂的记叙类作品,培养各种表达方式的综合能力。推荐时遵守循序渐进的原则,从浅近、短小精悍的作品入手,逐渐养成阅读中长篇作品的习惯(长篇阅读建议在假期,在校学习期间一般不宜阅读中长篇作品)。
(作者单位:河北省乐亭县汀流河高级中学)