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摘 要:本文就培养低年级学生意思,进行讨论,分析。
关键词:培养 低年级学生创新意识
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0013-01
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。让学生都有机会获得创造性思维的训练,做好课前反馈,优化课堂教学,科学地、合理地设计教学过程,教师备课时要注意动用反馈信息,在教学过程中要善于运用及时反馈信息优化课堂教学,针对学生的实际情况制定教学策略。提出质疑,激发兴趣,学生只有积极主动地参与教学,才能在学习活动中不断认识自我,表现自我。因此,在教学中要留下足够的时间、空间,让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,从而培养学生的创新意识。实践活动让学生去尝试,去发现、去探索,去创新主动获取知识形成技能,将知识应用于实践解决问题,使学生的创新能力得到培养与发展,诱发学生创新能力。新颖独特的思维方式来解决问题。在教学中,提倡解题思路多、奇、新是发展学生创新思维的有效手段。让学生能将所学的知识有新意地、灵活地用于解决问题的实践之中。探索是一个寻求问题解决的过程。在这个过程之中,学生的思维水平、创新意识能得到发与提高。因此,问题要富有思考性,以便启迪思维,让学生在解题中能充分发挥他们的创造性。那么教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。
1 做好课前反馈,诱发创新意识
教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,为了优化课堂教学,科学地、合理地设计教学过程,教师备课时要注意动用反馈信息,在教学过程中要善于运用时反馈信息。
运用反馈信息指在备课时要根据学生以往学习的情况,学生已具备哪些基础知识,学习新知识时可能会遇到什么困难,来针对学生的实际情况制定教学策略。
例:学“4的乘法口诀”时,由于学生在认知结构中已经具有编口诀的能力,所在在复习4×1,4×2,4×3,4×3,4×4的口决基础上,我让学生自已去编4×5,4×6,4×7,4×8,4×9,的乘法口决,编好口诀后进行交流,在交流过程中评价哪些同学编得好。采用这一教法,可以学生认识“自我”,感受到“自我”的价值。
2 提出质疑,激发兴趣,培养创新的欲望
提出质疑是培养学生的创新思维,创新能力的培养可常以问题作为整个教学的开端,由于创新思维活动往往始发于实践中产生各种问题。从具体问题入手,将学生的思维活动一开始就引入到分析问题,解决问题的创新活动中来,在某种意义上来讲,提出问题比解决问题更为重要。因此提出问题需要对问题有深刻认识和创造性的想象力。教师要精心设计,不断挖掘对教材的问题的价值,归纳提出适合学生心智水平问题引导学生思考,分析和讨论。当学生对老师,学生对学生提出的问题产生兴趣,并努力去尝试解决多种问题时,创造性的活动也就蕴含其中了。例如教学米、分米、厘米时先设计一道智力题“1、10、100”,谁能加上适应当的单位用“=”把这三个数连起来？问题一提出学生感到很新奇,1总比10和100小,怎么用“=”连起来,学生急于想找答案的好奇心产生活跃,欲试的探索意识,诱发学生的强烈的学习兴趣,这时组织学生小组讨论,有的说,分别加上米、分米、厘米,同学们一听思维活跃起来了,七嘴八舌,各抒己见,符合学生学习与认识事物的规律,提高了学生学习的兴趣。在这过程中,学生既获得了知识,也获得了探索知识的方法,使学生体验到成功的快乐。教师在课堂教学要与学生互动,让学生成为真正的主人,敢于提出问题。在教学“三角形的认识”时,让学生回顾全课联系新学知识提出问题。有的学生针对“由三条线围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题:能不能把这句话中的“围成”说成“组成”呢？通过摆学具,画图形进行验证后,学生提出了自己的见解,如果改成“组成”这个概念就不严密,就变成错误。因为由三条线段组成的图形,除了三角形外,还可以组成很多个形状不同的图形,只有说成“围成”这个三条线段头尾顺序连结才是封闭图形,反映出这个图形有三条边三个角,它只能是三角形。这样,学生通过独立思考提出问题,又回答了自己的问题。感受到了学习数学的乐趣,提高了自己的数学思维能力。
3 一题多思维训练,探索解决问题
在教学中,提倡解题思路多、奇、新是发展学生创新思维的有效手段。探索解决问题是指学生能将所学的知识有新意地、灵活地用于解决问题的实践之中。探索是一个寻求问题解决的过程。在这个过程之中,学生的思维水平、创新意识能得到发与提高。因此,习题要富有思考性,以便启迪思维,让学生在解题中能充分发挥他们的创造性。
一题多解的习题,可以训练学生采用多种策略的能力,并通过比较鉴别、筛选出较优的解题策略。
看图,回答问题:下图中共有多少个小圆？
○○○○○○○○○○○
解法一:2+2+2+2+2+1=11
解法二:2×5+1=11
解法三:2×6-1=11
有多种答案的习题,既能训练学生全面地思考问题、又能训练学生会提出各种假设,加以验证的能力。
4 实践活动,诱发学生创新能力
荷兰教育家赖登塔欠强调,“学习数学唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去实行再创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。“创造性练习应用实践,学习数学的目的在于运用,设计开放性练习实践活动,能诱发学生的创造性思维,从已知探索到发现,创造数学,培养学生的创新精神和实践能力,使学生应用创新。例如:建立:“倍”的概念含义。
如图:△△△△△
△△△△△△△
第一行有5个△,第二有7个△,怎样摆,第二行是第一行的倍数关系？有的学生从第二行中拿1个△来第一行,第二行的△就是第一行的1倍。理由是6里面有1个6,6是6的1倍；有的学生从第一行中拿1个△来第二行,第二行的△就是第一行的2倍,理由是8个里面有2个4,8是4的2倍。有的学生从第一行中拿2个△来第二行,第二行的就是第一行的3倍,理由是9里面有3个3,9是3的3倍。有的学生从第一行中拿3个△来第二行,第二行的就是第一行的5倍,理由是10里面有5个2。10是2的5倍。通过动手操作激发了学生的求异创新的思维变通性,让学生去尝试,去发现、去探索,去创新主动获取知识形成技能,将知识应用于实践解决问题,使学生的创新能力得到培养与发展。
总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师要针对学科的特点结合教学内容,做到适时,适度贯穿于教学始终,激发学生学习的积极性,引导学生向更好的、更全面的方向发展,让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学,会学,善学,要“激励”学生的思维,要让学生真正成为学习的主人。
关键词:培养 低年级学生创新意识
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0013-01
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。让学生都有机会获得创造性思维的训练,做好课前反馈,优化课堂教学,科学地、合理地设计教学过程,教师备课时要注意动用反馈信息,在教学过程中要善于运用及时反馈信息优化课堂教学,针对学生的实际情况制定教学策略。提出质疑,激发兴趣,学生只有积极主动地参与教学,才能在学习活动中不断认识自我,表现自我。因此,在教学中要留下足够的时间、空间,让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,从而培养学生的创新意识。实践活动让学生去尝试,去发现、去探索,去创新主动获取知识形成技能,将知识应用于实践解决问题,使学生的创新能力得到培养与发展,诱发学生创新能力。新颖独特的思维方式来解决问题。在教学中,提倡解题思路多、奇、新是发展学生创新思维的有效手段。让学生能将所学的知识有新意地、灵活地用于解决问题的实践之中。探索是一个寻求问题解决的过程。在这个过程之中,学生的思维水平、创新意识能得到发与提高。因此,问题要富有思考性,以便启迪思维,让学生在解题中能充分发挥他们的创造性。那么教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。
1 做好课前反馈,诱发创新意识
教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,为了优化课堂教学,科学地、合理地设计教学过程,教师备课时要注意动用反馈信息,在教学过程中要善于运用时反馈信息。
运用反馈信息指在备课时要根据学生以往学习的情况,学生已具备哪些基础知识,学习新知识时可能会遇到什么困难,来针对学生的实际情况制定教学策略。
例:学“4的乘法口诀”时,由于学生在认知结构中已经具有编口诀的能力,所在在复习4×1,4×2,4×3,4×3,4×4的口决基础上,我让学生自已去编4×5,4×6,4×7,4×8,4×9,的乘法口决,编好口诀后进行交流,在交流过程中评价哪些同学编得好。采用这一教法,可以学生认识“自我”,感受到“自我”的价值。
2 提出质疑,激发兴趣,培养创新的欲望
提出质疑是培养学生的创新思维,创新能力的培养可常以问题作为整个教学的开端,由于创新思维活动往往始发于实践中产生各种问题。从具体问题入手,将学生的思维活动一开始就引入到分析问题,解决问题的创新活动中来,在某种意义上来讲,提出问题比解决问题更为重要。因此提出问题需要对问题有深刻认识和创造性的想象力。教师要精心设计,不断挖掘对教材的问题的价值,归纳提出适合学生心智水平问题引导学生思考,分析和讨论。当学生对老师,学生对学生提出的问题产生兴趣,并努力去尝试解决多种问题时,创造性的活动也就蕴含其中了。例如教学米、分米、厘米时先设计一道智力题“1、10、100”,谁能加上适应当的单位用“=”把这三个数连起来？问题一提出学生感到很新奇,1总比10和100小,怎么用“=”连起来,学生急于想找答案的好奇心产生活跃,欲试的探索意识,诱发学生的强烈的学习兴趣,这时组织学生小组讨论,有的说,分别加上米、分米、厘米,同学们一听思维活跃起来了,七嘴八舌,各抒己见,符合学生学习与认识事物的规律,提高了学生学习的兴趣。在这过程中,学生既获得了知识,也获得了探索知识的方法,使学生体验到成功的快乐。教师在课堂教学要与学生互动,让学生成为真正的主人,敢于提出问题。在教学“三角形的认识”时,让学生回顾全课联系新学知识提出问题。有的学生针对“由三条线围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题:能不能把这句话中的“围成”说成“组成”呢？通过摆学具,画图形进行验证后,学生提出了自己的见解,如果改成“组成”这个概念就不严密,就变成错误。因为由三条线段组成的图形,除了三角形外,还可以组成很多个形状不同的图形,只有说成“围成”这个三条线段头尾顺序连结才是封闭图形,反映出这个图形有三条边三个角,它只能是三角形。这样,学生通过独立思考提出问题,又回答了自己的问题。感受到了学习数学的乐趣,提高了自己的数学思维能力。
3 一题多思维训练,探索解决问题
在教学中,提倡解题思路多、奇、新是发展学生创新思维的有效手段。探索解决问题是指学生能将所学的知识有新意地、灵活地用于解决问题的实践之中。探索是一个寻求问题解决的过程。在这个过程之中,学生的思维水平、创新意识能得到发与提高。因此,习题要富有思考性,以便启迪思维,让学生在解题中能充分发挥他们的创造性。
一题多解的习题,可以训练学生采用多种策略的能力,并通过比较鉴别、筛选出较优的解题策略。
看图,回答问题:下图中共有多少个小圆？
○○○○○○○○○○○
解法一:2+2+2+2+2+1=11
解法二:2×5+1=11
解法三:2×6-1=11
有多种答案的习题,既能训练学生全面地思考问题、又能训练学生会提出各种假设,加以验证的能力。
4 实践活动,诱发学生创新能力
荷兰教育家赖登塔欠强调,“学习数学唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去实行再创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。“创造性练习应用实践,学习数学的目的在于运用,设计开放性练习实践活动,能诱发学生的创造性思维,从已知探索到发现,创造数学,培养学生的创新精神和实践能力,使学生应用创新。例如:建立:“倍”的概念含义。
如图:△△△△△
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第一行有5个△,第二有7个△,怎样摆,第二行是第一行的倍数关系？有的学生从第二行中拿1个△来第一行,第二行的△就是第一行的1倍。理由是6里面有1个6,6是6的1倍；有的学生从第一行中拿1个△来第二行,第二行的△就是第一行的2倍,理由是8个里面有2个4,8是4的2倍。有的学生从第一行中拿2个△来第二行,第二行的就是第一行的3倍,理由是9里面有3个3,9是3的3倍。有的学生从第一行中拿3个△来第二行,第二行的就是第一行的5倍,理由是10里面有5个2。10是2的5倍。通过动手操作激发了学生的求异创新的思维变通性,让学生去尝试,去发现、去探索,去创新主动获取知识形成技能,将知识应用于实践解决问题,使学生的创新能力得到培养与发展。
总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师要针对学科的特点结合教学内容,做到适时,适度贯穿于教学始终,激发学生学习的积极性,引导学生向更好的、更全面的方向发展,让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学,会学,善学,要“激励”学生的思维,要让学生真正成为学习的主人。