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摘要 问题教学是“以问题为主线、学生为主体、发展为主旨”的课堂教学模式，是提高初中课堂教学质量的有效手段。课堂中教师从能激发学生兴趣的简单生活实例出发，把学生的学习设置在具体的、有意义的问题情境中，通过层层递进的问题链, 引导学生通过独立思考、合作探究、師生互动等方式解决问题，提高学生探究欲望。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
关键词 问题教学问题链有效教学
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题教学已经成为现代课堂教学的主要组成部分。课堂提问、教师设疑、学生提问是课堂教学的灵魂，其核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，以问题为载体，使课堂教学活动由浅入深，环环相扣。
一、关于问题
问题的定义：能够激起学生的探究欲望,使学生主动建构新知识，运用已有的知识, 通过形象思维、逻辑思维、灵感思维或通过设计实践活动来探索完成的任务。
首先问题必须能够激起学生的探究欲望且主动地建构新知识。课堂中老师无时无刻不在提出问题，但教师在设计问题时，往往是为设计问题而设计，使问题变得毫无趣味。我在多年的教学实践中觉得科学课堂的问题一定要来自简单的生活，引导学生去积极思考。
其次，问题必须是持续性的。这样才能使学生从形象思维、逻辑思维、灵感思维循序渐进地对问题进行探究。教师应在教学中以问题链为主旋律，巧妙地将知识建构与探究过程融为一体。
再次，科学就是探究, 探究的前提是问题，一切思维都是从问题开始的, 一切创造也是始于问题，一个人能否经常提出问题, 是衡量一个人科学素质的重要标志。教师一定要牢记提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在问题教学中的最高境界是通过老师的简单问题来激发学生提出各种奇思妙想的问题。
二、问题应源于简单的生活实例
问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景，这种背景如何建立，往往依赖于学生以往的经验，而经验来源于简单的生活常识。当然有些常识是正确的，有些常识是错误的，不管正确与否它绝对是活教材，绝对能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，激活知识储存，使问题与激情互动。
教学片段1：
教师：用沾有酒精的棉球在手背上擦拭，手有什么感觉？用书本扇动，又有什么感觉？
学生：由凉到更凉
教师：现在酒精还在手背上吗？那么手背上的酒精到哪里去了呢？
学生思考中。
教师：酒精蒸气是一种无色的气体，我们无法看见它，大家想一下，能不能把它收集起来呢？
演示实验：将密封有酒精的塑料袋放入教师备用的85℃以上的热水里，观察现象。
学生：塑料袋鼓起来了，酒精消失了。
教师：你能分析此现象产生的原因吗？
问题情境与学生的生活经历关联越紧密，学生就会感到越亲切，也就越容易缩小学生思维与问题之间的距离。以上教学片段通过“酒精擦拭——冷——扇动书本——更冷——酒精变成蒸气消失”等一系列生活化实践活动的探究，在学生脑海中自然而然地完成了液体蒸发概念的建立、蒸发过程中对物质状态改变的理解以及蒸发吸热这一特性的知识建构的这些环节，并为“液体蒸发快慢与哪些因素有关”这一后续问题的探究作了良好的铺垫。正如德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、问题应该是持续性的
教学是围绕学生的认知水平和教学内容而实现的，因此在课堂教学中问题的设置应以学生的认知水平为本，从提高学生思维水平、构建完整知识网络的目的出发，以问题链为载体，激发学生的探究意识、求异意识和发散意识，设计出一组组思维要求由低到高的问题链，层层递进，将各知识内容贯穿于整个教学环节，引导学生沉浸于问题情境中，感受到科学知识的价值和魅力。问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的空间，使学生在问题解决中学会思考、学会学习、学会创造。
教学片段2：
教师：现在大家已经知道影响液体蒸发快慢的因素有很多，当研究多个因素之间的关系时，往往先要控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。请同学们用老师提供的器材，确定探究主题，设计实验方案。
小组讨论，交流汇报。
学生：我们组是想探究“蒸发快慢是否与液体表面空气流动的速度有关” 。
实验方案是……
教师追问1：为什么要设置两块载玻片？
教师追问2：你们方案里的变量是什么？哪些是需要控制的相同变量？如何控制？
教师追问3：方案中各滴一滴水的目的是什么？
教师追问4：如何比较液体蒸发的快慢？
课堂中运用问题链进行教学，实质上是学生带着问题积极思考，由表及里、由浅入深地自我建构知识体系的过程。问题链设计要求教师把教材中内在规律是分散的、零碎的、无系统的的内容串联起来，将教学难点化成一系列具体的小问题，使前一个问题作为后一个问题的基础与前提，如上述问题中1和3的设计；后一个问题是前一个问题的继续、补充、深化或提升，如问题2就是对问题1的补充，问题4就是对问题3的提升，从而概括出比较液体蒸发快慢的一般思路：相同时间内比较液体蒸发的多少或蒸发相同的质量的液体比较时间的长短。教师在创设问题情境时，必须以学生为本，尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。教师要及时转变教学理念，更新课堂教学模式，在教学实践中创设动态生成的情境来促进学生大胆尝试与验证问题，有意识地设计问题，让学生走进问题，自己发现错误，在惊讶、困惑中反思自己的初始回答，解释、验证或支持自己所思所想，从而培养学生自觉地去发现问题、思考问题、解决问题的科学探究精神。
总之，问题教学是激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生的创新意识，提高有效课堂教学的重要手段。课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学呼唤教师创造设计出有价值的问题作引导，课堂教学中的“问题”与“设疑”是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术，作为工作在教育工作第一线的教师，应力求在“激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大释放，使课堂充满生机和活力”！
（编辑高会宽）
关键词 问题教学问题链有效教学
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题教学已经成为现代课堂教学的主要组成部分。课堂提问、教师设疑、学生提问是课堂教学的灵魂，其核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，以问题为载体，使课堂教学活动由浅入深，环环相扣。
一、关于问题
问题的定义：能够激起学生的探究欲望,使学生主动建构新知识，运用已有的知识, 通过形象思维、逻辑思维、灵感思维或通过设计实践活动来探索完成的任务。
首先问题必须能够激起学生的探究欲望且主动地建构新知识。课堂中老师无时无刻不在提出问题，但教师在设计问题时，往往是为设计问题而设计，使问题变得毫无趣味。我在多年的教学实践中觉得科学课堂的问题一定要来自简单的生活，引导学生去积极思考。
其次，问题必须是持续性的。这样才能使学生从形象思维、逻辑思维、灵感思维循序渐进地对问题进行探究。教师应在教学中以问题链为主旋律，巧妙地将知识建构与探究过程融为一体。
再次，科学就是探究, 探究的前提是问题，一切思维都是从问题开始的, 一切创造也是始于问题，一个人能否经常提出问题, 是衡量一个人科学素质的重要标志。教师一定要牢记提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在问题教学中的最高境界是通过老师的简单问题来激发学生提出各种奇思妙想的问题。
二、问题应源于简单的生活实例
问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景，这种背景如何建立，往往依赖于学生以往的经验，而经验来源于简单的生活常识。当然有些常识是正确的，有些常识是错误的，不管正确与否它绝对是活教材，绝对能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，激活知识储存，使问题与激情互动。
教学片段1：
教师：用沾有酒精的棉球在手背上擦拭，手有什么感觉？用书本扇动，又有什么感觉？
学生：由凉到更凉
教师：现在酒精还在手背上吗？那么手背上的酒精到哪里去了呢？
学生思考中。
教师：酒精蒸气是一种无色的气体，我们无法看见它，大家想一下，能不能把它收集起来呢？
演示实验：将密封有酒精的塑料袋放入教师备用的85℃以上的热水里，观察现象。
学生：塑料袋鼓起来了，酒精消失了。
教师：你能分析此现象产生的原因吗？
问题情境与学生的生活经历关联越紧密，学生就会感到越亲切，也就越容易缩小学生思维与问题之间的距离。以上教学片段通过“酒精擦拭——冷——扇动书本——更冷——酒精变成蒸气消失”等一系列生活化实践活动的探究，在学生脑海中自然而然地完成了液体蒸发概念的建立、蒸发过程中对物质状态改变的理解以及蒸发吸热这一特性的知识建构的这些环节，并为“液体蒸发快慢与哪些因素有关”这一后续问题的探究作了良好的铺垫。正如德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、问题应该是持续性的
教学是围绕学生的认知水平和教学内容而实现的，因此在课堂教学中问题的设置应以学生的认知水平为本，从提高学生思维水平、构建完整知识网络的目的出发，以问题链为载体，激发学生的探究意识、求异意识和发散意识，设计出一组组思维要求由低到高的问题链，层层递进，将各知识内容贯穿于整个教学环节，引导学生沉浸于问题情境中，感受到科学知识的价值和魅力。问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的空间，使学生在问题解决中学会思考、学会学习、学会创造。
教学片段2：
教师：现在大家已经知道影响液体蒸发快慢的因素有很多，当研究多个因素之间的关系时，往往先要控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。请同学们用老师提供的器材，确定探究主题，设计实验方案。
小组讨论，交流汇报。
学生：我们组是想探究“蒸发快慢是否与液体表面空气流动的速度有关” 。
实验方案是……
教师追问1：为什么要设置两块载玻片？
教师追问2：你们方案里的变量是什么？哪些是需要控制的相同变量？如何控制？
教师追问3：方案中各滴一滴水的目的是什么？
教师追问4：如何比较液体蒸发的快慢？
课堂中运用问题链进行教学，实质上是学生带着问题积极思考，由表及里、由浅入深地自我建构知识体系的过程。问题链设计要求教师把教材中内在规律是分散的、零碎的、无系统的的内容串联起来，将教学难点化成一系列具体的小问题，使前一个问题作为后一个问题的基础与前提，如上述问题中1和3的设计；后一个问题是前一个问题的继续、补充、深化或提升，如问题2就是对问题1的补充，问题4就是对问题3的提升，从而概括出比较液体蒸发快慢的一般思路：相同时间内比较液体蒸发的多少或蒸发相同的质量的液体比较时间的长短。教师在创设问题情境时，必须以学生为本，尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。教师要及时转变教学理念，更新课堂教学模式，在教学实践中创设动态生成的情境来促进学生大胆尝试与验证问题，有意识地设计问题，让学生走进问题，自己发现错误，在惊讶、困惑中反思自己的初始回答，解释、验证或支持自己所思所想，从而培养学生自觉地去发现问题、思考问题、解决问题的科学探究精神。
总之，问题教学是激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生的创新意识，提高有效课堂教学的重要手段。课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学呼唤教师创造设计出有价值的问题作引导，课堂教学中的“问题”与“设疑”是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术，作为工作在教育工作第一线的教师，应力求在“激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大释放，使课堂充满生机和活力”！
（编辑高会宽）