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初读课文、整体感知是学习课文的重要环节，不容忽视，来不得半点虚假。没有初读课文的奠基，深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。可目前的教学中初读课文常常流于形式，甚至此处被省略，被“放手”。
现状一：此处被省略
现在的课堂上，特别是公开课上，初读课文的环节常常被省略。在许多老师的眼中，初读课文“耗时低效”，一篇课文读下来，少说也得三四分钟，如果遇到比较长的课文，光读上一遍就得花费六七分钟时间。再者，公开课上，学生初读课文，老师往往显得无所适从，时间总过得那么慢。初读课文一般又很难有亮点浮现，不能抓住听课老师的心。于是，许多课上的“初读课文”都被悄然省略，中高年级的课堂上，我们常常首先听到的是“课前，我们已经预习了课文……”紧接着就开始了生字词的认读或者课文内容的感知。昨天预习了课文，今天的课堂上难道就不需要再读一读课文吗？
现状二：此处被“放手”
在一些课堂上，初读课文、整体感知虽然没有被省略，但过度的“放手”也令人担忧。老师一声令下：现在我们来自己读一读课文吧！于是乎，课堂上有些孩子齐声朗读，有些则是各自扯着嗓子读……初读是一种尝试读，每个孩子都应该按照自己的速度读，应避免齐读。遭遇齐读，老师理应予以制止，教给孩子们正确的读书方法。但公开课上面对齐读，老师们往往会选择沉默，甚至还会在孩子们齐读完毕后大加赞赏孩子们的学习热情，如此不约而同地齐读，多动情！因为不敢批评，面对在很短的时间里就举手示意已经读完课文的学生，老师明知其可能没有认真读，却常会口口声声赞其速度真快；面对磨磨蹭蹭，别人早已读完两三遍课文，自己还有两三段未读的孩子，老师也常会耐着性子等待。等待是一种尊重，但让众多的孩子一起等待，匆匆溜走的时间我们一定不敢细算！
如果我们能够和学生一同初读课文，或许能减少些尴尬的局面。
我们一起走进一位教师和学生一同初读课文的课堂现场：
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《祖父的园子》，这篇课文都回忆了哪些事情呢？我们先自己读读这篇课文吧。
生自由朗读。
师：刚才老师和你们一同读了这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下！
（有七八个学生举手。）
师：老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。
师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？
（有五六个学生举手。）
师：老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
生读书。
和学生一同初读课文，一方面直观地做出了榜样，教会了学生该怎样潜心读书，有效地避免了走过场；另一方面，因为切身实践了，老师就能准确地把握读完课文所需的时间，提醒起学生来更有说服力。读得偏快是没时间停下来想想，这样的读书方法应该改进；读得太慢的，说明课前的预习不到位，提醒学生今后上课前应该把课文读熟。相信学生看到老师在和自己一同读书，此刻听到这样的建议一定会心悦诚服地接受。“没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。”这样的安排非常合理，既保证了读得慢的学生完整地读了课文，也没有浪费读得快的学生的时间，一举两得，何乐而不为！
放下架子，放开声音，让我们和学生一起开始愉快地初读课文吧！
现状一：此处被省略
现在的课堂上，特别是公开课上，初读课文的环节常常被省略。在许多老师的眼中，初读课文“耗时低效”，一篇课文读下来，少说也得三四分钟，如果遇到比较长的课文，光读上一遍就得花费六七分钟时间。再者，公开课上，学生初读课文，老师往往显得无所适从，时间总过得那么慢。初读课文一般又很难有亮点浮现，不能抓住听课老师的心。于是，许多课上的“初读课文”都被悄然省略，中高年级的课堂上，我们常常首先听到的是“课前，我们已经预习了课文……”紧接着就开始了生字词的认读或者课文内容的感知。昨天预习了课文，今天的课堂上难道就不需要再读一读课文吗？
现状二：此处被“放手”
在一些课堂上，初读课文、整体感知虽然没有被省略，但过度的“放手”也令人担忧。老师一声令下：现在我们来自己读一读课文吧！于是乎，课堂上有些孩子齐声朗读，有些则是各自扯着嗓子读……初读是一种尝试读，每个孩子都应该按照自己的速度读，应避免齐读。遭遇齐读，老师理应予以制止，教给孩子们正确的读书方法。但公开课上面对齐读，老师们往往会选择沉默，甚至还会在孩子们齐读完毕后大加赞赏孩子们的学习热情，如此不约而同地齐读，多动情！因为不敢批评，面对在很短的时间里就举手示意已经读完课文的学生，老师明知其可能没有认真读，却常会口口声声赞其速度真快；面对磨磨蹭蹭，别人早已读完两三遍课文，自己还有两三段未读的孩子，老师也常会耐着性子等待。等待是一种尊重，但让众多的孩子一起等待，匆匆溜走的时间我们一定不敢细算！
如果我们能够和学生一同初读课文，或许能减少些尴尬的局面。
我们一起走进一位教师和学生一同初读课文的课堂现场：
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《祖父的园子》，这篇课文都回忆了哪些事情呢？我们先自己读读这篇课文吧。
生自由朗读。
师：刚才老师和你们一同读了这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下！
（有七八个学生举手。）
师：老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。
师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？
（有五六个学生举手。）
师：老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
生读书。
和学生一同初读课文，一方面直观地做出了榜样，教会了学生该怎样潜心读书，有效地避免了走过场；另一方面，因为切身实践了，老师就能准确地把握读完课文所需的时间，提醒起学生来更有说服力。读得偏快是没时间停下来想想，这样的读书方法应该改进；读得太慢的，说明课前的预习不到位，提醒学生今后上课前应该把课文读熟。相信学生看到老师在和自己一同读书，此刻听到这样的建议一定会心悦诚服地接受。“没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。”这样的安排非常合理，既保证了读得慢的学生完整地读了课文，也没有浪费读得快的学生的时间，一举两得，何乐而不为！
放下架子，放开声音，让我们和学生一起开始愉快地初读课文吧！