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【摘要】英语学科是对四方面的素养进行培养：语言能力、學习能力、思维品质和文化品格。小学生的语言表达与思维发展主要靠阅读来培养。英语绘本教学有很多优点，有益于学生的心智发展，对学生的英语语言思维能力也有一定的提高。教学实践表明，英语绘本教学非常适合低年级小学生，其提高了低年级孩子对外国文化的认识，提高语言能力，有利于对英语兴趣的培养。实践教学中，在英语绘本教学方式下，学生能够提英语能力。
【关键词】低年级;英语绘本;教学实践
近年来，英语学科对绘本阅读的教学研讨在全国范围内如火如荼地展开。英文绘本是一类儿童读物，其通过图文结合的方法来描绘儿童生活。在书中，图与文同等重要，甚至图比文更加重要。教学实践表明，英语绘本教学非常适合低年级小学生，其提高了学生对外国文化的认识，开拓视野，提高语言能力，有助于对英语兴趣的培养。实践教学中，学生能够通过英文绘本的引导，提高自己的英语水平。教师对绘本进行技巧性的讲解，让学生融入到故事中，达到对学生核心素养的培养目的。
一、引发好奇，激发兴趣
好的绘本，总能够引发学生的好奇。生动形象地故事情节，能激发学生进行故事阅读的兴趣。在好的绘本教学中，能够牢牢抓住学生的注意力，使学生能够认真进行学习。所以，在进行绘本教学时老师要营造非常宽松的学习环境，创设巧妙的活动，让学生保持持续的学习兴趣，不断地提高学生对英语文本的理解能力。
比如，在教授绘本《Shark in the park》时，教师整个绘本故事已先引起了学生的兴趣，教师还将文本故事演绎成生活故事，将绘本中出现的不同动物、鲨鱼都画到了黑板上，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等激发学生学习的兴趣，不断启发学生，学生在观察、预测、思考和分享的过程中，自然而然地在交际的过程中习得语言，不断地练习表达能力，提升了英语水平，还可以活跃上课的氛围。
教授的绘本课《Go Away Mr Wolf》，其选材非常好。学生都接触过这个教材中所讲述故事的中文版。生动的教学材料能够激发学生的兴趣，能够启发学生的学习思维。
二、巧妙设计，充分理解
在优秀的绘本中，其画面信息比文字部分丰富的多。绘本的这种特点非常符合低年级学生进行学习。低年级的学生掌握的文字有限，只有在图文并茂的方式下，才能更好地理解故事。
对《Go Away Mr Wolf》进行绘本课教学时，老师先带领学生读图，发挥学生的想象力，让学生提前对故事的情节有大致的了解。然后教师拿出来课本中的图片，让学生将他们看到的内容进行理解，然后用英语描述出来。在这个过程中，学生通过对故事背景的了解，有利于对故事进行下一步的学习。在教师讲解一部分难词时，通过给学生播放音频，让学生对这些音频进行判断，学生很快就能掌握这些单词。
在对绘本课《Chicka Chicka Boom Boom》进行教授时，在老师的引领下，利用电子绘本书，对绘本内容进行逐页展示，让学生对26个小写字母进行初步了解以后，再采取传统的教学方式让学生对字母学习。在对课本内容进行扩展时，在故事情节的限定下，老师让学生挑选自己喜欢的字母，然后在课余时间扮演这个字母并进行整个故事的演练。下节课进行“Daily report”时，学生都能很好地扮自己选定的字母，并且对 26个英文字母掌握的很熟练。对绘本《Chicka Chicka Boom Boom》的阅读和演练过程中，学生们能够学习到26个字母在故事中的友爱精神，更好地掌握知识点。因为提前掌握了故事情节，所以学生能够很好地对教材内容进行阅读。
在对绘本《Questions for mum》进行教授时，学生在老师的领导下对文本进行阅读，老师播放 PPT，学生对课文进行阅读，然后老师播放对应的视频。让学生进行角色扮演，扮演自然界的动物妈妈，在此过程中，让学生扮演母亲对孩子进行照顾。学生对绘本故事进行扮演和阅读，加速了对课本知识的理解，从而提升学习能力。
三、活用绘本，引领思考
对故事的逻辑进行梳理以后，要思考一个问题：故事的最后要教给学生们什么？比如，在对绘本《Questions for mum》进行教授时，教师提取了一部分内容，就How does the mammal take care of the child这段内容，反问学生：“How does your mother take care of you ？”在此过程中，学生自然就能够开口交流，打破了传统 “哑巴式”英语的教学方式。
在对绘本课《Go Away Mr Wolf》进行教授时，让学生对自己喜欢的图片进行演绎，从而让学生深入了解故事的情节和角色。最后，通过设问：If you are the three little pigs，what will you say to Daddy Pig？ If you are Mr Wolf，what will you say to the door opened？ If you are Daddy Pig， what will you saay to three little pigs？提升学生对知识拓宽的能力，让学生能够得到更多的思考，让学生树立防侵害意识。
四、整体感受，欣赏故事
读图过程中，不同的孩子会形成不同的预设。在此时，学生应该静静地独立欣赏故事。
在教学绘本《play with me》时，每一幅图片都被教师设计为特定的情景，每幅图都与主题play with me相关联。教师先保留绘本原文内容，让学生对绘本内容进行想象。通过美丽的图画激发学生说英语的欲望。此时学生们已按捺不住，纷纷举起手来，一下子就把以往所学的语言用在了今天的看图说话里面，同时又与本单元所学的话题密切相关。通过前面的过程，加速了学生对整个绘本的故事的理解过程。
在教师对绘本课《Go Away Mr Wolf》进行教授时，学生有充足的时间，在此期间学生能够安静的地听完整个故事。 通过将本绘本与学生实际相结合，再次用“Yes or really”的环节对现实生活中的情境进行判断，引导读完故事后能够明白，听到外界信息后不人云亦云，相信眼见为实。
在教授绘本《Questions for mum》时，教师通过自制的照顾自己小孩的视频，结合绘本内容，帮助学生感受母爱、父爱的温暖，懂得了表达对父母的感激之情，既增强孩子们语言学习的可持续性又提高了孩子们英语学习的趣味性，潜移默化地培养学生的人文素养。
总之， “低年级英语绘本教学”在小学英语教学的领域中，其是一个要长久进行研究的话题。低年级英文绘本，一方面，给学生带来音乐般的享受，另一方面，给予学生丰富的语言经历。英文绘本教学还能够促进学生的心智发展，培养英语语言的思维能力，拓展学生的视野。著名英语特级教师沈峰老师曾经提到：对学生英语能力的培养，决不能停留在表面热闹，要让学生真正的感受到英语的语言魅力，还要提升学生的思维能力。课堂教学要达到对学生综合运用语言的能力的培养的目的。对低年级进行英语绘本教学的方式，我们心怀敬畏，在低年级英语绘本教学的道路上进行不断地探索。
参考文献：
[1]顾鑫.打造高效小学英文课堂的策略研究[J].未来英才，2016.
[2]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.
[3]秦灵玲.基于英语绘本阅读的小学低年级英语教学实践研究[J].海外英语，2019（04）：175-176.
[4]范凤娟.绘本教学下小学英语低年级教学探索[J].新课程·中旬，2018（7）：62.
[5]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（5）：73-76.
[6]徐丽.正视绘本教学问题，实施有效解决策略[J].华夏教师，2018（7）：30.
【关键词】低年级;英语绘本;教学实践
近年来，英语学科对绘本阅读的教学研讨在全国范围内如火如荼地展开。英文绘本是一类儿童读物，其通过图文结合的方法来描绘儿童生活。在书中，图与文同等重要，甚至图比文更加重要。教学实践表明，英语绘本教学非常适合低年级小学生，其提高了学生对外国文化的认识，开拓视野，提高语言能力，有助于对英语兴趣的培养。实践教学中，学生能够通过英文绘本的引导，提高自己的英语水平。教师对绘本进行技巧性的讲解，让学生融入到故事中，达到对学生核心素养的培养目的。
一、引发好奇，激发兴趣
好的绘本，总能够引发学生的好奇。生动形象地故事情节，能激发学生进行故事阅读的兴趣。在好的绘本教学中，能够牢牢抓住学生的注意力，使学生能够认真进行学习。所以，在进行绘本教学时老师要营造非常宽松的学习环境，创设巧妙的活动，让学生保持持续的学习兴趣，不断地提高学生对英语文本的理解能力。
比如，在教授绘本《Shark in the park》时，教师整个绘本故事已先引起了学生的兴趣，教师还将文本故事演绎成生活故事，将绘本中出现的不同动物、鲨鱼都画到了黑板上，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等激发学生学习的兴趣，不断启发学生，学生在观察、预测、思考和分享的过程中，自然而然地在交际的过程中习得语言，不断地练习表达能力，提升了英语水平，还可以活跃上课的氛围。
教授的绘本课《Go Away Mr Wolf》，其选材非常好。学生都接触过这个教材中所讲述故事的中文版。生动的教学材料能够激发学生的兴趣，能够启发学生的学习思维。
二、巧妙设计，充分理解
在优秀的绘本中，其画面信息比文字部分丰富的多。绘本的这种特点非常符合低年级学生进行学习。低年级的学生掌握的文字有限，只有在图文并茂的方式下，才能更好地理解故事。
对《Go Away Mr Wolf》进行绘本课教学时，老师先带领学生读图，发挥学生的想象力，让学生提前对故事的情节有大致的了解。然后教师拿出来课本中的图片，让学生将他们看到的内容进行理解，然后用英语描述出来。在这个过程中，学生通过对故事背景的了解，有利于对故事进行下一步的学习。在教师讲解一部分难词时，通过给学生播放音频，让学生对这些音频进行判断，学生很快就能掌握这些单词。
在对绘本课《Chicka Chicka Boom Boom》进行教授时，在老师的引领下，利用电子绘本书，对绘本内容进行逐页展示，让学生对26个小写字母进行初步了解以后，再采取传统的教学方式让学生对字母学习。在对课本内容进行扩展时，在故事情节的限定下，老师让学生挑选自己喜欢的字母，然后在课余时间扮演这个字母并进行整个故事的演练。下节课进行“Daily report”时，学生都能很好地扮自己选定的字母，并且对 26个英文字母掌握的很熟练。对绘本《Chicka Chicka Boom Boom》的阅读和演练过程中，学生们能够学习到26个字母在故事中的友爱精神，更好地掌握知识点。因为提前掌握了故事情节，所以学生能够很好地对教材内容进行阅读。
在对绘本《Questions for mum》进行教授时，学生在老师的领导下对文本进行阅读，老师播放 PPT，学生对课文进行阅读，然后老师播放对应的视频。让学生进行角色扮演，扮演自然界的动物妈妈，在此过程中，让学生扮演母亲对孩子进行照顾。学生对绘本故事进行扮演和阅读，加速了对课本知识的理解，从而提升学习能力。
三、活用绘本，引领思考
对故事的逻辑进行梳理以后，要思考一个问题：故事的最后要教给学生们什么？比如，在对绘本《Questions for mum》进行教授时，教师提取了一部分内容，就How does the mammal take care of the child这段内容，反问学生：“How does your mother take care of you ？”在此过程中，学生自然就能够开口交流，打破了传统 “哑巴式”英语的教学方式。
在对绘本课《Go Away Mr Wolf》进行教授时，让学生对自己喜欢的图片进行演绎，从而让学生深入了解故事的情节和角色。最后，通过设问：If you are the three little pigs，what will you say to Daddy Pig？ If you are Mr Wolf，what will you say to the door opened？ If you are Daddy Pig， what will you saay to three little pigs？提升学生对知识拓宽的能力，让学生能够得到更多的思考，让学生树立防侵害意识。
四、整体感受，欣赏故事
读图过程中，不同的孩子会形成不同的预设。在此时，学生应该静静地独立欣赏故事。
在教学绘本《play with me》时，每一幅图片都被教师设计为特定的情景，每幅图都与主题play with me相关联。教师先保留绘本原文内容，让学生对绘本内容进行想象。通过美丽的图画激发学生说英语的欲望。此时学生们已按捺不住，纷纷举起手来，一下子就把以往所学的语言用在了今天的看图说话里面，同时又与本单元所学的话题密切相关。通过前面的过程，加速了学生对整个绘本的故事的理解过程。
在教师对绘本课《Go Away Mr Wolf》进行教授时，学生有充足的时间，在此期间学生能够安静的地听完整个故事。 通过将本绘本与学生实际相结合，再次用“Yes or really”的环节对现实生活中的情境进行判断，引导读完故事后能够明白，听到外界信息后不人云亦云，相信眼见为实。
在教授绘本《Questions for mum》时，教师通过自制的照顾自己小孩的视频，结合绘本内容，帮助学生感受母爱、父爱的温暖，懂得了表达对父母的感激之情，既增强孩子们语言学习的可持续性又提高了孩子们英语学习的趣味性，潜移默化地培养学生的人文素养。
总之， “低年级英语绘本教学”在小学英语教学的领域中，其是一个要长久进行研究的话题。低年级英文绘本，一方面，给学生带来音乐般的享受，另一方面，给予学生丰富的语言经历。英文绘本教学还能够促进学生的心智发展，培养英语语言的思维能力，拓展学生的视野。著名英语特级教师沈峰老师曾经提到：对学生英语能力的培养，决不能停留在表面热闹，要让学生真正的感受到英语的语言魅力，还要提升学生的思维能力。课堂教学要达到对学生综合运用语言的能力的培养的目的。对低年级进行英语绘本教学的方式，我们心怀敬畏，在低年级英语绘本教学的道路上进行不断地探索。
参考文献：
[1]顾鑫.打造高效小学英文课堂的策略研究[J].未来英才，2016.
[2]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.
[3]秦灵玲.基于英语绘本阅读的小学低年级英语教学实践研究[J].海外英语，2019（04）：175-176.
[4]范凤娟.绘本教学下小学英语低年级教学探索[J].新课程·中旬，2018（7）：62.
[5]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（5）：73-76.
[6]徐丽.正视绘本教学问题，实施有效解决策略[J].华夏教师，2018（7）：30.