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[摘 要] 当前,学校体育在课程标准的指引下,兴起了新一轮的改革热潮。选择合适的教学模式,对于提高教育教学的质量、促进学生的身心发展都具有积极的意义,但如何在体育教学改革实践中进行具体的操作,应立足于新的体育教学模式的构建与选择。
[关键词] 体育教学模式 构建 选择 效果评价
随着我国学校体育教学改革的不断深入,对体育教学模式理论和实践的研究与创新提供了更高的要求,在以人为本、创建和谐、深化改革、提高效率的“新体育课程标准”思想的指导下。体育学模式的改革与创新更是风起云涌,几乎到了目不暇接的程度。
一、体育教学模式的概念
体育教学模式指的是体育理论在一定条件下的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、规定师生活动的体育活动基本框架或系统。具体地看,体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下,遵循体育教学原则,在一定教学条件下,为实现体育教学目的任务而形成的有效的教学结构以及与之相适应的教法体系,体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。因此,体育教学模式对于体育教学设计的改进有重要意义。
二、关于对体育教学模式认识的几个误区
(一)教学模式与教学方法的混淆
有人简单的将教学方法称之为教学模式。俗话说:教无定法。很简单,这说明教学方法具有可变性、不稳定性,一种教学内容有好几种教学方法,一种教学方法可能对一部分学生有实效,可另一部分学生可能对另外一种教学方法更为适应,学习效果会更好。从教学方法来说,不同教学模式的成立必定依赖于一系列相应教学方法的开发和重组。但是教学模式具有一定的稳定性.一个教学模式一旦形成,被老师与学生所认同,它就会被长期地应用到教学之中去。老师会按照这个教学模式去教,学生会按这个教学模式去学。运用稳定的教学模式和灵活的教学方法,使得教学有章可循。
(二)体育教学模式与教学过程的混淆。
教学模式可以理解到“过程”这一动态的空间概念上去,但是教学模式有一定的动态范围:比如一个学年、一个学期、一个教学单元。甚至再细到一节,而过程没有这个范围。
(三)体育教学模式与教学思想的混淆。
大家常听说有“快乐体育教学模式”、“以运动技能为主的教学模式”等,教学模式能体现某种教学思想,而教学思想制约、指挥建立什么样的教学模式,用什么去建立,或者说具有了什么才能真正成为模式。
(四)体育教学模式与教学内容、教学方法、教学对象、教学效果之间的关系相互混淆
教学模式不是万能的,它并不是我们所想象的一个教学模式可以适用各种教学内容且对应教学方法。适于各种教学对象,具有相同教学效果:这种想象是不符合教学实际的,由于不同的教学模式的不同特点,它只能适用一定教学条件下的一定教学内容、一定的教学方法,一定的教学对象和一定的目标。
三、对体育教学模式的正确理解
我们对体育教学模式理解为:以体现某种教育理念为核心的,以一定的结构设计为形式的体育教学活动的范型。因此,一种教学模式必然具有时代性和思想性,其结构具有简约性和稳定性,而作为结构内容的如教学内容、教学方法、教学手段等具有相对的一致性和灵活性。一致性则体现出教学内容、方法和手段与指导思想和结构特点的配套和统一;灵活性则表明在以某一思想为指导的前提下而设计的某一教学模式,在其结构不改变的情况下,则教学内容、方法及手段可根据教学的对象、教学条件等的不同而有所变化。
四、构建体育教学模式的步骤
一个有效的教学模式必须具备三个条件:一是促使学生积极地参与教学过程;二是遵循明晰的教学步骤;三是有关于学习、行为和思维的理论为指导。这样既有理论基础,又有操作程序,从而保证了学生积极性的发挥以取得预期的教学效果。同时,每一个教学模式又都是具有一定的适用范围,不存在适用一切环境的最佳教学模式。
五、体育教学模式设计过程中应注意的几个问题
(一)正确处理健康第一与学校体育教学的关系
学校体育教育目标必须以“健康第一”为指导思想,必须全面贯彻教育方针和素质教育的要求,为培养高素质的人才发挥重要作用。学校体育是寓于学校教育之中的,其必然具有学校教育的基本属性和特征,如课堂教学形式、教师传授有关知识和技能、严格的教学管理制度等等。因此,学校体育教学在处理与“健康第一”思想的关系时,不能够只关注了指导思想而放弃学校体育教学的基本特性,所谓“只要运动就利于健康”而丢弃了体育教学基本组织形态而回归到功利色彩浓重的“体质教育”误区。健康是多维性的,它“不仅仅是没有疾病或衰弱”而是人的“身体、精神和社会的健全状态”,学校体育教育的根本目的也即在此。
(二)正确处理教与学的关系
教学是一种双边活动,在活动中由教师的“教”和学生的“学”而构成教学的完整过程。因此,要贯彻新的教学指导思想,必须调整好体育教学过程中“教”与“学”的关系。在过去的体育教学过程中,突出“教”的主导作用而忽略学生学习的主体作用。
(三)正确处理观念更新与教师素质提高的关系
体育教师是学校体育工作的实施者和组织者。在新的教学模式下,教师的素质和观念是实施体育教学改革的关键。“健康第一”学校体育教学思想已深入人心。然而,如果能充分调动广大教师积极性、变动力为压力,主动地进行自我业务素质的提高和再学习,那么可以全面提高教师的综合素质,更好地、积极地去面对不断发展的体育课程改革。
六、选用教学模式应注意的问题
各种体育教学模式应有它最适合的条件和内容;相反,也应有它不太适合的条件和内容。教学模式是一个系统工程,不是一个模式就可以“包打天下”。从教学办法来说,不同教学模式的建立必定依赖于一系列响应教学方法的开发和重组。体育教学本身是学生的一种综合性的身心活动,我们不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习,也不可能抛开体能问题去谈技能学习。所以选用教学模式时也应注意:一是以教师为主导,二是以学生为主体,三是以身心为基础,四是以训练为主线,五是以能力为目标。
七、体育教学模式的效果评价
体育教学效果评价是对教学模式在实践中运用效果的检验和测定,它是依据体育教学目标对体育教学活动过程及效果进行价值判断以及信息反馈并进一步优化的教学过程。评价是体育教学模式设计的一项重要内容,也是难度较大的一个环节。由于各个教学模式在目标设定、操作程序、保障条件等的区别,即每种体育教学模式一般都有适合其特点的评价方法和标准。
八、结束语
要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优势,转化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。在教学中不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。总之,体育教学模式的本质就是为提高袄学的质量,它来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。
参 考 文 献
[1]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000(4)
[2]季浏,胡增荤.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社:2003
[4]陈安槐.体育大词典.上海:上海辞书出版社,2000
[5]王锡群.体育教育改革应以培养高质量人才为标准[J].上海体育学院报,2000■
[关键词] 体育教学模式 构建 选择 效果评价
随着我国学校体育教学改革的不断深入,对体育教学模式理论和实践的研究与创新提供了更高的要求,在以人为本、创建和谐、深化改革、提高效率的“新体育课程标准”思想的指导下。体育学模式的改革与创新更是风起云涌,几乎到了目不暇接的程度。
一、体育教学模式的概念
体育教学模式指的是体育理论在一定条件下的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、规定师生活动的体育活动基本框架或系统。具体地看,体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下,遵循体育教学原则,在一定教学条件下,为实现体育教学目的任务而形成的有效的教学结构以及与之相适应的教法体系,体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。因此,体育教学模式对于体育教学设计的改进有重要意义。
二、关于对体育教学模式认识的几个误区
(一)教学模式与教学方法的混淆
有人简单的将教学方法称之为教学模式。俗话说:教无定法。很简单,这说明教学方法具有可变性、不稳定性,一种教学内容有好几种教学方法,一种教学方法可能对一部分学生有实效,可另一部分学生可能对另外一种教学方法更为适应,学习效果会更好。从教学方法来说,不同教学模式的成立必定依赖于一系列相应教学方法的开发和重组。但是教学模式具有一定的稳定性.一个教学模式一旦形成,被老师与学生所认同,它就会被长期地应用到教学之中去。老师会按照这个教学模式去教,学生会按这个教学模式去学。运用稳定的教学模式和灵活的教学方法,使得教学有章可循。
(二)体育教学模式与教学过程的混淆。
教学模式可以理解到“过程”这一动态的空间概念上去,但是教学模式有一定的动态范围:比如一个学年、一个学期、一个教学单元。甚至再细到一节,而过程没有这个范围。
(三)体育教学模式与教学思想的混淆。
大家常听说有“快乐体育教学模式”、“以运动技能为主的教学模式”等,教学模式能体现某种教学思想,而教学思想制约、指挥建立什么样的教学模式,用什么去建立,或者说具有了什么才能真正成为模式。
(四)体育教学模式与教学内容、教学方法、教学对象、教学效果之间的关系相互混淆
教学模式不是万能的,它并不是我们所想象的一个教学模式可以适用各种教学内容且对应教学方法。适于各种教学对象,具有相同教学效果:这种想象是不符合教学实际的,由于不同的教学模式的不同特点,它只能适用一定教学条件下的一定教学内容、一定的教学方法,一定的教学对象和一定的目标。
三、对体育教学模式的正确理解
我们对体育教学模式理解为:以体现某种教育理念为核心的,以一定的结构设计为形式的体育教学活动的范型。因此,一种教学模式必然具有时代性和思想性,其结构具有简约性和稳定性,而作为结构内容的如教学内容、教学方法、教学手段等具有相对的一致性和灵活性。一致性则体现出教学内容、方法和手段与指导思想和结构特点的配套和统一;灵活性则表明在以某一思想为指导的前提下而设计的某一教学模式,在其结构不改变的情况下,则教学内容、方法及手段可根据教学的对象、教学条件等的不同而有所变化。
四、构建体育教学模式的步骤
一个有效的教学模式必须具备三个条件:一是促使学生积极地参与教学过程;二是遵循明晰的教学步骤;三是有关于学习、行为和思维的理论为指导。这样既有理论基础,又有操作程序,从而保证了学生积极性的发挥以取得预期的教学效果。同时,每一个教学模式又都是具有一定的适用范围,不存在适用一切环境的最佳教学模式。
五、体育教学模式设计过程中应注意的几个问题
(一)正确处理健康第一与学校体育教学的关系
学校体育教育目标必须以“健康第一”为指导思想,必须全面贯彻教育方针和素质教育的要求,为培养高素质的人才发挥重要作用。学校体育是寓于学校教育之中的,其必然具有学校教育的基本属性和特征,如课堂教学形式、教师传授有关知识和技能、严格的教学管理制度等等。因此,学校体育教学在处理与“健康第一”思想的关系时,不能够只关注了指导思想而放弃学校体育教学的基本特性,所谓“只要运动就利于健康”而丢弃了体育教学基本组织形态而回归到功利色彩浓重的“体质教育”误区。健康是多维性的,它“不仅仅是没有疾病或衰弱”而是人的“身体、精神和社会的健全状态”,学校体育教育的根本目的也即在此。
(二)正确处理教与学的关系
教学是一种双边活动,在活动中由教师的“教”和学生的“学”而构成教学的完整过程。因此,要贯彻新的教学指导思想,必须调整好体育教学过程中“教”与“学”的关系。在过去的体育教学过程中,突出“教”的主导作用而忽略学生学习的主体作用。
(三)正确处理观念更新与教师素质提高的关系
体育教师是学校体育工作的实施者和组织者。在新的教学模式下,教师的素质和观念是实施体育教学改革的关键。“健康第一”学校体育教学思想已深入人心。然而,如果能充分调动广大教师积极性、变动力为压力,主动地进行自我业务素质的提高和再学习,那么可以全面提高教师的综合素质,更好地、积极地去面对不断发展的体育课程改革。
六、选用教学模式应注意的问题
各种体育教学模式应有它最适合的条件和内容;相反,也应有它不太适合的条件和内容。教学模式是一个系统工程,不是一个模式就可以“包打天下”。从教学办法来说,不同教学模式的建立必定依赖于一系列响应教学方法的开发和重组。体育教学本身是学生的一种综合性的身心活动,我们不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习,也不可能抛开体能问题去谈技能学习。所以选用教学模式时也应注意:一是以教师为主导,二是以学生为主体,三是以身心为基础,四是以训练为主线,五是以能力为目标。
七、体育教学模式的效果评价
体育教学效果评价是对教学模式在实践中运用效果的检验和测定,它是依据体育教学目标对体育教学活动过程及效果进行价值判断以及信息反馈并进一步优化的教学过程。评价是体育教学模式设计的一项重要内容,也是难度较大的一个环节。由于各个教学模式在目标设定、操作程序、保障条件等的区别,即每种体育教学模式一般都有适合其特点的评价方法和标准。
八、结束语
要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优势,转化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。在教学中不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。总之,体育教学模式的本质就是为提高袄学的质量,它来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。
参 考 文 献
[1]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000(4)
[2]季浏,胡增荤.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社:2003
[4]陈安槐.体育大词典.上海:上海辞书出版社,2000
[5]王锡群.体育教育改革应以培养高质量人才为标准[J].上海体育学院报,2000■