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“正确、流利、有感情”是语文课程标准对朗读的总体要求。在教学中，不能把三者分割开，要把它们有机联系起来，并贯穿于教学之中。古人曰：“读书百遍，其义自见。”可见朗读在语文教学中的重要性。教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”要充分调动学生朗读的兴趣，就要使学生形成“我要读”的良好朗读意识。增强学生的朗读兴趣可以从如下措施着手：
1.加强学生对朗读的认识。其实，学生在理解文章的时候，朗读比默看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补语言的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容，然后让学生发挥其创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。
3.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成就感。在教学中，笔者常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，满足了学生的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、发挥范读的导向作用
小学生的模仿能力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。在教学中，要注意把握时机，为学生做好示范。范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的声调一点也不亚于教师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如：笔者在贵阳学习时有幸听到全国特级教师虞大明老师的一堂课，当时虞老师执教的是《丰碑》一课，他那浑厚而富有磁性的声音，读课文的声音时而低沉，时而高昂……当场所有学生和听课教师都跟随着他的朗读，每个人都仿佛进入文章中所描写的情景。之后学生读课文时也能声情并茂地朗读，由此可见，教师的范读魅力不容忽视。
三、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶老先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，要从小学一年级抓起，严格要求，学生读时要做到眼到、口到、心到。学生能正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了。
四、注重朗读评价，让学生会读、会评
评价学生的朗读，可从语音、语调和情感等方面进行考察。所以在教学时，要结合学生对文本的阅读情况进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”的朗读目的。评价可分为教师评价、学生评价和师生互评。教师评价，它贯穿于朗读过程的始终，具有导向作用，教师要中垦地对学生进行鼓励和表扬，启发学生思考。如：笔者在教学《桂林山水甲天下》一课时，先指名学生读课文，然后组织学生评价，最后在总结中说：“刚才他读得真不错，没有加字、丢字，也没有重复的地方，更没有把句子读断。”学生听后就会意识到自己的优点和不足，从教师的评价中慢慢就知道如何去读了。学生评价，是朗读的主体，也是学生综合能力培养的过程，更是学生思维能力的体现。我们要正确对待这些评价，尊重学生的独特感受，又要使学生的评价不偏离课文，并注意规范学生的评价语言。师生互评，是师生交替互动、思维碰撞、情感交融的过程。要注意搜集信息并进行整理、总结。师生互评可以提高学生的朗读水平和评价能力，培养学生的合作意识。
总之，朗读是一种最常见的学习活动，语文教师要多思考，精心设计，使朗读成为培养学生语感、陶冶学生情操的艺术创造，从而培养学生的语文素养。
一、激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”要充分调动学生朗读的兴趣，就要使学生形成“我要读”的良好朗读意识。增强学生的朗读兴趣可以从如下措施着手：
1.加强学生对朗读的认识。其实，学生在理解文章的时候，朗读比默看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补语言的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容，然后让学生发挥其创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。
3.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成就感。在教学中，笔者常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，满足了学生的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、发挥范读的导向作用
小学生的模仿能力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。在教学中，要注意把握时机，为学生做好示范。范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的声调一点也不亚于教师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如：笔者在贵阳学习时有幸听到全国特级教师虞大明老师的一堂课，当时虞老师执教的是《丰碑》一课，他那浑厚而富有磁性的声音，读课文的声音时而低沉，时而高昂……当场所有学生和听课教师都跟随着他的朗读，每个人都仿佛进入文章中所描写的情景。之后学生读课文时也能声情并茂地朗读，由此可见，教师的范读魅力不容忽视。
三、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶老先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，要从小学一年级抓起，严格要求，学生读时要做到眼到、口到、心到。学生能正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了。
四、注重朗读评价，让学生会读、会评
评价学生的朗读，可从语音、语调和情感等方面进行考察。所以在教学时，要结合学生对文本的阅读情况进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”的朗读目的。评价可分为教师评价、学生评价和师生互评。教师评价，它贯穿于朗读过程的始终，具有导向作用，教师要中垦地对学生进行鼓励和表扬，启发学生思考。如：笔者在教学《桂林山水甲天下》一课时，先指名学生读课文，然后组织学生评价，最后在总结中说：“刚才他读得真不错，没有加字、丢字，也没有重复的地方，更没有把句子读断。”学生听后就会意识到自己的优点和不足，从教师的评价中慢慢就知道如何去读了。学生评价，是朗读的主体，也是学生综合能力培养的过程，更是学生思维能力的体现。我们要正确对待这些评价，尊重学生的独特感受，又要使学生的评价不偏离课文，并注意规范学生的评价语言。师生互评，是师生交替互动、思维碰撞、情感交融的过程。要注意搜集信息并进行整理、总结。师生互评可以提高学生的朗读水平和评价能力，培养学生的合作意识。
总之，朗读是一种最常见的学习活动，语文教师要多思考，精心设计，使朗读成为培养学生语感、陶冶学生情操的艺术创造，从而培养学生的语文素养。