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【摘要】初中语文教学中培养学生的问题意识,是当前初中语文教学中一个现实的问题。教师要根据实际情况,具体分析研究学生不提问的根源,找出问题所在。在实际课堂教学中,针对不同的问题采取不同的方法,从不同的方面加以引导。在课堂上采取不同形式的教学活动,用积极的情绪调动不同层次的学生,鼓励学生提问。
【关键词】初中语文;问题意识;培养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0074-02
在初中语文教学过程中,教师会经常遇到这种情况,就是学生往往无问可提,这就影响了语文教学的有效性。如何在教学中培养学生的问题意识,教师要根据实际情况,具体分析研究学生不提问的根源,找出问题所在。在实际课堂教学中,针对不同的问题采取不同的方法,从不同的方面加以引导。在课堂上采取不同形式的教学活动,用积极的情绪调动不同层次的学生,鼓励学生提问,提出有深度、开放性的问题,允许有不同的答案,鼓励多元思考。只有这样,学生的主动性才能充分发挥出来,学习效率才能得以提高。
一、学生问题意识的培养
培养学生的问题意识,需要做大量的工作。首先,要求教师树立三个基本理念:一以培养学生创新精神和实践能力为目标;二以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位;三以尊重学生个性差异,珍惜学生独特体验为原则。其次,要讲究具体的方法。受传统教学的影响,学生一般都养成了不开口的习惯,尤其是初中学生。这就需要教师从转变自己的教学行为开始做起,想办法主动缩短师生间的情感距离,引导他们开口提问。比如,走下去和学生沟通,让学生敢问;把问是一种能力挂在嘴上,让学生要问;把言者无罪、问者不错写在脸上,让学生多问;把学生关注的问题摆到桌上,让学生备问;把专注倾听、耐心等待,积极评价送给对方,让学生乐问。
二、创设问题情境,让学生学会问题质疑
语文课堂教学应当经常创设问题情境,使学生在产生矛盾
的情境中通过积极思考提出解决问题的途径,同时使学生认识
到提问的意义和方法,学会质疑。“学贵有疑”,“疑而后问,问而后知,知之真则信泉”,可见质疑的重要性。这里的问题情境一定要富启示性,要让学生在给定的困境中能发现新的问题。
1.变序设疑,启发思维
这种设疑,打破事物发展顺序,先果后因,把事情某个紧要部分提到前面,从而形成悬念,以此启发学生思维。如教《愚公移山》一课时,可先设问:谁移山?为什么要移山?怎样移的?移的结果说明了什么?这样,提出一些悬念,可以启发学生积极思考。
2.层层设疑,训练思维
设计环环相扣的问题,能紧紧抓住学生的注意力,揪住学生的心,促使他们立即进入思维状态。如教《岳阳楼记》一课时,可针对“或异二者之为”设计出一连串疑问:“二者”是什么意思?文中指哪二者?迁客骚人为什么会产生这“二者”感情呢?作者同意这“二者”之为吗?为什么?作者的观点是什么?这样扣住一词,带活全篇,疑问一环套一环,一层深一层,促使学生不断进行判断推理,始终处在积极思维状态。
3.想象设疑,发散思维
想象在语文教学中起着重要作用,是培养学生创造性思维
的有效方法之一。因此,在教学中教师可根据某些课文言尽而意未尽的语言材料,设置疑问,引导学生展开想象。比如教学《孔乙已》一课时,针对课文结尾:“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”可这样设问“你认为孔乙已死了吗?为什么?”学生对这个问题很感兴趣,进行了大胆的合乎逻辑的創造性想象,从而使感性认识上升到理性认识,在头脑中独立的创造出新形
象,学生对不合理的社会制度也有了更具体、更深刻的认识。
三、学生问题意识培养应注意的问题
第一,科学性。结合本学科自身的特征,实事求是,才能卓有成效。
第二,隐蔽性和启迪性。问题设置不能过于简单明了,要具有适当的隐蔽性和启迪性。
第三,维护强化学生的好奇心。激发思考,引起探索欲望,开展创造活动,它是创造力成长的动力,也是激活学生问题意识的原动力。
四、课堂教学中培养学生问题意识的时机把握
1.可从重点词句进行质疑提问
可在初读阶段要求学生提出不理解的词句,而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相
关的词句。如:我教《少年闰土》一文的第一自然段时,其中有这样一句话:“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”。有一个同学读后,就提出这样一个问题:为何项带银圈用带而不用戴?是不是鲁迅写错字了。学生这个问题提得很好,充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论,再由学生汇报。有个学生说:是错别字。又有学生说:鲁迅那个年代这个字可能这样写的。最后,我就给学生解释:鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段,不少
词语的用法跟今天不尽相同,带即是其中之一。通过这样的学习,不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学习的兴趣。
2.可从文章的主题思想方面入手设计问题
如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文,作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写,揭示了封建教育制度的腐朽没落,批判了封建教育制度对读书人
的毒害,也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性,表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的,是发人深省的。所以在阅读教学的过程中,可以设计这样一个主问题进行引导启发:《孔乙己》这篇文章中,作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象,展示孔乙己的性格特征,有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?只要通过各种问题的恰当巧妙设计,就一定能正确地引导学生理解文章的主题,有效地提高学生把握文章主题
的能力。
3.可从文章的结构脉络方面入手设计问题如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时,可以这样设计问题:本文作者描述了童年时期的两种不同的生活,为什么要先写“百草园”生活,后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再如教学《死海不死》这篇说明文时,可以这样设计一个问题:本文先介绍什么,后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。通过对不同的文体设计各种不同的问题,使学生充分的把握各种文体的结构特点和写作思路,提高整体感知文章内容的阅读能力。
实践证明,充分利用一切可利用的学习资源,坚持不懈地培养学生的问题意识,我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。真正落实以人为本,促进学生全面发展的教育目标。
【关键词】初中语文;问题意识;培养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0074-02
在初中语文教学过程中,教师会经常遇到这种情况,就是学生往往无问可提,这就影响了语文教学的有效性。如何在教学中培养学生的问题意识,教师要根据实际情况,具体分析研究学生不提问的根源,找出问题所在。在实际课堂教学中,针对不同的问题采取不同的方法,从不同的方面加以引导。在课堂上采取不同形式的教学活动,用积极的情绪调动不同层次的学生,鼓励学生提问,提出有深度、开放性的问题,允许有不同的答案,鼓励多元思考。只有这样,学生的主动性才能充分发挥出来,学习效率才能得以提高。
一、学生问题意识的培养
培养学生的问题意识,需要做大量的工作。首先,要求教师树立三个基本理念:一以培养学生创新精神和实践能力为目标;二以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位;三以尊重学生个性差异,珍惜学生独特体验为原则。其次,要讲究具体的方法。受传统教学的影响,学生一般都养成了不开口的习惯,尤其是初中学生。这就需要教师从转变自己的教学行为开始做起,想办法主动缩短师生间的情感距离,引导他们开口提问。比如,走下去和学生沟通,让学生敢问;把问是一种能力挂在嘴上,让学生要问;把言者无罪、问者不错写在脸上,让学生多问;把学生关注的问题摆到桌上,让学生备问;把专注倾听、耐心等待,积极评价送给对方,让学生乐问。
二、创设问题情境,让学生学会问题质疑
语文课堂教学应当经常创设问题情境,使学生在产生矛盾
的情境中通过积极思考提出解决问题的途径,同时使学生认识
到提问的意义和方法,学会质疑。“学贵有疑”,“疑而后问,问而后知,知之真则信泉”,可见质疑的重要性。这里的问题情境一定要富启示性,要让学生在给定的困境中能发现新的问题。
1.变序设疑,启发思维
这种设疑,打破事物发展顺序,先果后因,把事情某个紧要部分提到前面,从而形成悬念,以此启发学生思维。如教《愚公移山》一课时,可先设问:谁移山?为什么要移山?怎样移的?移的结果说明了什么?这样,提出一些悬念,可以启发学生积极思考。
2.层层设疑,训练思维
设计环环相扣的问题,能紧紧抓住学生的注意力,揪住学生的心,促使他们立即进入思维状态。如教《岳阳楼记》一课时,可针对“或异二者之为”设计出一连串疑问:“二者”是什么意思?文中指哪二者?迁客骚人为什么会产生这“二者”感情呢?作者同意这“二者”之为吗?为什么?作者的观点是什么?这样扣住一词,带活全篇,疑问一环套一环,一层深一层,促使学生不断进行判断推理,始终处在积极思维状态。
3.想象设疑,发散思维
想象在语文教学中起着重要作用,是培养学生创造性思维
的有效方法之一。因此,在教学中教师可根据某些课文言尽而意未尽的语言材料,设置疑问,引导学生展开想象。比如教学《孔乙已》一课时,针对课文结尾:“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”可这样设问“你认为孔乙已死了吗?为什么?”学生对这个问题很感兴趣,进行了大胆的合乎逻辑的創造性想象,从而使感性认识上升到理性认识,在头脑中独立的创造出新形
象,学生对不合理的社会制度也有了更具体、更深刻的认识。
三、学生问题意识培养应注意的问题
第一,科学性。结合本学科自身的特征,实事求是,才能卓有成效。
第二,隐蔽性和启迪性。问题设置不能过于简单明了,要具有适当的隐蔽性和启迪性。
第三,维护强化学生的好奇心。激发思考,引起探索欲望,开展创造活动,它是创造力成长的动力,也是激活学生问题意识的原动力。
四、课堂教学中培养学生问题意识的时机把握
1.可从重点词句进行质疑提问
可在初读阶段要求学生提出不理解的词句,而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相
关的词句。如:我教《少年闰土》一文的第一自然段时,其中有这样一句话:“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”。有一个同学读后,就提出这样一个问题:为何项带银圈用带而不用戴?是不是鲁迅写错字了。学生这个问题提得很好,充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论,再由学生汇报。有个学生说:是错别字。又有学生说:鲁迅那个年代这个字可能这样写的。最后,我就给学生解释:鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段,不少
词语的用法跟今天不尽相同,带即是其中之一。通过这样的学习,不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学习的兴趣。
2.可从文章的主题思想方面入手设计问题
如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文,作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写,揭示了封建教育制度的腐朽没落,批判了封建教育制度对读书人
的毒害,也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性,表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的,是发人深省的。所以在阅读教学的过程中,可以设计这样一个主问题进行引导启发:《孔乙己》这篇文章中,作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象,展示孔乙己的性格特征,有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?只要通过各种问题的恰当巧妙设计,就一定能正确地引导学生理解文章的主题,有效地提高学生把握文章主题
的能力。
3.可从文章的结构脉络方面入手设计问题如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时,可以这样设计问题:本文作者描述了童年时期的两种不同的生活,为什么要先写“百草园”生活,后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再如教学《死海不死》这篇说明文时,可以这样设计一个问题:本文先介绍什么,后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。通过对不同的文体设计各种不同的问题,使学生充分的把握各种文体的结构特点和写作思路,提高整体感知文章内容的阅读能力。
实践证明,充分利用一切可利用的学习资源,坚持不懈地培养学生的问题意识,我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。真正落实以人为本,促进学生全面发展的教育目标。