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摘要：由“教本课堂”走向“学本课堂”是实现学生个性发展的重要途径，加强“学本课堂”的有效实施十分重要。目前初中语文“学本课堂”存在系列问题：问题多，思考少；重视解决问题，较少启迪智慧；小组讨论效果不佳；自由讨论却无“民主”交往。因此，构建真正意义上的“学本课堂”，需要语文教师明晰“学本课堂”的实质内涵，设计优质的“胖问题”，激发学生“发问精神”，启发学生生命感悟以及明细小组学习任务。
关键词：语文教学；“学本课堂”；问题；对策
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0046-04
一直以来，在升学压力这片“乌云”的笼罩下，传统的“教本课堂”理念对于很多语文教师（尤其是中学的语文教师）来说依然根深蒂固，课堂成为大多数教师分秒必争地讲授知识的重要场所。因此，只有深化“学本课堂”的教学理念，才能进一步打破“历史格局”，推进初中语文课堂有效教学的顺利实施，从而真正发挥语文双重性（工具性和人文性）的价值。故揭示语文“学本课堂”实施过程中存在的问题并探索解决问题的策略势在必行。
一、研究对象、方法及工具
（一）研究对象
在深圳市L学校随机选取初一的四位语文老师进行课堂观察，以三位老师为研究对象。这三位老师均为年轻教师，她们均坚持“以学为本”的课堂理念，在课堂中提倡并力行小组讨论等合作的学习方式，以此充分发挥学生的学习主体性。
（二）研究方法和研究工具
为了更好地了解“学本课堂”的实施情况，主要采用观察法，因此编制了相关的量表和量规。第一，课堂教学行为时间分配观察量表。此表借鉴了FIAS系统（师生教学互动行为观察系统）编制的思路，根据研究的需要进行了相应的修改，相应做了每隔5秒进行统计的行为记录表；第二，小组合作评价量规。该量规用来准确反映小组合作的实际情况，以此发现小组合作存在的问题并进一步提高生生间合作的质量。本次研究方法还以教师访谈和学生访谈为辅，进一步了解现象所存在的问题并获取现象背后的深层原因。
二、问题分析
通过观察及分析发现，三位老师的课堂均出现了相似的问题：虽提出众多问题却无足够的思考时间；虽重视教材问题的解决却极少关涉智慧的启迪；虽有表面的小组讨论却无实质的效果；虽有自由的讨论却无“民主”的交往。课堂实质成为了少数学生的“天堂”，造成了大部分学生无所适从的困惑。
（一）问题过多，而思考的时间过少
“‘问题导学’是以优质的‘问题’为纽带，通过师生间对系列‘问题’的互动建构、生成、甄别与合作探究，以提升学生的‘问题’意识、增进学习效益、愉悦学习过程的一种教学方法。”问题导学在一定程度上打破了传统课堂的教学模式，开启了师生之间、生生之间的对话模式。三位语文教师也充分使用“问题导学”法，抛出问题，触发学生积极思考并积极发言。然而通过观察发现，三位教师在问题的设计上存在一个共性的问题：问题数量偏多，致使学生的思考时间十分有限，如下表所示：
然而从课堂的互动情况来看，大多数是师生之间“提问一回答”式的互动，问题多，但问题的质量还存在一定的考量。为了进一步了解学生的学习情况，随机抽取这三个班的个别学生进行了相关的访谈。不少学生一致表示，老师给他们思考的时间很少。其中有一个学生这样表述道：“我们老师呀，上课给我们的问题是挺多的，主要是想让我们去思考。可是提问我们的时候，一个是没有提供多少时间让我们好好思考问题，一个是我们还没说几句，老师就插话。”对此，林卫民指出：“教学是一项‘留白’的艺术，教师与其自己不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。”师生间的问答作为教学的一个重要环节，也需要教师设置一定的“留白”，给学生足够的时间去思考，去发现。
（二）重视解决问题，但较少启迪智慧
以“学习者为中心”的人本主义者认为，学习不应只是形成习惯和发展智力，它必须诉诸心灵；教师不仅仅是传授知识，更为重要的责任是帮助学生认识自我、领悟人生意义、发生终极关怀。他们还强调，“教人”比“教书”更重要。通过课堂观察发现，在问题的设置方面，这三位老师在课堂上抛出的问题涉及较多的是紧扣教材内容的问题，而关键点在于这些问题的解决更多的是为学生获取知识而服务的。为了进一步了解情况，通过访谈得知，如教师乙所说：“老师抛出问题，这些问题肯定离不开课文，应该来说，每个问题都是为了解决教学目标来设计的。问题解决了，孩子们也知道了作者的写作意图、写作思想。知道这篇课文作者要传达什么思想给我们，这个很重要的。”在教师看来，学生通过问题的解决可以明晰作者的情感表达，进而感悟作者的写作意图。但是教师没有意识到随着年代的隔远，学生与文本之间的距离也在不断拉大，教师要清晰意识到问题的解决并不代表智慧的启迪。教师的作用在于，架起学生与文本之间的桥梁，通过问题，激发学生去思考、领悟生命本质，促进智慧生成。
（三）重视小组讨论，但效果不佳
符号互动理论认为，有意义学习的过程必然是与他人互动的过程。合作学习正是进行课堂互动的有效方式。“与传统讲授式教学相比，合作学习不仅能够大面积提高学生的学业成绩，而且还为学生提供了相互沟通和交流的平台，有利于学生在小组合作中学会学习、学会交往。”小组讨论成为大部分教师课堂教学的一个重要环节，是学生合作学习的重要形式。通过观察发现，三位语文老师在教学过程当中均采用了小组讨论的学习方式。为了进一步了解组内小组成员的参与情况，采用小组合作评价量规的记录方法，对学生参与合作学习的情况做一个较为详细的评价。通过统计分析发现（详见下表2），从整体来看，小组讨论的参与情况并非理想，小组讨论的民主度、倾听度、协同度不满意的均达到40%以上。可见，在课堂上，看似热闹的讨论场面，但是并非真正意义上的自主合作学习。
（四）强调自由讨论，但无“民主”交往
关键词：语文教学；“学本课堂”；问题；对策
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0046-04
一直以来，在升学压力这片“乌云”的笼罩下，传统的“教本课堂”理念对于很多语文教师（尤其是中学的语文教师）来说依然根深蒂固，课堂成为大多数教师分秒必争地讲授知识的重要场所。因此，只有深化“学本课堂”的教学理念，才能进一步打破“历史格局”，推进初中语文课堂有效教学的顺利实施，从而真正发挥语文双重性（工具性和人文性）的价值。故揭示语文“学本课堂”实施过程中存在的问题并探索解决问题的策略势在必行。
一、研究对象、方法及工具
（一）研究对象
在深圳市L学校随机选取初一的四位语文老师进行课堂观察，以三位老师为研究对象。这三位老师均为年轻教师，她们均坚持“以学为本”的课堂理念，在课堂中提倡并力行小组讨论等合作的学习方式，以此充分发挥学生的学习主体性。
（二）研究方法和研究工具
为了更好地了解“学本课堂”的实施情况，主要采用观察法，因此编制了相关的量表和量规。第一，课堂教学行为时间分配观察量表。此表借鉴了FIAS系统（师生教学互动行为观察系统）编制的思路，根据研究的需要进行了相应的修改，相应做了每隔5秒进行统计的行为记录表；第二，小组合作评价量规。该量规用来准确反映小组合作的实际情况，以此发现小组合作存在的问题并进一步提高生生间合作的质量。本次研究方法还以教师访谈和学生访谈为辅，进一步了解现象所存在的问题并获取现象背后的深层原因。
二、问题分析
通过观察及分析发现，三位老师的课堂均出现了相似的问题：虽提出众多问题却无足够的思考时间；虽重视教材问题的解决却极少关涉智慧的启迪；虽有表面的小组讨论却无实质的效果；虽有自由的讨论却无“民主”的交往。课堂实质成为了少数学生的“天堂”，造成了大部分学生无所适从的困惑。
（一）问题过多，而思考的时间过少
“‘问题导学’是以优质的‘问题’为纽带，通过师生间对系列‘问题’的互动建构、生成、甄别与合作探究，以提升学生的‘问题’意识、增进学习效益、愉悦学习过程的一种教学方法。”问题导学在一定程度上打破了传统课堂的教学模式，开启了师生之间、生生之间的对话模式。三位语文教师也充分使用“问题导学”法，抛出问题，触发学生积极思考并积极发言。然而通过观察发现，三位教师在问题的设计上存在一个共性的问题：问题数量偏多，致使学生的思考时间十分有限，如下表所示：
然而从课堂的互动情况来看，大多数是师生之间“提问一回答”式的互动，问题多，但问题的质量还存在一定的考量。为了进一步了解学生的学习情况，随机抽取这三个班的个别学生进行了相关的访谈。不少学生一致表示，老师给他们思考的时间很少。其中有一个学生这样表述道：“我们老师呀，上课给我们的问题是挺多的，主要是想让我们去思考。可是提问我们的时候，一个是没有提供多少时间让我们好好思考问题，一个是我们还没说几句，老师就插话。”对此，林卫民指出：“教学是一项‘留白’的艺术，教师与其自己不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。”师生间的问答作为教学的一个重要环节，也需要教师设置一定的“留白”，给学生足够的时间去思考，去发现。
（二）重视解决问题，但较少启迪智慧
以“学习者为中心”的人本主义者认为，学习不应只是形成习惯和发展智力，它必须诉诸心灵；教师不仅仅是传授知识，更为重要的责任是帮助学生认识自我、领悟人生意义、发生终极关怀。他们还强调，“教人”比“教书”更重要。通过课堂观察发现，在问题的设置方面，这三位老师在课堂上抛出的问题涉及较多的是紧扣教材内容的问题，而关键点在于这些问题的解决更多的是为学生获取知识而服务的。为了进一步了解情况，通过访谈得知，如教师乙所说：“老师抛出问题，这些问题肯定离不开课文，应该来说，每个问题都是为了解决教学目标来设计的。问题解决了，孩子们也知道了作者的写作意图、写作思想。知道这篇课文作者要传达什么思想给我们，这个很重要的。”在教师看来，学生通过问题的解决可以明晰作者的情感表达，进而感悟作者的写作意图。但是教师没有意识到随着年代的隔远，学生与文本之间的距离也在不断拉大，教师要清晰意识到问题的解决并不代表智慧的启迪。教师的作用在于，架起学生与文本之间的桥梁，通过问题，激发学生去思考、领悟生命本质，促进智慧生成。
（三）重视小组讨论，但效果不佳
符号互动理论认为，有意义学习的过程必然是与他人互动的过程。合作学习正是进行课堂互动的有效方式。“与传统讲授式教学相比，合作学习不仅能够大面积提高学生的学业成绩，而且还为学生提供了相互沟通和交流的平台，有利于学生在小组合作中学会学习、学会交往。”小组讨论成为大部分教师课堂教学的一个重要环节，是学生合作学习的重要形式。通过观察发现，三位语文老师在教学过程当中均采用了小组讨论的学习方式。为了进一步了解组内小组成员的参与情况，采用小组合作评价量规的记录方法，对学生参与合作学习的情况做一个较为详细的评价。通过统计分析发现（详见下表2），从整体来看，小组讨论的参与情况并非理想，小组讨论的民主度、倾听度、协同度不满意的均达到40%以上。可见，在课堂上，看似热闹的讨论场面，但是并非真正意义上的自主合作学习。
（四）强调自由讨论，但无“民主”交往